朱麗娜

摘要：在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生的全面發(fā)展受到一定的遏制和阻止，因此，在當(dāng)前階段，國(guó)家開(kāi)始新課程的進(jìn)一步改革，其旨在于對(duì)教學(xué)效率進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)性。對(duì)于高中的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前新課改的背景下，也不斷的進(jìn)行了課程的創(chuàng)新和改革，但是從實(shí)際情況來(lái)看，依然存在各種問(wèn)題。在此，筆者就立足于高中地理教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題給予一定的解決對(duì)策，希望能夠?qū)τ谖覈?guó)高中地理教學(xué)起到積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

高中地理學(xué)習(xí)對(duì)高中階段必不可少的一門(mén)課程，在進(jìn)行高中地理教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，很多學(xué)校和地區(qū)，對(duì)于高中地理教學(xué)不夠重視，這就導(dǎo)致了，在長(zhǎng)期的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)抱有一定的偏見(jiàn)和漠視，態(tài)度的不關(guān)注和不重視，促使高中地理教學(xué)充滿了各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這些都是對(duì)高中生全面發(fā)展和進(jìn)步有所阻礙的，應(yīng)該引起一定的教師和學(xué)生的重視，讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面化其具有一定的科學(xué)性。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)的整合不完善

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，是彰顯一個(gè)學(xué)生智力因素的重要體現(xiàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師只是為了完成課程任務(wù)，而片面的進(jìn)行一定的理論知識(shí)的講解和傳輸，而針對(duì)學(xué)生收集材料和整理材料及分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，卻并不注重。另外，還有一部分教師，為了在考試中獲得學(xué)生的好成績(jī)，居然提供給學(xué)生一定的大題模板，這就對(duì)學(xué)生的思維能力有了一定的阻礙和限制，在僵硬的教學(xué)模式下，學(xué)生的性格和動(dòng)機(jī)和意志等方面都無(wú)法得到一定的鍛煉。與此同時(shí)，教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，只是對(duì)最終的目標(biāo)有所關(guān)注，但是卻不夠重視過(guò)程的思考，這就是與科學(xué)性的教學(xué)方法背道而馳的，也是教學(xué)目標(biāo)不夠完善的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠全面

在進(jìn)入高中后，地理學(xué)習(xí)的深入性和廣度都有所增加，因此，在對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行一定回顧的同時(shí)，教師也要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的充實(shí)和增加。就課本知識(shí)而言，學(xué)生對(duì)其重視度不夠，抱著不以為然的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)的效率來(lái)說(shuō)，必然不會(huì)有所提高，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解中，教師沒(méi)有適時(shí)的進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)散，學(xué)生的分散思維無(wú)法得到鍛煉，導(dǎo)致其在內(nèi)容的飽滿度上不完善，還有在進(jìn)行課程的講解中，一些教師只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有將實(shí)際的理論和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在理論和實(shí)際的運(yùn)用中，缺失一定的銜接性；另外，在高中地理學(xué)習(xí)中，一些教師對(duì)選修課不重視，這就缺失了對(duì)內(nèi)容的全面性理解，要及時(shí)的給予糾正，加強(qiáng)對(duì)必選和選修的兩手都要抓，兩者都要學(xué)，不斷健全高中學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況。

（三）教學(xué)過(guò)程中師生角色落實(shí)有失科學(xué)性

對(duì)課程進(jìn)行改革中，倡導(dǎo)的師生角色應(yīng)該是學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中紅，教師和學(xué)生在角色落實(shí)中，卻存在一定的問(wèn)題。高中地理教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)完成中，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行了安排，但是實(shí)際落實(shí)中，卻是以滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，這就使得學(xué)生的預(yù)習(xí)中的問(wèn)題得不到解決，這就導(dǎo)致，在籠統(tǒng)教學(xué)的模式下，滿足的只是一部分學(xué)生的需要，其他的學(xué)生學(xué)習(xí)效率卻始終上不去。

（四）教學(xué)機(jī)制的落實(shí)不夠合理

當(dāng)前高中地理教學(xué)，依然停留在對(duì)考試成績(jī)的評(píng)定上，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，也沒(méi)有形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些都是只重視結(jié)果的紙面成績(jī)，對(duì)學(xué)生過(guò)程中的羅輯思考能力不加以重視，無(wú)形中影響了學(xué)生中的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、解決高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一）貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能結(jié)合，進(jìn)行一定的引導(dǎo)。不斷的學(xué)生的認(rèn)知能力和情感因素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生的思維推理能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)際的舉一反三的能力有所培養(yǎng)，在課堂的提問(wèn)和課后作業(yè)及試題的設(shè)置中，要講情感態(tài)度和學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行性目標(biāo)估量，繼而，促進(jìn)學(xué)生情感、思維、能力等的全面性發(fā)展和進(jìn)步。

（二）堅(jiān)持教學(xué)原則，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步銜接

要做好對(duì)高中地理知識(shí)的內(nèi)容銜接，進(jìn)行循序漸進(jìn)的知識(shí)講解，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，這就為更具深度和難度的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，做好了鋪墊。在實(shí)際的課堂講解中，要將課外的地理實(shí)踐能力和課堂的理論講解想結(jié)合，在對(duì)選修課和必修課的講解中，要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的契合性講解，不斷對(duì)課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)深化，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的深入，讓高中地理學(xué)習(xí)能夠有廣度上的擴(kuò)展和延伸。

（三）對(duì)師生角色進(jìn)行合理定位、完善教學(xué)過(guò)程

為了更好的倡導(dǎo)正確科學(xué)性的師生角色定位，就需要不斷的對(duì)師生的關(guān)系進(jìn)行合理化設(shè)置，高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行方案設(shè)置，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，合理的對(duì)時(shí)間把握，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，給予解決，不能盲目的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，要注意對(duì)作業(yè)的優(yōu)化和科學(xué)選擇，在保證學(xué)生能力提高的前提下，盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重從教材中走出來(lái)，要進(jìn)行貼近實(shí)際的課程講解，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生，要多給與關(guān)注和思路引導(dǎo)，從對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴關(guān)懷中，拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離，提高學(xué)生平均發(fā)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)習(xí)的整體成績(jī)提升。

（四）健全課堂評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的，不僅僅是局限于獲得優(yōu)秀的成績(jī)，更多的還應(yīng)該是，不斷的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的推理能力和分析能力的提高，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況的有所不同，建立學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)記錄。作為教師，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)整體性的評(píng)價(jià)機(jī)制給予制定，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)及測(cè)試成績(jī)等綜合指標(biāo)，為學(xué)生制定一定的合理性成長(zhǎng)檔案，形成完整性的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具多元化，根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和問(wèn)題更正，幫助學(xué)生更加正確性的提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

就實(shí)際的高中地理教學(xué)而論，還存在各種問(wèn)題和弊端，這種問(wèn)題都是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，教師的教學(xué)模式和方式，受到了一定的限制和阻礙，也深刻的影響了學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提升，因此，要不斷的根據(jù)有效地措施，進(jìn)行高中地理教學(xué)的方法改正，不斷的提高高中地理教學(xué)的效率，加快學(xué)生的全面、科學(xué)性發(fā)展步伐。

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[2]趙雪江.教學(xué)模式實(shí)踐研究要去模式化[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-5-6.

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)）