馮園娥

摘 要 “合作學習”是現(xiàn)代教學理論中一種最成功和最重要的學習方式，是自主學習的一種形式，它作為一種新型的學習方式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。本文闡述了在體育課堂中如何開展合作學習，培養(yǎng)學生與他人合作的意識及合作學習過程中應注意的問題。使合作學習這種學習方式更科學、更合理。

關鍵詞 體育教學 合作學習 問題

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A

1培養(yǎng)合作學習的重要性

當學生具備合作學習能力，并進行合作學習時，教師便可在學習過程中要充分調動學生的積極性、主動性參與學習，尊重學生的學習選擇，使學生更好地學習探索和掌握知識。合作學習的過程也是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。故而，在合作學習的環(huán)境之下，既交友，也是交流，有合作規(guī)則的約束，也有自主的探索，相互激勵和影響，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感以及人格的形成都具有重要意義，也是學生終身教育和終身學習的重要源泉。

2小學體育課堂教學中小組合作學習存在的問題及其原因

2.1小組活動重視形式，缺乏實質的合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

2.2學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，困難學生成了觀眾，往往得不到獨立思考的機會。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多。困難學生發(fā)言少;教師只重視每個小組原想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組;教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

2.3評價和獎賞重整體、輕個體

我們認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準就可以了。教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學習只是流于一種形式。而沒有真正起到小組合作學習的效果。在小組合作學習中，教師應該不斷探究，找到提高小組合作學習的策略和方法，使小組合作學習不只是走過場。體育教育改革是一個整體，體育教師只有認真學習新課標，提高自己教學水平，才能更好的駕馭課堂。

3實現(xiàn)合作學習的途徑及方法

3.1小組合作學習常規(guī)化

建立小組合作學習的常規(guī)，在合作學習的起始階段顯得尤為重要。合作學習中學生的差異是財富，但也會帶來諸多不和諧因素。因此，為了使每位學生都能自主、自信地參與學習活動，保障參與的機會和時間，教師應和學生一起建構合作學習的常規(guī)。通過建立常規(guī)，使每個小組成員都能通過參與過程獲得體驗和發(fā)展，從而為今后更好的應用合作學習這一形式打下良好的基礎。

3.2小組合作學習能力的培養(yǎng)

活動中小組成員之間要互相交流、彼此爭論、互幫互學、共同提高，既充滿溫情與友愛，又充滿互助和競爭，使學生有機會形成良好的人際交往能力，使“社會適應”目標得以實現(xiàn)。但小學生掌握合作學習的各種能力還很欠缺，因此，教師需從以下幾個方面加以培養(yǎng)：

3.2.1讓學生學會傾聽

有效的合作學習最基本的條件是會傾聽別人的發(fā)言，吸取他人的見解，從而修正自己的想法，指導自己的行動。而小學生經常是幾個同學圍在一起，我說我的，你說你的，等大家把自己的想法說完，等到反饋的時候，還是說：我覺得……我認為……不能達到小組共識。針對這一點，剛開始是我們就進行了強化訓練，如：合作之前教師先說明要求;當一個人說的時候，另外的人要注意聽，并要用眼睛注視對方，贊同對方觀點的可點頭示意;不贊同的等他講完了在發(fā)表自己的意見，不能插嘴;合作結束后可讓同學說說：你覺得小組中剛才誰的觀點最精彩？動作最完美？誰聽得最認真？你聽得認真嗎？讓學生自己來評價，通過比較和小結，從而養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的好習慣。

3.2.2培養(yǎng)學生說的能力

會說，是有效合作學習的又一基本條件。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，因此，合作一開始，他就有話說，而且能把要討論的話題用最適當的語言表述得一清二楚;而一些語言表達能力較弱的學生不敢說，也無需再說出自己的還未成熟的觀點。這樣不但不能達到合作學習的初衷，無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高。長此下去反而加大了學生之間的差異，出現(xiàn)一些“小權威”，這樣的合作只能是浪費時間。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了鼓勵學生敢說、培養(yǎng)學生能說和讓學生學會爭辯等方法。

3.2.3教會學生幫助同伴的方法

在體育學習中，任何一項教學內容，都有部分學生會遇到困難，除教師輔導外，教會學生運用幫助與保護的方法去組織合作學習，能起到事半功倍的效果。

3.2.4有效引導、分工明確

要使合作學習完美發(fā)展，就必須教師合理而有效地引導，這樣才能推動小組合作有序形成。只有老師平常做好正確引導，讓小組合作學習成為一種習慣，有序形成學生樂于接受的學習方式。

總之，小組合作學習在體育課堂上是一種行之有效的學習方式，教師應注意結合體育學科的本質特征以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的研究，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，使學生的思維得到碰撞，創(chuàng)造性地解決問題;使學生在合作的過程中體會到集體的力量，培養(yǎng)了學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發(fā)展，提高學習效益的目的，使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

參考文獻

[1] 體育與（健康）課程標準研制組.《體育與健康課程標準》解讀本[M].湖北教育出版社， 2002.