荊璐璐

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式正在世界范圍內(nèi)被采用，已經(jīng)有很多成功的教學(xué)案例證明了翻轉(zhuǎn)課堂在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)模式使得應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效果的設(shè)想變得可行。本文在分析研究了現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)模式與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契合性之后，結(jié)合常見的教學(xué)模式和教學(xué)方法（ARCS模式和PBL模式）重構(gòu)了財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的三模塊模型（即：課前-課中-課后階段模型）。

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；契合性；三模塊模型

一、傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式存在的不足

《財(cái)務(wù)管理》課程是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力而開設(shè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性和實(shí)踐性。然而，目前傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，明顯存在一些不足之處：

（一）課堂上的主角是老師，主要任務(wù)是給學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生被動的接受所授課的內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容和授課方法單調(diào)，主要是書本內(nèi)容和重要公式占主體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味。教學(xué)形式以老師說教為主，對學(xué)生存在的問題不能及時(shí)解答。

（三）實(shí)踐教學(xué)不充足，學(xué)院的模擬仿真實(shí)驗(yàn)室未建成，實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)與會計(jì)方面的信息屬商業(yè)秘密，一般是不會讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，校外實(shí)習(xí)很難展開。

（四）缺乏既有理論功底又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程教師團(tuán)隊(duì)。

二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合性分析

（一）傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式

現(xiàn)階段許多高校的財(cái)務(wù)管理課程仍沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“課上教師傳授知識，課下學(xué)生完成作業(yè)”。盡管財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式注重對典型案例進(jìn)行分析，但是傳統(tǒng)的課堂中還是以教師講授基礎(chǔ)理論知識為主，這也占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致案例分析部分講授不夠深入，幾乎不能有針對性的對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)回應(yīng)。與此同時(shí)，學(xué)生和老師在案例分析過程中的互動基本上都是單向的，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有更多地交流，這些都導(dǎo)致了案例教學(xué)的效果不理想。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的契合性

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式的特點(diǎn)和不足使得應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以提高教學(xué)效果的設(shè)想變?yōu)榭赡??！胺D(zhuǎn)課堂”不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。課前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等手段向?qū)W生推送已經(jīng)制作好的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、動畫、教學(xué)案例等教學(xué)資源，學(xué)生利用課下的時(shí)間總分學(xué)習(xí)和接受知識；課上，利用寶貴的面授時(shí)間充分探討典型教學(xué)案例，促進(jìn)課程基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生達(dá)到利用知識解決實(shí)際問題的能力，課上更加注重師生間的交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法等教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以借助“雨課堂”等智慧教學(xué)工具和其他交流平臺與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的契合點(diǎn)可以用下圖1表示。

圖1：財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合圖

從圖中可以看出“課上問題討論”是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)，這也是案例教學(xué)的精髓之所在。把課程的內(nèi)容放到課前學(xué)習(xí)，不僅節(jié)約了課上寶貴的時(shí)間，還讓學(xué)生們有充分的時(shí)間來思考，可以帶著問題來上課。課堂上教師和學(xué)生可以有充分的時(shí)間研究案例，增強(qiáng)師生間的交流同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究

（一）常見的教學(xué)模式

1.ARCS（動機(jī)設(shè)計(jì)）教學(xué)模式

ARCS教學(xué)模式是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒（John M. Keller）提出的一種啟發(fā)式教學(xué)模式，凱勒教授認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有四類：分別是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）。ARCS模式強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)設(shè)計(jì)，主要思路是：為了激發(fā)做某件事的動機(jī)，首先要做的是吸引注意，讓人們對這件事感興趣；其次讓他們意識到所做事情與自身的相關(guān)性；再次讓他們相信自己可以完成這件事，幫助建立自信心；最后體驗(yàn)到整個(gè)過程和結(jié)果所帶來的成就感，能夠感到滿意（張祖忻，2003）。ARCS模式理論系統(tǒng)整合了動機(jī)原理與教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提出了一系列的動機(jī)策略，便于應(yīng)用在日常的教學(xué)過程中。

2.PBL（問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)方法

PBL：（Problem-Based Learning，簡稱PBL）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，又稱基于問題的學(xué)習(xí)。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價(jià)與小組評價(jià)。PBL模式強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前階段-課上階段-課后階段模式，本文提出了財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂三模塊模型。如下圖2所示。

圖2 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂三模塊模型

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂三模塊模型，其中模塊一是案例教學(xué)課前、課上、課后模塊；模塊二是教學(xué)支持模塊；模塊三為信息技術(shù)支持模塊。模塊一中所授知識點(diǎn)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式被前移，學(xué)生通過觀看教師提前準(zhǔn)備好的微課、視頻、課件等教學(xué)內(nèi)容，從而把課上的時(shí)間節(jié)省下來，和老師、同學(xué)們一起分析研究典型案例，增加了學(xué)生間和師生間的互動交流。課后，學(xué)生和教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行及時(shí)的溝通和進(jìn)一步地交流，通過平臺還可以及時(shí)地考核和測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂三模塊模型中，模塊三對模塊二形成支持作用，模塊二對模塊三形成支持作用。其中ARCS動機(jī)模式有助于實(shí)現(xiàn)課堂的課前和課中的成功翻轉(zhuǎn)，因此我們在三模塊模型中課前階段和課上階段借鑒引入了ARCS動機(jī)模式；在課上教學(xué)支持的設(shè)計(jì)中引入了PBL模式。ARCS動機(jī)模式和PBL模式的引入使得翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容更加豐富多彩。同時(shí)，相比傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)考核形式單一，我們在三模塊模型中設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)平臺，師生可以通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)地交流與課程有關(guān)的內(nèi)容，并通過平臺進(jìn)行對學(xué)生的考核；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式必然伴隨不同的教學(xué)考核與評價(jià)模式，而這就存在與現(xiàn)行教育觀念和評價(jià)機(jī)制相融洽的問題。因此想要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)還需學(xué)校、教師和學(xué)生做出更多的努力和探索?！?/p>

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