摘要：近年來，高中生物課堂教學更加注重強調(diào)教學內(nèi)容和教學方式的生活化傾向，注重知識的學習更加的充滿生活化元素的成分，讓生物課堂的學習更加貼近學生們?nèi)粘５纳顑?nèi)容。本文就高中生物課堂教學生活化提出了一些建設性的想法和教學過程中的思考，期望能為高中生物課堂的教學提供有益的幫助。

關鍵詞：高中生物課堂；生活化；對策

高中生物課堂教學注重針對學生完成生物相關知識的有效講解和驗證，使得學生對于生物知識有一個較為系統(tǒng)的認識和學習。傳統(tǒng)的生物課堂按照課程大綱教學的目標要求，照本宣科的講解也不在少數(shù)，學生大多對于生物知識有距離感，理論性勝過實踐性。所以，近些年來提倡關于更為“生活化”的教學新模式，使用生活中的實例，通過更具生活化的講解，盡可能地通過生活化的方式驗證生物現(xiàn)象和解釋生物實驗過程，從而讓生物學習回歸生活化的本質(zhì)，回到現(xiàn)實中讓學生更好地學習到生物科學知識。

一、 高中生物課堂教學“生活化”應遵循的原則

（1）主體性原則。強調(diào)注重對于學生在教學過程中主體地位的培養(yǎng)，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性意識，使其樹立正確的學習態(tài)度和習慣。學生養(yǎng)成正確的價值觀念，有賴于學生形成良好的獨立思考的習慣和能力，將學習的事物能夠在實踐中活學活用，充分發(fā)揮學生的主體地位作用。

（2）科學性原則。生物科學作為自然科學的一個重要的門類，與人們的生活密切相關。許多的生物現(xiàn)象和過程都需要具備良好的生物知識才能夠得以解釋和理解。注重生物學習的科學性原則的把握，始終堅持生物學習的科學性和實踐的科學性，在科學的道路上學習生物科學知識，可以避免走彎路。

（3）活動性原則。生物知識的學習不是對于生硬的死知識的學習，生物知識更多的是現(xiàn)實中遇到的很多活生生的生活現(xiàn)象，比如黃豆在適宜的溫度和濕度下，經(jīng)過一定的時間，可以發(fā)育成黃豆芽，成為我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖卟恕＿@些實踐活動中都包含著生物生長發(fā)育的規(guī)律認識，一個個鮮活的生活現(xiàn)象，是一個個活生生的生物實驗結果，通過這些實際的生活實踐活動，可以讓學生對于我們生活的環(huán)境有更加清晰的認識，提高學生們的生活能力。

二、 高中生物課堂教學生活化的具體策略

1. 教學情境生活化

要想營造生活化的情境教學氛圍，可以借助現(xiàn)代多媒體等多重手段，使用視頻、動畫、圖片、聲音、文字等多種展示手段，通過感官表象的多方位刺激，激發(fā)學生對于生物現(xiàn)象及知識的興趣，做到在課程的開始階段，盡快地進入到對于生物新課程的學習中來，借助一些生活中的熱點、焦點現(xiàn)象及問題，創(chuàng)設學習和交流的新的氛圍，使原本復雜、難于理解的事物，變得簡單，容易理解。例如，高一生物必修一中第一單元《從生物圈到細胞》中，要讓學生認識到細胞是基本的生命系統(tǒng)并能夠準確說出生命系統(tǒng)的層次。這是一個比較抽象的概念，尤其是缺乏足夠的設備讓學生近距離細致地感受細胞的結構。這就需要教師通過具體形象的生活案例對抽象的概念進行具象化處理，以便于學生能夠以合適的路徑接受具有一定難度和高度的新知識。

2. 教學內(nèi)容生活化，化抽象為具體

學習可以變得輕松和有趣。傳統(tǒng)教學方法中教師過多的在教學過程中，向學生們傳授一些復雜、抽象性強的名詞和概念之類的，學生們學習的效果不理想，對于教師講授的知識覺得沒興趣，對學習的積極性產(chǎn)生了消極的影響。同時，在實際教學過程中，過多的介紹關于處理問題的技巧方法，卻忽視了關于學生分析問題、解決問題實際能力的培養(yǎng)，這種不接地氣、不能把生活中的實例與課本知識學習很好結合起來的教學方法，確實需要進一步改進了。如在講授“現(xiàn)代生物技術”時，教師可以對學生說：“在我們的實際生活中和電視中，我們經(jīng)常會聽到白血病患者需要移植骨髓治療，但是移植骨髓治療成功的幾率很低，在移植的過程中會產(chǎn)生抗性等不良的反應。你們知道醫(yī)生是如何獲取可以移植的骨髓的嗎？這又涉及什么現(xiàn)代生物技術呢？”可以舉一個化抽象的現(xiàn)代生物技術為我們可見的例子，幫助學生理解現(xiàn)代生物技術，從而提高教學質(zhì)量和效率。

3. 加強生物生活化的課外實踐

為了讓學生們養(yǎng)成細心觀察生活、主動學習的良好習慣，積極參加課外實踐活動，讓學生在平時能夠做到感受生活，熱愛生活，并仔細觀察生活的好習慣，學生實現(xiàn)能夠自主的在生活中對于生物知識進行探索，引導學生更好地完成課內(nèi)知識的延伸、拓展，進行獨立有質(zhì)量的思考，實現(xiàn)生物知識和生活實踐的理想結合，通過掌握的生物知識解釋生活現(xiàn)象和問題的能力。生物教學實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主在生活中對生物知識進行探索，逐漸形成細心觀察生活、主動學習的良好習慣。教師在進行生物教學時，應該善于使用課外實踐活動，這樣可以加強學生對生活的感受，熱愛生活，觀察生活。在此選用《植物細胞吸水和失水問題》作為教學案例，生物教師可以對此課題活動實踐進行探究與實驗，即：讓學生對書本上的知識進行自行的閱讀與掌握；然后對日常生活進行觀察，看生活中的何種現(xiàn)象與教學內(nèi)容相符合，做好記錄，再進行實驗；最后在課堂上談談自己的感受，這樣做，可以讓學生對于在生活中觀察到的現(xiàn)象有更為深刻的印象，通過與書本內(nèi)容的聯(lián)系，可以讓學生們感受到知識就在身邊，知識是活的知識，不只是靜態(tài)的存在。

三、 結語

基于生活化的高中生物課堂教學的開展，使原本高大上生物技術理論知識，通過與現(xiàn)實生活的溝通鏈接，學生將會有更為真實的感受，覺得學到的知識是活的知識，活的存在，這種真切的感受可以起到正向積極的促進作用，讓學生更有興趣和動力完成高中生物課程的學習，學習也不再是復雜，枯燥的單向知識的灌輸，而成為學生們樂于接受、主動找尋生命價值的積極行動。

參考文獻：

[1]朱琳.高中生物有效教學的策略[J].知識窗（教師版），2017（10）.

[2]王心儀.如何打好高中生物的基礎[J].明日風尚，2017（23）.

[3]吳敏芝.“微課”運用于高中生物學科教學的策略研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（10）.

[4]杜紅忍，于忠煥，尹璐，等.淺談如何在高中生物課程中建立實驗興趣社團[J].考試周刊，2017（90）.

[5]張杰.拆去思維的“墻”點亮探究的“燈”——淺談高中生物探究教學中困惑的破解[J].中學課程資源，2014（3）.

作者簡介：

李春榮，福建省漳州市，福建省詔安第一中學。