陳慧凌 周桔 王玉婷 廖宇 黃穎 李洪恒

摘 要 隨著新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，特別是培養(yǎng)具有高水平師范技能的師范類(lèi)大學(xué)生已是新時(shí)代發(fā)展的迫切需求。本文以樂(lè)山師范學(xué)院等西部師范院校為例，從師范類(lèi)人才需求的角度出發(fā)，基于SPSS的數(shù)據(jù)分析，實(shí)證研究了西部師范院校大學(xué)生師范技能的現(xiàn)狀，并重構(gòu)強(qiáng)化大學(xué)生師范技能的可行性優(yōu)化機(jī)制。

關(guān)鍵詞 師范技能 運(yùn)行機(jī)制 西部師范院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G659.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

師范技能不僅直接影響師范類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)前景，更是影響師范生今后的教書(shū)育人的能力。加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)不僅是全國(guó)師范本科院校亟待解決的問(wèn)題，也是西部師范類(lèi)院校最應(yīng)深思的重要問(wèn)題之一。提高師范類(lèi)大學(xué)的師范技能得到教育部的充分肯定：在“十三五”期間，我國(guó)181所師范院校一律不更名、不脫帽，聚焦教師培養(yǎng)主業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師的基本功，強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性;秦瑋探討了高校存在著課程設(shè)置不太合理、實(shí)踐教學(xué)效果不佳等問(wèn)題;金鐘認(rèn)為傳統(tǒng)的師范教育已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展;潘娟等分析了師范技能訓(xùn)練在許多師范院校呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢(shì)。

對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生師范技能的運(yùn)行機(jī)制的研究，謝尚果從機(jī)制構(gòu)建的角度闡述了提高師范生能力和素養(yǎng)的重要途徑;李洪恒等探討了地方師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會(huì)所需的教育人才情況，提高順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的師范技能;吳晰春等認(rèn)為師范生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以訓(xùn)練為中心。

對(duì)于師范技能及其優(yōu)化機(jī)制的研究，大多采用定性研究的方法。本文以構(gòu)建西部師范院校在新時(shí)代下的師范技能的培養(yǎng)機(jī)制為視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談的形式，采用定性與定量分析有機(jī)結(jié)合的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)分析研究西部師范類(lèi)院校應(yīng)怎樣提高師范生的師范技能，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，以此適應(yīng)新時(shí)代對(duì)師范類(lèi)教育人才的迫切需求。

1西部師范類(lèi)院校師范技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)今飛速發(fā)展的新時(shí)代下，培養(yǎng)過(guò)硬的師范技能型的教育人才已成了師范高校特別是西部師范類(lèi)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略之一。但如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的師范技能已是師范院校急需解決的問(wèn)題。我們以樂(lè)山師范學(xué)院、四川師范大學(xué)和綿陽(yáng)師范學(xué)院等西部師范類(lèi)院校為例，對(duì)師范類(lèi)高校的大學(xué)生、教師和社會(huì)類(lèi)人群等采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地隨機(jī)訪談的方式，發(fā)現(xiàn)了在師范技能培養(yǎng)中存在的一些問(wèn)題。我們采用SPSS軟件對(duì)8000多份的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立T檢驗(yàn)、person相關(guān)性分析、信度檢驗(yàn)和因子分析等數(shù)據(jù)分析技術(shù)，獲得了如下結(jié)果顯示。

（1）三筆字、教學(xué)組織能力和說(shuō)課的訓(xùn)練還不夠深入。

結(jié)果顯示，有34.6%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)組織能力需要提高，22.3%的同學(xué)認(rèn)為三筆字的訓(xùn)練力度有待加強(qiáng)，還23.4%的同學(xué)認(rèn)為說(shuō)課能力較弱。這說(shuō)明學(xué)校培養(yǎng)師范生的師范技能的效果不是很好，也從側(cè)面反映出學(xué)生加強(qiáng)自身的基本師范技能重視程度和掌握深度還不夠。

（2）實(shí)踐教學(xué)中的《教育見(jiàn)習(xí)》類(lèi)課程對(duì)師范技能的提高作用不大。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有31.87%的同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課對(duì)師范技能的提高大，有28.57%的同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課對(duì)師范技能的提高不是很大，但有39.57%的同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課對(duì)師范技能的提高微乎其微，其中有2.2%的同學(xué)認(rèn)為完全沒(méi)有提高。這說(shuō)明見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課對(duì)師范技能的提高不太大。特別是在所調(diào)查的西部師范類(lèi)院校中，見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課已不能有效地達(dá)到提高師范技能的目標(biāo)。

據(jù)調(diào)查，部分院校的師范生認(rèn)為：在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，許多指導(dǎo)老師不是很樂(lè)意指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)生，覺(jué)得見(jiàn)習(xí)生會(huì)影響到中小學(xué)生的情緒以及正常上課的秩序，甚至有的老師叫學(xué)生不要搭理見(jiàn)習(xí)老師等等。因此，很多參加見(jiàn)習(xí)的學(xué)生都感到束手無(wú)策，影響了專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)的效果。這說(shuō)明，師范院校、教育見(jiàn)習(xí)基地、見(jiàn)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)老師之間的溝通機(jī)制有待改進(jìn)。

（3）課堂教學(xué)技巧掌握程度不夠。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，師范生對(duì)課堂教學(xué)技巧的掌握程度權(quán)值如下表1。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)階段的師范生對(duì)教學(xué)技巧的掌握程度權(quán)重值平均在60左右，也就是一般的水平。師范生適應(yīng)教學(xué)復(fù)雜系統(tǒng)的能力有待提高，這從側(cè)面說(shuō)明他們處理復(fù)雜事務(wù)的技能還比較薄弱。

（4）開(kāi)設(shè)師范技能課程的時(shí)間安排不太合理。如表2。

由表2顯示，開(kāi)設(shè)師范技能課程大多安排在大學(xué)三年級(jí)階段。但是在調(diào)查認(rèn)為哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)師范技能更有助于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，44.9%的同學(xué)認(rèn)為師范技能課程應(yīng)在大二年級(jí)階段開(kāi)設(shè)。這說(shuō)明學(xué)校開(kāi)設(shè)師范技課程的科學(xué)性和學(xué)生的認(rèn)可性有些不一樣。同學(xué)們認(rèn)為：在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)師范技能課程有些早，而大三、大四等高年級(jí)學(xué)生要面對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（5）師范類(lèi)大學(xué)特別是本部師范類(lèi)院校關(guān)于加強(qiáng)師范技能的機(jī)制的監(jiān)督和實(shí)驗(yàn)效果不是很好。比如：根據(jù)走訪調(diào)查顯示，師范類(lèi)大學(xué)生對(duì)教師資格證考試不重視，有些師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師資格證通過(guò)率不足60%。

（6）與中國(guó)東部師范高校相比，西部地方師范類(lèi)高校的師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證還是一項(xiàng)空白，這嚴(yán)重制約著師范專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，致使學(xué)生的師范技能標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需要脫節(jié)。

2社會(huì)對(duì)師范類(lèi)人才的需求現(xiàn)狀

（1）隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步，對(duì)師范技能的要求也越來(lái)越高。社會(huì)需要的是大量既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)思想的綜合型人才。但是對(duì)于地方師范類(lèi)院校師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻很難找到一份滿意的教師工作。

（2）師范類(lèi)院校特別是西部師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的師范技能方面還存在著過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，忽略理論與實(shí)踐相結(jié)合，傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)模式在新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的浪潮下，弊端正越來(lái)越多。而師范類(lèi)學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和自身情況的調(diào)查和了解。

（3）社會(huì)對(duì)具有過(guò)硬的師范技能的教育人才的需求量很大。特別需要具有實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐模擬教學(xué)過(guò)的師范畢業(yè)生。

3重構(gòu)建提高師范類(lèi)大學(xué)生的師范技能的運(yùn)行機(jī)制

3.1建立協(xié)調(diào)的師范技能的培養(yǎng)機(jī)制

（1）為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)管理單位與教學(xué)單位要通力合作。師范類(lèi)院校特別是西部師范院校應(yīng)加快推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以師范生為中心整合教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)過(guò)硬的師范技能的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，達(dá)到提高師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（2）就師范院校對(duì)學(xué)生的師范技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校不能局限于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)制定符合時(shí)代需要的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、整體性和可持續(xù)性。特別需要從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)地方所需的人民教師，積極與社會(huì)接軌，以服務(wù)于地方為目標(biāo)。

3.2建立良好的開(kāi)設(shè)師范技能課程的監(jiān)督機(jī)制

（1）學(xué)校要推進(jìn)教學(xué)模式的改革，不僅要培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力和培養(yǎng)師范生的教學(xué)藝術(shù)，而且還要加強(qiáng)對(duì)師范生的課堂教學(xué)技巧的訓(xùn)練，以此達(dá)到老師課堂教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。比如《三筆字》課程的教學(xué)，課堂教學(xué)與課外練習(xí)必須有機(jī)地相結(jié)合。

（2）對(duì)于《教育見(jiàn)習(xí)》課程，要建立有效的師范院校、教育見(jiàn)習(xí)基地、見(jiàn)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)老師之間的溝通機(jī)制，不只是讓師范生僅在中小學(xué)校去聽(tīng)一些有資歷的、優(yōu)秀的老師講課，而且要參加見(jiàn)習(xí)的師范生真正融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

3.3建立行之有效的的師范技能的目標(biāo)考核和監(jiān)督管理機(jī)制

要將師范技能訓(xùn)練成績(jī)納入師范生的綜合能力考核成績(jī)中。合理開(kāi)設(shè)與教師職業(yè)技能有關(guān)的課程，比如大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)師范技能類(lèi)課程，將獲得教師資格證作為考核學(xué)生的師范技能的重要考核指標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代下，國(guó)家對(duì)人才的需要不斷多元化，西部地方師范類(lèi)院校面臨來(lái)自社會(huì)與學(xué)校自身的各種競(jìng)爭(zhēng)壓力，不斷探索學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。西部師范院校應(yīng)以服務(wù)于地方的教育人才的需求為宗旨，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)理論知識(shí)，而且還特別需要師范生熟練掌握師范技能。學(xué)校要加快師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證工作，制定適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，建立能有效的提高師范生師范技能的管理、監(jiān)督和考核的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)出適應(yīng)和推進(jìn)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀教育人才。

（通訊作者：李洪恒）

作者簡(jiǎn)介：李洪恒，（1968，3-），男，漢，四川省，從事運(yùn)籌學(xué)與控制論研究，博士、副教授，就職于樂(lè)山師范學(xué)院，畢業(yè)于四川大學(xué)。

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