王銘波 季琳

【摘要】本文以蘇教版語文第十冊(cè)《灰椋鳥》第二課時(shí)的教學(xué)為例，論述深度的“泛·參與式”的課堂教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，讓學(xué)生建立伙伴間的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)互補(bǔ)、學(xué)會(huì)欣賞，共同提高。

【關(guān)鍵詞】泛·參與式 《灰椋鳥》 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0100-03

在我校開展省級(jí)課題“兒童公共生活視域下課堂教學(xué)變革的研究”的過程中，我們清醒地看到，兒童是作為未來的社會(huì)人存在著的，學(xué)校是兒童走向未來首先接觸到的小型社會(huì)。基于教育的社會(huì)性，我們認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為學(xué)生一生的成長奠定基礎(chǔ)，積淀素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。因此，我們嘗試讓公共生活理論實(shí)現(xiàn)從哲學(xué)的、社會(huì)學(xué)的層面到學(xué)校教育層面再到課堂教學(xué)層面的三級(jí)降落，讓課堂教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)從技術(shù)改革走向生命發(fā)展的重大跨越，著力構(gòu)建“泛·參與式”課堂，建立具有廣泛參與、平等交往、共同發(fā)展等特征的課堂教學(xué)基本模式，使課堂成為兒童生命成長的環(huán)境，使教學(xué)成為師生共同探究世界的旅行。下面，我們以《灰椋鳥》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析為例，談一談如何在課堂中落實(shí)“泛·參與式”學(xué)習(xí)。

【教材分析】《灰椋鳥》是蘇教版語文第十冊(cè)第七單元“人與自然”中的一篇散文，是作者在鹽城自然保護(hù)區(qū)工作時(shí)寫的一篇日記。這篇文章描繪了灰椋鳥歸林的壯觀景象，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。文章共六個(gè)自然段，可以分成三部分，分別講了灰椋鳥開始?xì)w林、歸林之時(shí)的景象以及歸林之后作者的感想。文章采用比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)行了場面描寫，氣勢(shì)恢弘?？v觀全文，語言生動(dòng)傳情，字里行間洋溢著“我”對(duì)灰椋鳥、對(duì)林場的喜愛之情。

【學(xué)情分析】理解文本對(duì)于即將升入六年級(jí)的學(xué)生來說，并不是難點(diǎn)。同時(shí)，在理解文本的基礎(chǔ)上充分感悟作者的情感也是水到渠成的。那么，對(duì)于學(xué)生來說，這篇課文真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里呢？經(jīng)過研讀課文，我們認(rèn)為高年級(jí)的語文課更為重要的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和掌握表達(dá)技巧，由一篇課文導(dǎo)出一類文章，最終嘗試遷移運(yùn)用。這才是教學(xué)的關(guān)鍵、課堂的生長點(diǎn)。同時(shí)，一堂課上，幾個(gè)、十幾個(gè)學(xué)生始終積極熱烈地思考、發(fā)言不足為奇，若能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，并建立伙伴式的學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)互補(bǔ)、學(xué)會(huì)欣賞，共同提高，才能真正實(shí)現(xiàn)“泛·參與式”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

一、回顧課文內(nèi)容，初談“歸林”印象

教師出示圖文讓學(xué)生讀“灰椋鳥尖尖的嘴巴……黑乎乎的”這一段，讓學(xué)生感知灰椋鳥的樣子。（不好看）

師：作者原來認(rèn)為灰椋鳥不好看，但去林子觀察之后，對(duì)灰椋鳥的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，是什么使作者的態(tài)度發(fā)生了變化？（歸林場面）

師：回想起灰椋鳥歸林的場面，你腦海中冒出的詞是什么？（壯觀、浩浩蕩蕩、熱烈、排山倒?！?/p>

師：這些詞語主要從哪些方面寫群鳥歸林的場面？（看到的、聽到的）

【教學(xué)評(píng)析】課堂導(dǎo)入避免了無病呻吟，而是直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生暢談，重視學(xué)習(xí)的“廣泛參與”，激發(fā)了每一名學(xué)生的參與意識(shí)，“一石激起千層浪”。

二、觀察與聯(lián)想相結(jié)合，賞讀“歸林”壯美

（一）導(dǎo)學(xué)第四自然段，明確“觀察”“聯(lián)想”在表達(dá)上的特點(diǎn)

師：作者怎么寫出“排空而至”的畫面的？圈畫出相關(guān)語句，感受作者觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)帶給讀者的視覺沖擊。

教師出示“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫……會(huì)合”的段落，讓學(xué)生自由交流，同時(shí)在屏幕上對(duì)重點(diǎn)詞加紅（傾訴、呼喚、應(yīng)和）。教師讓學(xué)生想象鳥兒還會(huì)講什么。（嘰嘰啾啾，嘰嘰啾啾，……）

師（小結(jié)）：觀察實(shí)實(shí)在在，聯(lián)想精彩生動(dòng)，正是這樣的描寫讓聲聲鳥鳴充滿靈性！ （板書：聯(lián)想 靈性）然后讓學(xué)生有感情地齊讀。

【教學(xué)評(píng)析】對(duì)于制訂切合學(xué)生最佳學(xué)習(xí)生長點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到“活泛學(xué)習(xí)”的目的，季老師非常獨(dú)到地選準(zhǔn)了“觀察+聯(lián)想”的語文要素進(jìn)行突破，并展開一系列帶有濃濃語文味的課堂教學(xué)?！坝^察+聯(lián)想”是閱讀的思路，更是寫作的思路。課堂上，季老師抓住作者觀察到的“歸林鳴叫”這一現(xiàn)象，緊扣“傾訴、呼喚、應(yīng)和”，帶領(lǐng)學(xué)生把這幾處聯(lián)想豐富、靈動(dòng)起來。季老師引導(dǎo)學(xué)生在“嘰嘰啾啾，嘰嘰啾啾”中展開合理想象，使學(xué)生靈動(dòng)地讀厚了文本，更深刻地感悟到這一寫作方法的精妙之處。由此可見，聯(lián)想讓文本煥發(fā)生命的光彩，聯(lián)想讓景象呈現(xiàn)人性之美，聯(lián)想更讓表達(dá)呈現(xiàn)無限的張力。

（二）交流“觀察”與“聯(lián)想”相結(jié)合帶來的閱讀感受

教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第五自然段，然后讓學(xué)生找一找文中“觀察+聯(lián)想”的描寫方法還有幾處，找到后圈畫出來，在小組里交流自己的閱讀感受。（出示小組活動(dòng)要求：找一找→圈畫→討論）在小組交流討論的過程中，教師參與小組討論，并適時(shí)點(diǎn)撥。再讓全體學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，教師相機(jī)朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在文本的留白處補(bǔ)充自己的聯(lián)想：

這幾只剛剛落在枝頭上，? ? ? ? ;

那幾只又馬上撲棱棱地飛起，

在學(xué)生有感情地朗讀聯(lián)想補(bǔ)充的句子后，教師小結(jié)：這一次又一次的聯(lián)想帶給我們的不僅僅是視聽的震撼，更是發(fā)自內(nèi)心的快樂！最后，師生合作朗讀3～5段，完整地感受一下群鳥歸林的場面。（師小結(jié)：作者的觀察很真切，聯(lián)想很豐富，你能不能像作者一樣試著說一下自己對(duì)于這個(gè)場面的認(rèn)識(shí)）

【教學(xué)評(píng)析】課堂上，季老師讓學(xué)生朗讀、評(píng)議、練說，使學(xué)生從初識(shí)到感悟，從閱讀到習(xí)得，課堂生動(dòng)靈活。同時(shí)，從現(xiàn)場看，季老師始終把學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)過程主體，把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流與合作，增強(qiáng)了學(xué)生間溝通、交流、包容的能力，使有差異的學(xué)生能在組內(nèi)交流中取長補(bǔ)短，獲得更多的幫助與提高。因此，課堂上討論熱烈，學(xué)生會(huì)學(xué)了，也活學(xué)了。

三、介紹寫作手法，了解“先抑后揚(yáng)”

師：作者在觀察中融入豐富的聯(lián)想，使描寫精彩生動(dòng)。作者在文中流露出對(duì)灰椋鳥的喜愛，但卻從灰椋鳥的不好看寫起（出示：“灰椋鳥尖尖的嘴巴……有什么好看的？”）為什么這樣寫呢？

生（交流）：這樣寫與后文形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，突出了灰椋鳥歸林場面的壯觀。

師（小結(jié)）：濃墨重彩地描寫歸林的壯觀，叫“揚(yáng)”，為了突出這一壯觀，作者故意從灰椋鳥的平常寫起（板書“抑”），這樣的寫法叫做先抑后揚(yáng)（板書：“先、后”），在抑、揚(yáng)變化中，作者的情感鮮明，讀者的印象深刻。

【教學(xué)評(píng)析】季老師沒有滿足于板塊二“觀察+聯(lián)想”寫作方法的學(xué)習(xí)，而是水到渠成地讓學(xué)生充分感悟“先抑后揚(yáng)”的寫作方法，較好地呈現(xiàn)了“泛·參與式”課堂的又一核心思想“寬泛涉及”。畢竟每個(gè)孩子的認(rèn)知、理解、生長都是不同的，學(xué)習(xí)方法的掌握更是不盡相同，滿足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恰到好處地增量于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)力培養(yǎng)，是需要教師教學(xué)的精心與盡心、精妙與巧妙。

四、選讀《崇寧讀物》，欣賞經(jīng)典文筆

師：“觀察+聯(lián)想”是狀物寫景類散文常用的寫法。課前，大家應(yīng)該已經(jīng)精讀了《崇寧讀物》中的幾篇散文（出示篇目），你最喜歡哪一篇？（讓生根據(jù)自己的喜好組成學(xué)習(xí)小組，師協(xié)調(diào)人數(shù)）

在小組交流閱讀感受的過程中，教師隨機(jī)參與。在小組展示后，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大師筆下“觀察+想象”結(jié)合描寫所表現(xiàn)出的精彩、生動(dòng)和真摯情感。

師：《索溪峪的“野”》中猴子與人親熱的樣子在作者筆下是“難以言狀”的，你能不能展開聯(lián)想，把猴子與人的親熱寫生動(dòng)，挑戰(zhàn)作家的文筆呢？

【教學(xué)評(píng)析】語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。”語文課程的實(shí)施應(yīng)是“用教材學(xué)”——學(xué)生通過參與語文課程建構(gòu)的實(shí)踐，促進(jìn)自己和語文能力一起發(fā)展，更是生命成長的內(nèi)在需要?！冻鐚幾x物》是我校的語文校本教材，共12冊(cè)，配套于各冊(cè)語文教材。在使用校本教材的過程中，季老師充分發(fā)揮校本教材有機(jī)、有效補(bǔ)充的作用，充分體現(xiàn)了語文閱讀必須“精泛結(jié)合”。學(xué)生如果掌握這一寫作方法，就能立足教材，拓展讀本，更會(huì)在課外閱讀中超越文本，有效實(shí)現(xiàn)由篇到類的遷移式閱讀和理解。同時(shí)，季老師采用學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組的方式，既讓學(xué)生間促進(jìn)交往、互助，更有助于學(xué)生合作意識(shí)的萌發(fā)。

五、布置作業(yè)

（一）熟讀積累3～5自然段的語言

（二）今日作業(yè)：（基礎(chǔ)作業(yè)人人完成，二星和三星作業(yè)選做。）

☆背誦課文3～5自然段。（基礎(chǔ)作業(yè)）

☆☆繼續(xù)閱讀《崇寧讀物》（五下）《海燕》《春》《索溪峪的“野”》，結(jié)合課堂的交流，選一處寫寫自己的閱讀感受。（提高作業(yè)）

☆☆☆展開聯(lián)想，把《索溪峪的“野”》中猴子與人親熱的樣子寫生動(dòng)。（挑戰(zhàn)作業(yè)）

那些大大小小的猴子，在我們頭上的樹枝間跳來跳去，親熱的勁頭難以言狀：

【教學(xué)評(píng)析】一課一得，重錘重敲，即時(shí)遷移，鞏固所學(xué)，這樣的教學(xué)讓課堂學(xué)習(xí)的熱情不減，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)人人參與，讓師生的學(xué)習(xí)攜手走向深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。

【總評(píng)】“泛·參與式”學(xué)習(xí)模式下的課堂轉(zhuǎn)型是我校教師的一種教育追求，希望能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生、真實(shí)發(fā)生。于是，教師們展開了一系列深入的思考和有價(jià)值的實(shí)踐，在處理“教材”這一學(xué)習(xí)媒介時(shí)，重在寬泛涉及和精泛并舉;在引導(dǎo)“學(xué)生”這一學(xué)習(xí)主體時(shí)，重在廣泛參與、活泛學(xué)習(xí);在發(fā)揮“教師”這一學(xué)習(xí)推動(dòng)作用時(shí)，重在理念的更新、教材的解讀和策略的選擇。很明顯，季老師在這節(jié)課將這些思考一一體現(xiàn)，她能夠基于對(duì)文本的深度解讀，站在兒童的角度選擇最適合最需要的教學(xué)內(nèi)容，采用最適切的方法重錘重敲，在品析、品讀、品味中慢慢打開學(xué)生思維，有機(jī)地將知識(shí)統(tǒng)整起來并逐步走向深厚，使學(xué)習(xí)方法得到建構(gòu)并逐步走向深刻。

這堂課還有一個(gè)成功之處，即教師角色定位非常準(zhǔn)確，課堂上教師時(shí)而是一名導(dǎo)師，或引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)思考，或圍繞發(fā)現(xiàn)的問題適時(shí)解答，品味文學(xué)的魅力;時(shí)而是一名學(xué)伴，在情境中和學(xué)生一起陶醉，一起賞析，感受場面的美麗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都被點(diǎn)燃，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利都得到最大的尊重，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都被激發(fā)起來，更重要的是，學(xué)生還獲得了選擇閱讀篇目的自由和選擇小組合作伙伴的自由，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到了充分的尊重，生生合作、平等交往、共同發(fā)展成為了可能。當(dāng)心自由了，一切皆有可能。事實(shí)上，學(xué)生參與的廣度確保了學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，參與的熱度助推了課堂學(xué)習(xí)的效度，而活泛的學(xué)習(xí)和寬泛的涉及更是讓學(xué)習(xí)走向深度，走向智慧。

當(dāng)然，公共生活理念下的課堂教學(xué)變革還屬于起步階段，“泛·參與式”課堂這一教學(xué)范式尚是雛形。懷著一份教育人的使命和情懷，我們將始終堅(jiān)信“課堂是兒童向他人和世界開放、習(xí)得公民生活方式、獲得公共價(jià)值體驗(yàn)、培育公共精神、啟迪公民德性的最基本最重要的場域”。語文課堂轉(zhuǎn)型，需要教師力圖抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、文體的不同特征、文字的表情達(dá)意、表達(dá)的精到方法，推進(jìn)師生關(guān)系的變革、學(xué)法的變革乃至于評(píng)價(jià)的變革。相信我校研究的“兒童公共生活關(guān)系良好態(tài)勢(shì)”下課堂教學(xué)變革的基本路徑，定能形成課堂教學(xué)的最佳樣態(tài)和最佳效果，最終實(shí)現(xiàn)兒童的成長。

注：本文系2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“兒童公共生活視域下課堂教學(xué)變革的研究”（課題編號(hào)B-b/2016/02/59）的階段性研究成果。