馮竹君

【摘要】本文以開(kāi)展《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》戲劇主題活動(dòng)為例，論述游戲精神是課程游戲化實(shí)施與改革的關(guān)鍵所在，從自由、自主、創(chuàng)造、愉悅游戲精神的四個(gè)方面，介紹了兒童戲劇主題實(shí)施過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題，即主題實(shí)施的方式、路徑、價(jià)值取向等，結(jié)合時(shí)空設(shè)置、師生關(guān)系、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及情感體驗(yàn)四個(gè)關(guān)鍵要素，提煉出“玩戲劇、促體驗(yàn)”的兒童戲劇主題活動(dòng)方式。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘧騽?游戲精神 主題活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0155-02

何為游戲精神？南京師范大學(xué)教授虞永平對(duì)此作出解釋?zhuān)河螒蚓袷且环N自由的精神、一種自主的精神、一種創(chuàng)造的精神以及一種愉悅的精神。游戲精神就是兒童的精神，它不應(yīng)僅僅只是外在形式上的好玩、熱鬧，而是通過(guò)過(guò)程的體驗(yàn)、內(nèi)在愿望的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)心理的成長(zhǎng)。下面，筆者以我園大班《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》戲劇主題活動(dòng)的開(kāi)展為例，談一談如何在幼兒園特色課程的教育實(shí)踐中體現(xiàn)游戲精神。

一、自由——打開(kāi)時(shí)空設(shè)置，激勵(lì)參與個(gè)性表達(dá)

自由就是不受限制和阻礙。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，成人似乎已習(xí)慣為幼兒規(guī)劃、包辦、替代許多原本幼兒力所能及的事情，使幼兒缺失許多自由成長(zhǎng)的空間與機(jī)會(huì)。當(dāng)然，幼兒園的自由不是絕對(duì)的，而應(yīng)當(dāng)建立在一定常規(guī)的、有彈性空間的基礎(chǔ)之上。

（一）模塊式作息時(shí)間，滿(mǎn)足個(gè)體需求

依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，我園對(duì)幼兒的一日作息制度進(jìn)行了反復(fù)審議與調(diào)整，將原本零碎的環(huán)節(jié)整合成大活動(dòng)區(qū)時(shí)間，即運(yùn)動(dòng)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、游戲時(shí)間。教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的需要及活動(dòng)開(kāi)展情況，彈性組織幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)。在實(shí)施戲劇主題《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》活動(dòng)期間，幼兒們的英雄情結(jié)促使他們?cè)趹?hù)外探索的時(shí)間更加持久。為此，教師以情境的形式設(shè)置運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，將活動(dòng)時(shí)間模塊化，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、挑戰(zhàn)：我是蜘蛛俠（繩網(wǎng)攀爬區(qū)）、風(fēng)火輪（輪滑區(qū)）、英雄聯(lián)盟（綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)）、極限挑戰(zhàn)（輪胎運(yùn)輸區(qū)）……幼兒根據(jù)自身的興趣及能力自主選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，在游戲過(guò)程中既鍛煉了身體，又強(qiáng)健了體魄。

（二）開(kāi)放式空間設(shè)置，加強(qiáng)橫向聯(lián)動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是戲劇主題開(kāi)展的重要手段，在《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》主題活動(dòng)中，教師和幼兒共同商討，設(shè)置了許多孩子感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，如下所示。

1.相關(guān)區(qū)域（高）：益智區(qū)——移動(dòng)迷宮

綜合區(qū)——穿越火線(xiàn)、漫威英雄闖關(guān)

美工區(qū)——人魚(yú)裙子、折紙小人、泥工漫威小人

生活區(qū)——蜘蛛網(wǎng)

表演區(qū)——漫威英雄勇救小鯉魚(yú)

科學(xué)區(qū)——神勇蜘蛛俠

2.相關(guān)區(qū)域（低）：城市英雄

幼兒美工區(qū)的作品在科學(xué)區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)中得到了充分的利用，塑料袋做成的人魚(yú)裙子成為表演區(qū)中的角色服裝，泥工漫威小人變成了益智區(qū)“移動(dòng)迷宮”中的操作棋子，折紙小人成了科學(xué)區(qū)“神勇蜘蛛俠”……零散的區(qū)域在主題的線(xiàn)索下串聯(lián)起來(lái)，孩子們?cè)诟髯缘膮^(qū)域活動(dòng)中既能專(zhuān)心工作、愉快地游戲，又能在活動(dòng)區(qū)域間自由地進(jìn)行角色、內(nèi)容的切換，從而讓區(qū)域活動(dòng)空間不再是一個(gè)個(gè)格子間，而是綜合、開(kāi)放、靈動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)。

二、自主——改變師生關(guān)系，自主自立合作共生

自主就是指自己作主，不受別人支配。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。幼兒一日生活中存在著許多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能，教師應(yīng)該敏銳地把握教育契機(jī)，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)造無(wú)限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）換位思考，理解兒童的內(nèi)心需求

舞臺(tái)表演不是戲劇活動(dòng)的最終歸宿，在戲劇活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中豐富幼兒的體驗(yàn)、幫助幼兒把自己的內(nèi)心需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可能，這才是戲劇活動(dòng)的核心追求。在《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》主題活動(dòng)中，無(wú)論是故事情節(jié)的創(chuàng)編、音樂(lè)風(fēng)格的匹配、角色形象的設(shè)計(jì)，還是舞臺(tái)道具的包裝，都是由教師前期調(diào)查與談話(huà)準(zhǔn)備，與幼兒共同商討來(lái)完成。例如圍繞《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》中的幾個(gè)人物形象設(shè)計(jì)，教師在區(qū)域中設(shè)置了一個(gè)英雄榜，由幼兒自制人設(shè)服裝，各自選擇最喜愛(ài)的人設(shè)進(jìn)行投票，最后誕生舞臺(tái)上的人物形象。這樣的舉動(dòng)，教師可以充分了解幼兒的喜好及其內(nèi)心需求，而非教師一廂情愿地揣摩，從而真正激發(fā)幼兒的活動(dòng)積極性。

（二）加強(qiáng)合作，促進(jìn)幼兒互幫互助

同伴是幼兒最好的合作對(duì)象，也是幼兒最好的學(xué)習(xí)范本，因?yàn)橥殚g的年齡特點(diǎn)趨于一致，能力水平相較于成人或其他年齡段的幼兒更接近。在戲劇主題活動(dòng)實(shí)施期間，教師致力于組織各種互助活動(dòng)，如在兩兩合作的海報(bào)宣傳活動(dòng)中，幼兒合作制作海報(bào)，并到幼兒園各處進(jìn)行張貼。在小組合作的宣講售票活動(dòng)中，幼兒以小組為單位，在校園長(zhǎng)廊上支起售票桌，有的幼兒負(fù)責(zé)向來(lái)往的“游客”介紹戲劇內(nèi)容，有的幼兒負(fù)責(zé)收錢(qián)（雪花片）賣(mài)票。在多人合作的布置舞臺(tái)活動(dòng)中，幼兒根據(jù)戲劇場(chǎng)景的選擇，自發(fā)組成新的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)與制作，直至完成最后的舞臺(tái)擺放。這樣的合作活動(dòng)，激發(fā)了同伴間的互助學(xué)習(xí)，他們?cè)谀７轮型貙捤季S，在合作中彌補(bǔ)自身能力的不足，在寬松自由的氛圍中增強(qiáng)自主意識(shí)。

三、創(chuàng)造——構(gòu)建豐富活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造體驗(yàn)成長(zhǎng)

教育的目的從來(lái)不是教育幼兒學(xué)會(huì)生活，而是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地生活。創(chuàng)造能力是競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的核心能力，更應(yīng)在幼兒園階段的學(xué)習(xí)中得到足夠的保護(hù)與啟發(fā)。在開(kāi)展兒童戲劇主題活動(dòng)階段，我們注重對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握，生成游戲化的活動(dòng)方式，努力使幼兒在積極的情感體驗(yàn)中萌發(fā)創(chuàng)造的火花。

（一）遷移已有經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)創(chuàng)造興趣

在《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》的劇本創(chuàng)設(shè)階段，教師充分把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒成為劇本創(chuàng)編的主人。例如在創(chuàng)編英雄出場(chǎng)順序環(huán)節(jié)，教師利用幼兒經(jīng)常玩的傳遞游戲，充分拓展幼兒的想象：幼兒每人代表一個(gè)英雄形象，以接到英雄帖的順序作為出場(chǎng)順序進(jìn)行圈內(nèi)傳遞，這樣既解決了難以協(xié)調(diào)的出場(chǎng)順序矛盾，同時(shí)又給予戲劇表現(xiàn)的創(chuàng)造空間，使其更具偶然性和不確定性，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣。

（二）開(kāi)發(fā)活動(dòng)通道，積極重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)組合

每個(gè)人心中都有一個(gè)英雄，而這個(gè)英雄的形象又各有千秋、別具一格，孩子們心中的英雄形象正是如此。教師抓住了這一特點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)通道的開(kāi)發(fā)讓幼兒在游戲、交流過(guò)程中共享經(jīng)驗(yàn)，形成了新的經(jīng)驗(yàn)組合。如在英雄大“PK”環(huán)節(jié)，幼兒搜集自己喜愛(ài)的英雄相關(guān)信息，與父母合作制作成圖文并茂的《英雄檔案》。教師與幼兒一起布置展覽區(qū)，并組織幼兒向大家推薦心目中的英雄——英雄的形象、特殊本領(lǐng)、性格品質(zhì)等。在這一過(guò)程中，孩子們了解到了真正的英雄，一定有自己的特點(diǎn)、一定有自己的本領(lǐng)、一定有面對(duì)困難不放棄的勇氣。這個(gè)認(rèn)識(shí)不再是零散的、關(guān)于個(gè)體的認(rèn)知，而是經(jīng)過(guò)組合后產(chǎn)生的相對(duì)系統(tǒng)、固定、理性的認(rèn)知，這也是幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升。

四、愉悅——喚醒愉悅情緒，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

愉悅是一種歡樂(lè)、喜悅、身心放松的情緒。幼兒的天性是好奇、好動(dòng)、好玩，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重他們的天性和年齡特點(diǎn)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中感受成長(zhǎng)的歡樂(lè)，在寬松愉悅的氛圍中促使其可持續(xù)發(fā)展。

（一）觀(guān)察幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足興趣需求

美國(guó)教育家約翰·杜威說(shuō)：要將兒童的好奇心上升到理智水平，否則兒童的興趣終將退化和消失?！堵⑿塾戮刃□庺~(yú)》起源于孩子們下課時(shí)熱衷討論的一個(gè)話(huà)題：英雄聯(lián)盟。有的孩子說(shuō)起“蜘蛛俠”滔滔不絕，有的孩子講到“奧特曼”如數(shù)家珍，有的孩子為了收集一套完整的鋼鐵俠卡片，和伙伴交換、交換、再交換……教師思考：能否把孩子們的興趣繼續(xù)深入下去，讓孩子通過(guò)戲劇主題活動(dòng)去拓展相關(guān)體驗(yàn)過(guò)程呢？《漫威英雄勇救小鯉魚(yú)》戲劇主題活動(dòng)，體現(xiàn)了教師觀(guān)念的根本性轉(zhuǎn)變，從對(duì)兒童戲劇結(jié)果的關(guān)注，轉(zhuǎn)變到對(duì)幼兒興趣和需求的支持，從而對(duì)活動(dòng)感性的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向目標(biāo)價(jià)值的理性思考。

（二）關(guān)注過(guò)程實(shí)施，把握價(jià)值取向

一個(gè)具有強(qiáng)烈英雄情結(jié)的主題活動(dòng)，如何能讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)拓展呢？在戲劇主題實(shí)施的過(guò)程中，我們不斷厘清思路，不斷反思課程的價(jià)值取向，使主題課程為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)：幼兒在戲劇活動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則、豐富探究、專(zhuān)注表達(dá)，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中發(fā)展了創(chuàng)造性、敏感性、靈活性，培養(yǎng)了社會(huì)合作能力、交往能力，形成了正確的價(jià)值取向。

隨著對(duì)“游戲精神”的深入解讀，我園愈發(fā)對(duì)兒童戲劇主題活動(dòng)的實(shí)施方式與路徑形成清晰的認(rèn)識(shí)，明晰了兒童戲劇對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，我園將繼續(xù)探索兒童戲劇游戲精神對(duì)幼兒成長(zhǎng)的奠基作用。

（責(zé)編 楊 春）