陳雅嬌

摘要：當代教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力，學生的學習水平不止反映在成績單上，更體現(xiàn)于日常的行為舉止中，因此，教師更應(yīng)當重視語言知識在實際生活中的應(yīng)用，引導學生正確的認識英語閱讀，培養(yǎng)學生利用英語知識解決實際問題的能力。本文中，筆者將結(jié)合具體的教學情況，談?wù)勑W英語閱讀教學的拓展活動。

關(guān)鍵詞：小學英語 閱讀教學 推展活動 有效性

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，教育部門對小學英語教學的要求不再局限于簡單的讀寫，轉(zhuǎn)而更加重視學生的閱讀與寫作能力，這在無形之提高了教師的教學難度。閱讀教學是小學教學領(lǐng)域中較為復雜的一項教學活動，若能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，不僅能夠提高學生的英語素質(zhì)，還能夠增強學生的實際應(yīng)用能力。

一、以說促用

小學英語閱讀教學中，教學目標并非局限在學生對詞匯、語句的掌握層面，更注重對學生語言技能的培養(yǎng)，對于其中的語言技能，主要表現(xiàn)在“說”的層面。事實上，學生在英語閱讀過程中，本身是語言輸出的過程，是鍛煉“說”能力的主要途徑。但值得注意的是，傳統(tǒng)英語教學活動中，在教學方式上更傾向于以“一言堂”為主，教師注重逐字逐句的向?qū)W生解釋，學生閱讀機會僅局限在課堂開始時與即將結(jié)束總結(jié)階段，“說”的權(quán)利很大程度被剝奪，這也是當前學生“高分低能”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。對此情況，便考慮教學活動中強化“說”的作用，實現(xiàn)以說促用，強化學生基礎(chǔ)知識的同時提高學生語用能力。以教學活動中“At weekends”內(nèi)容為例，教師可采取閱讀活動拓展方法，如引入“影子游戲”，向?qū)W生提出問題“What does he do at weekends？”，由學生利用閱讀文章中的詞匯語句，回答問題，這樣便直接實現(xiàn)語言輸出的目的，同時可激發(fā)學生語言表達的欲望。實際教學活動中，教師也可組織學生做課外交流活動，如結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，選擇某一話題，由學生課后與同桌或其他同學交流，對提高語言應(yīng)用能力可發(fā)揮重要作用，且有助于推動英語閱讀教學質(zhì)量的提高。

二、以編促用

《新課程標準》中明確指出，在英語的課堂教學中，應(yīng)該堅持學生的主體地位，積極激發(fā)學生的想象力、思維能力、創(chuàng)造力等，以達到鍛煉學生英語能力的效果。因此，在進行閱讀教學的過程中，教師可以充分的利用“續(xù)編”的手法，激發(fā)學生的想象力。在續(xù)編的過程中，教師應(yīng)該保持學生在課堂中的主體地位，讓學生盡量的發(fā)揮想象力，主動的對故事進行創(chuàng)造。在“續(xù)寫”的過程中，學生的思維形式會處于高度的活躍狀態(tài)，如此，其理解能力、語言表達能力都會有所提高。

例如：在進行小學五年級英語上冊中的“Goldilocks and the three bears”的教學時，教師就可以巧妙的利用“續(xù)編”的方法。在續(xù)編之前，教師可以帶領(lǐng)學生們仔細的觀察課文的最后一幅圖，讓學生注意觀察主人公的動作、神態(tài)、表情等等，推測接下來將會出現(xiàn)什么樣的故事。這時，可以讓學生們互相交流，積極的發(fā)表自己的想法。之后，還可以分成小組，進行合作續(xù)寫，小組的成員共同完成接下來的劇情。改編完成之后，教師可以組織小組對自己的故事進行表述，表述的形式可以是講故事，也可以是分角色表演。這樣的形式，能夠在極大程度上激發(fā)學生的想象力，確立學生在課堂中的主體地位。英語的課堂，氛圍的營造是教學的關(guān)鍵，利用“續(xù)編”的教學形式，能夠在課堂中營造出英語的語言環(huán)境，達到更好的教學效果。

三、以寫促用

小學階段的英語教學過程中，聽、說、讀、寫四項主要的技能中，“寫”是培養(yǎng)學生書面語言輸出能力的重要途徑和手段。在實際的英語閱讀教學中，合適的“寫”，不僅可有效鞏固學生在閱讀中學到的知識和內(nèi)容，同時，也可加深學生的記憶和理解過程，是幫助其實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出能力轉(zhuǎn)換的過程。

例如，在小學英語閱讀教材中，Unit 5“Seasons”一章節(jié)的內(nèi)容，教師在安排拓展活動的過程中，便可結(jié)合課本的實際內(nèi)容進行仿寫，具體的實踐步驟分析如下：首先，教師可帶領(lǐng)學生從“activities”、“weather”、“name”三個方面展開，并引導學生緊密聯(lián)系生活實際，深入思考在進行季節(jié)介紹的過程中，還可從哪些方面開展，如食物、服飾等等。其次，教師可讓班上的同學說一說自己喜歡的季節(jié)，但要從上述的幾個關(guān)鍵詞展開。最后，教師可鼓勵學生將自己最喜歡的季節(jié)用筆記錄下來，結(jié)合本課知識內(nèi)容，開展“詩人大比拼”的活動。

通過上述案例可看出，教師通過“寫”讓學生們介紹了自己喜歡的季節(jié)，從而有效鞏固了其語言知識，并可將學到的知識應(yīng)用于日常生活中，學以致用。另外，也為學生提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的機會，符合新時代教育的實際需求。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，要求小學英語教學中，注重學生語言能力的提升，并培養(yǎng)其英語語言的實踐應(yīng)用能力。小學英語閱讀教學中拓展活動的開展，可引導學生將所學知識應(yīng)用于生活實際，設(shè)計出豐富多彩的語言實踐活動，創(chuàng)建開放化的語言氛圍，可讓學生積極、主動的投身于教學活動，并有效提升其語言應(yīng)用能力，可在今后的教學實踐中加以推廣。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臺州市天臺縣螺溪小學）