摘要：對(duì)于幼兒階段的教育來(lái)說(shuō)，教師主要側(cè)重于對(duì)幼兒的啟蒙教育，這是教師培養(yǎng)人才的最初階段，是一項(xiàng)艱巨而又偉大的任務(wù)，尤其幼兒是人生的萌芽階段，還沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，這一階段的幼兒就如同一張白紙，所以教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，為幼兒樹(shù)立正確的思想觀念，為幼兒的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育管理；方法

在幼兒教育的過(guò)程中，教師要著重于培養(yǎng)幼兒的思維能力、理解能力以及實(shí)踐能力，但是由于幼兒的心智尚不成熟，所以，對(duì)于幼兒教師來(lái)講，要培養(yǎng)幼兒的思維能力、理解能力以及實(shí)踐能力，這一項(xiàng)任務(wù)是十分艱巨的，這一階段的孩子們僅僅只是會(huì)玩，所以教師在教育幼兒的過(guò)程中，不妨以幼兒們?nèi)粘Ｉ罨蛘呤怯變簜兤匠Ｏ矚g的游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，把生動(dòng)、有趣的游戲帶到課堂中來(lái)，并融入西方的教育理念，從而轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教育理念。幼兒園教育對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是非常重要的學(xué)前教育階段，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和開(kāi)端。幼兒年齡小，自制力不強(qiáng)，對(duì)事物充滿強(qiáng)烈的興趣，記憶力和理解力偏低，往往無(wú)法集中于某一問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，教師在教育幼兒的過(guò)程中，要尤其注意教學(xué)的方式方法。下面我就根據(jù)自己在日常幼兒教育的工作中的總結(jié)與歸納，來(lái)探討一下幼兒教育階段的教育方法。

一、 采用案例教學(xué)法教育幼兒

案例教學(xué)法通過(guò)“導(dǎo)入案例—提出問(wèn)題—組織討論—案例評(píng)價(jià)—課后延伸”等一系列步驟來(lái)步步深入的，這種教學(xué)方法對(duì)于幼兒有較強(qiáng)的吸引力，并且案例教學(xué)法的教學(xué)方式比較簡(jiǎn)單直觀，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并且還可以在課堂上面很容易地就抓住幼兒的注意力，加深幼兒對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，在導(dǎo)入案例時(shí)，教師要盡可能地將案例變得淺顯易懂，并且有趣味性，然后根據(jù)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際；當(dāng)然在幼兒教育階段，還有最重要的一點(diǎn)就是注重幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，這一點(diǎn)對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)是非常容易實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身就具有一定的實(shí)踐性，因此，在幼兒階段的教育教學(xué)工作中，教師采用案例教學(xué)法來(lái)教育幼兒，是一種不錯(cuò)的方式方法。

例如：在幼兒園做游戲的時(shí)候，教師可以采用游戲方法進(jìn)行案例教學(xué)法，游戲是幼兒們比較喜歡的一種運(yùn)動(dòng)，而且通過(guò)游戲的方式來(lái)教學(xué)也是一種比較輕松愉快的教學(xué)方法，最主要的是采用游戲方法進(jìn)行教學(xué)，還能夠讓幼兒更容易接受和理解，玩是幼兒的天性，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，更有利于帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并且還能充分的發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如：在玩“捉迷藏”游戲的時(shí)候，教師可以將幼兒分組，然后讓一組小朋友全部藏起來(lái)，讓另外一組小朋友來(lái)找人，當(dāng)然在游戲的過(guò)程中，教師可以針對(duì)某一案例，讓第二組的小朋友進(jìn)行相互討論，然后如果小朋友能夠正確理解并記住了，那么教師就給他們一些關(guān)于第一組小朋友所藏的位置的一些線索，讓他們自己把人找出來(lái)，在第一輪游戲之后，教師可以讓兩組小朋友互換位置，即讓第一組小朋友找人，第二組小朋友藏起來(lái)，就這樣一直將游戲進(jìn)行下去。這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)⒂變旱姆e極性充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，而且還可以讓幼兒們?cè)谙嗷ズ献髦信囵B(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

二、 提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是教育中不可缺少的重要元素，所以，在全面深化改革的教育背景下，提升教師的綜合素質(zhì)是必不可少的重要的環(huán)節(jié)，但是，從我國(guó)目前的幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師的綜合素質(zhì)普遍不是很高，除了一部分教師沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)歷之外，還有一部分教師即使擁有學(xué)歷，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此，如果想要提升幼兒教育有所提升，不但要讓沒(méi)有資格證的一些人通過(guò)學(xué)習(xí)和考試取得相應(yīng)的資格證，而且，還要讓幼兒園的教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒園去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并將其合理的應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高，最后就是保教結(jié)合，每班配足兩教一保，這樣既有利于班級(jí)管理，又能夠?yàn)榻處熖峁┏渥愕膶W(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間；而對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，教師不妨多訂閱一些幼教專(zhuān)刊，來(lái)提升自己的教學(xué)水平。通過(guò)各種渠道的學(xué)習(xí)與探索，不斷提高幼師的整體素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)嶄新的幼教局面。讓孩子們能夠擁有一個(gè)快樂(lè)的幼兒時(shí)光。

三、 通過(guò)角色扮演來(lái)教育幼兒

角色扮演作為一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體是指，將生活中的情境，進(jìn)行模擬并再現(xiàn)，在角色扮演的過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的角色，為幼兒樹(shù)立不同的角色的思維，當(dāng)然，在使用這種教學(xué)方法的時(shí)候，教師要以幼兒的思維發(fā)展為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不妨也進(jìn)行角色扮演，讓自己成為他們的朋友，從而加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流合作，增強(qiáng)師生之間的情感，從而為幼兒樹(shù)立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。而且對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法是非常容易被他們所接受的，因此，采用角色扮演的方法進(jìn)行幼兒教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

例如：在玩“過(guò)家家”游戲的時(shí)候，教師可以為幼兒們分配不同的角色，并且，教師還可以選擇具體的一段故事讓幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并且在游戲結(jié)束以后，教師可以對(duì)幼兒扮演的情況給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，無(wú)論是表現(xiàn)好還是不好，教師都要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的積極性。這樣，幼兒就能夠?qū)⑷硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，并高質(zhì)、高效地完成新的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中，可以采用各種各樣的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中一定要堅(jiān)持“以幼兒為本”的核心理念，并且，教師還要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷地總結(jié)和更新自身的教學(xué)模式。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要認(rèn)真考量教學(xué)方法的選擇、課堂討論的節(jié)奏和方向，以及與其他教學(xué)方法融會(huì)貫通，從而使教師所選擇的教學(xué)方法能夠達(dá)到啟發(fā)幼兒思考、拓展幼兒思維的目的，并進(jìn)一步在實(shí)踐中切實(shí)提高幼兒教育的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉曉燕，山東省泰安市，山東省泰安市寧陽(yáng)縣華豐鎮(zhèn)湖村幼兒園。