樊高紅　郝璐軍

摘 要 針對高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些自己的看法，具體從六個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞 高中 歷史 教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)先規(guī)劃和組織教學(xué)，以支持有效的學(xué)習(xí)。它是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績制定解決方案或措施的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可以稱之為“教學(xué)計(jì)劃”。本文論述了高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的體會。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)大致可以分為五個(gè)步驟：備課、講課、提問、測驗(yàn)、反思。

1教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)——備課

（1）在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，有針對性地整合和處理教材，主體要適合學(xué)生的情感態(tài)度和基本學(xué)情，采用“體驗(yàn)、認(rèn)同、感知、感受”的心理詞匯?！痹谡n堂教學(xué)中，要始終貫穿教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

（2）課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它不僅包括學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還包括學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)。

（3）教學(xué)開始時(shí)首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。

（4）新的教學(xué)方法可以是問題教學(xué)法、小組合作討論法等。

（5）在新課程的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出層次性強(qiáng)、具有一定的綜合性和開放性的問題。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的第二點(diǎn)任務(wù)——講授

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須選擇科學(xué)、合理、多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)方法、情景重復(fù)教學(xué)模式、問題探究法等。教學(xué)方法是相互聯(lián)系、相輔相成的。具體而言，“教學(xué)方法”是歷史教學(xué)中最傳統(tǒng)和最基本的方式，在新課程背景下，這種方式仍然有其特點(diǎn)和優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的選擇和媒體的適應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的第三點(diǎn)任務(wù)——提問

“提問”是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流和溝通的重要渠道。要成為一個(gè)主動、互動、和諧、高效、完整的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生來說，“問”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新的問題是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。它是從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)轉(zhuǎn)變的手段之一。許多教師只把問題看成是一種非常簡單、隨意的教學(xué)方法。沒有深入地思索運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則，在提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師的個(gè)人素質(zhì)。從提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師迫切需要探索課堂提問的策略。

4教學(xué)設(shè)計(jì)的第四點(diǎn)任務(wù)——測試

一種是陳述性知識，即狹義知識，是指個(gè)體能夠有意識地提取線索，從而直接陳述和回答“是什么”問題的知識。其次，程序性知識是個(gè)體在不知不覺中提取線索的知識，因此其存在只能通過某種形式的活動來間接推斷，主要是為了解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中處理外部事物的能力，即做外部事物的能力，稱為智慧技能，調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程的能力，即內(nèi)部調(diào)節(jié)能力，稱為認(rèn)知策略知識。學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)主要是對上述兩種知識的檢測。我們想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教授的知識，我們需要測量學(xué)習(xí)結(jié)果。

5教學(xué)設(shè)計(jì)的第五點(diǎn)任務(wù)——反思

教學(xué)反思是指教師有目的地審視自己的教學(xué)實(shí)踐，理性思考，并用它指導(dǎo)未來的教學(xué)。教學(xué)反思是必要的，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)都有“紙上談兵”和“理論與實(shí)際脫節(jié)”的嫌疑。教學(xué)設(shè)計(jì)與“原始課堂”往往不統(tǒng)一，甚至發(fā)散。因?yàn)榻淌沂莿討B(tài)的，“每個(gè)班級都是一條不同的河流”。這就要求我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教師的教學(xué)行為、課外學(xué)習(xí)效果等方面對教學(xué)的得失進(jìn)行總結(jié)和反思。因此，可以說在新課程改革的趨勢下，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整的、不科學(xué)的、不合理的。從這個(gè)意義上說，反思性教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須引起重視。

6理論應(yīng)用于實(shí)踐操作

在理解了教學(xué)設(shè)計(jì)理論，樹立了正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀之后，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟就顯得尤為重要。我將教學(xué)分為三個(gè)部分，系統(tǒng)的每個(gè)部分具體分為以下步驟：首先，課前系統(tǒng)部分，包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、學(xué)生預(yù)習(xí)等等計(jì)劃。其次是課堂教學(xué)系統(tǒng)部分，包括板書、教學(xué)態(tài)度、粉筆寫作和語言表達(dá)。第三部分為課余制度，包括學(xué)生課余復(fù)習(xí)、鞏固計(jì)劃和教師反思。

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我深切地感受到，在課前系統(tǒng)部分，即在備課過程中，教師首先要做的是閱讀和學(xué)習(xí)各種版本的歷史教科書，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充或刪除知識，從而使學(xué)生能夠廣泛學(xué)習(xí)和學(xué)好。其次，這是傳統(tǒng)的備課方式，分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，根據(jù)學(xué)生的不同層次只針對基礎(chǔ)和需要，采用不同的備課方案，采用不同的教學(xué)方法。經(jīng)過歷史教育教學(xué)的實(shí)際實(shí)踐，我習(xí)慣并認(rèn)為黑板設(shè)計(jì)在教學(xué)計(jì)劃中的地位應(yīng)該放在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的位置前面。教學(xué)過程固然重要，但教師在鞏固課本的基礎(chǔ)上要鞏固和提高。學(xué)習(xí)教材的效果是黑板的設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)在黑板書寫后的語言和模式。因此，我個(gè)人傾向于在備課過程中注重黑板寫作的設(shè)計(jì)，當(dāng)然導(dǎo)入教學(xué)過程和結(jié)束的過渡也很重要。最后的教學(xué)用具將不再在這里說了。

課堂教學(xué)系統(tǒng)也是教學(xué)過程的一部分，包括教師的教學(xué)態(tài)度、粉筆寫作和語言表達(dá)。每一位歷史教師都有自己的風(fēng)格。最重要的是，適合自己的才是最好的。

課外制度是教師在完成前兩個(gè)制度后組織鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)效果的測試。在此基礎(chǔ)上，最重要的是教師的自我教育和教學(xué)反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于利用優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

7教學(xué)實(shí)踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理論

課堂教學(xué)的結(jié)束意味著一個(gè)新的、更好的課堂的開始。教師只有不斷從教學(xué)實(shí)踐的反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐成果，回歸課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從實(shí)踐到理論，才能進(jìn)一步提高理論教學(xué)設(shè)計(jì)水平，并有一個(gè)更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，以了解方向，從而實(shí)現(xiàn)了一半的任務(wù)。這工作是兩次。

將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從實(shí)踐中汲取理論，是高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。只有真正理解歷史課堂設(shè)計(jì)的理論意義，樹立正確的課堂設(shè)計(jì)價(jià)值觀，將理論運(yùn)用到實(shí)踐過程中，最終以實(shí)踐的結(jié)果對每個(gè)課堂的設(shè)計(jì)理論做出反應(yīng)。相信以這種方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，所以除了最基本可以完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求外，在教學(xué)過程中可以避免“閱讀”的痕跡，更多的是教師作為教授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

8結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分考慮各種因素，科學(xué)地選擇各種教學(xué)方法，因?yàn)椤敖虒W(xué)有方法，但沒有確定的方法，最重要的是要明智地使用方法”。