麥結(jié)蘊(yùn)

摘 要 “圣人皆有錯(cuò)”，可見(jiàn)犯錯(cuò)是生活中很常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。處理學(xué)生過(guò)錯(cuò)的手法有多種，要使學(xué)生心悅誠(chéng)服，教師必須分清錯(cuò)誤類型，冷靜處理，多加思考，想出讓學(xué)生樂(lè)于接受的方法，才算成功。我認(rèn)為學(xué)生過(guò)錯(cuò)可分三種：第一種是有意識(shí)過(guò)錯(cuò)，是指學(xué)生存心的，明知故犯造成的錯(cuò)誤，如：偷竊。第二種是無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)，是指學(xué)生不經(jīng)意的，無(wú)惡意造成的錯(cuò)誤，如：不小心踩了同學(xué)一腳。第三種是家長(zhǎng)錯(cuò)誤引發(fā)的學(xué)生過(guò)錯(cuò)，如：家長(zhǎng)閱卷后不愿意在測(cè)驗(yàn)卷上簽名。對(duì)待不同類型的過(guò)錯(cuò)，我覺(jué)得應(yīng)用不同的方法。

關(guān)鍵詞 圣人皆有錯(cuò) 有意識(shí)過(guò)錯(cuò) 無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò) 善用冷處理

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

俗話說(shuō)“圣人皆有錯(cuò)”，可見(jiàn)犯錯(cuò)是生活中很常見(jiàn)的現(xiàn)象，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。處理學(xué)生過(guò)錯(cuò)的手法有多種，要使學(xué)生心悅誠(chéng)服，教師必須分清錯(cuò)誤類型，冷靜處理，多加思考，想出讓學(xué)生樂(lè)于接受的方法，才算成功。

我認(rèn)為學(xué)生過(guò)錯(cuò)可分三種：第一種是有意識(shí)過(guò)錯(cuò)，是指學(xué)生存心的，明知故犯地造成的錯(cuò)誤，如：偷竊。第二種是無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)，是指學(xué)生不經(jīng)意的，無(wú)惡意地造成的錯(cuò)誤，如：不小心踩了同學(xué)一腳。第三種是家長(zhǎng)錯(cuò)誤引發(fā)的學(xué)生過(guò)錯(cuò)，如：家長(zhǎng)閱卷后不愿意在測(cè)驗(yàn)卷上簽名。對(duì)待不同類型的過(guò)錯(cuò)，我覺(jué)得應(yīng)用不同的方法。現(xiàn)在，就談?wù)勎易约旱淖龇ǎ?/p>

1對(duì)待有意識(shí)過(guò)錯(cuò)

學(xué)生的有意識(shí)過(guò)錯(cuò)跟無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)比較起來(lái)，錯(cuò)誤的層面有不同：無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)是無(wú)心之失，只是行為上的錯(cuò)誤;而有意識(shí)過(guò)錯(cuò)是明知故犯的，是思想和行為上的雙重錯(cuò)誤。有些老師在處理這種過(guò)錯(cuò)時(shí)，盡管旗幟鮮明，理直氣壯，但也得不到良好的教育效果。多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)不是被動(dòng)地服從，就是心存對(duì)抗。因此，處理有意識(shí)過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師必須從思想入手，曉之以理，動(dòng)之以情，先征服了學(xué)生的思想，再扶正其行為的不端。我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種做法：

1.1巧妙“包庇”

學(xué)生當(dāng)眾被人揭疤后，聲色俱厲的批評(píng)會(huì)引來(lái)學(xué)生的反感，此情此景，如果老師巧妙地“包庇”一下，反而會(huì)收到意想不到的效果。班上的何裕堅(jiān)同學(xué)做眼保健操時(shí)常不做，有一次，我一進(jìn)教室，班長(zhǎng)就當(dāng)眾告訴我何裕堅(jiān)做眼保健操時(shí)睡覺(jué)了，同學(xué)們便七嘴八舌地說(shuō)他的不是。看著他睡得發(fā)紅的眼，我靈機(jī)一動(dòng)地說(shuō)：“你們有所不知，今天，何裕堅(jiān)的眼睛發(fā)炎了。但他還帶病上課，他這次不做眼保健操是可原諒的?！蔽野涯抗庖葡蚝卧?jiān)，他愣住了，被我的巧妙“包庇”弄得有點(diǎn)不知所措。我和顏悅色地說(shuō)：“希望你的眼睛明天能好起來(lái)，能認(rèn)真地和大家一起做眼保健操。頓時(shí)，他慚愧地低下了頭。下課后，他主動(dòng)找我認(rèn)錯(cuò)，自此以后，他改掉了不做眼保健操的不良行為。

1.2先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

每個(gè)人都喜歡聽(tīng)到被表?yè)P(yáng)的話，這種話能給人一種愉悅之感，在批評(píng)學(xué)生之前，先說(shuō)一些表?yè)P(yáng)學(xué)生的話，再指出其缺點(diǎn)，學(xué)生會(huì)較容易接受老師的意見(jiàn)。林家純同學(xué)手工做得好，但字體寫(xiě)得馬虎。去年的教師節(jié)，他做了一張精致的卡片給我，上面歪斜地寫(xiě)了兩行祝頌語(yǔ)。我對(duì)他說(shuō)：“你的卡片做得很漂亮，老師看得出，你花了很多心思，但有個(gè)美中不足的地方?！蔽抑钢莾尚型嵝钡淖郑又f(shuō)：“你能把字寫(xiě)工整嗎？”他充滿自信地點(diǎn)頭。我又鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師希望明年能收到你那張不但手工精美，而且字體漂亮的卡片。”這次談話后，家純的字寫(xiě)得漂亮多了。

1.3體諒關(guān)懷，明確要求

學(xué)生的某些過(guò)錯(cuò)追究其原因，是存在一定的客觀因素的，如果學(xué)生犯了這種錯(cuò)誤后，得不到老師的諒解，學(xué)生便會(huì)反感。證康同學(xué)常遲到，那天，他上完早讀課才回來(lái)，我找他談心。從談話中，我知道他屢次遲到是因?yàn)楦改鸽x異后，跟隨奶奶生活，而奶奶每天六點(diǎn)種就到他姑姑的粥館里干活，所以沒(méi)人叫他起床。我和聲地說(shuō)：“證康，你的情況我非常同情和諒解，但你總不能常遲到。下午我送你一個(gè)鬧鐘，希望你以后別再遲到，證康感動(dòng)地點(diǎn)頭。

1.4善用冷處理，以柔制剛

冷處理是指當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，先讓其冷靜下來(lái)，老師再進(jìn)行處理的一種方法，這種方法一般在學(xué)生犯錯(cuò)后情緒激動(dòng)時(shí)用得比較多。因這時(shí)候?qū)W生往往是氣在心頭，心中的怒火讓他們看不見(jiàn)自己錯(cuò)在何處。去年，班上的呂健祥與陳定康為了爭(zhēng)一塊樹(shù)葉打了起來(lái)，當(dāng)我把他們叫來(lái)的時(shí)候，呂健祥一副得理不曉人的模樣，把事情的原由告訴了我：樹(shù)葉是他先看到的，而陳定康想后來(lái)居上，所以他才打了定康一下。我要他向定康承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，他怎么也不肯，還在地上邊哭邊罵定康，激動(dòng)不已。于是我先讓他們兩個(gè)放學(xué)回家，一小時(shí)后，我給健祥打了個(gè)電話，問(wèn)他：“這件事錯(cuò)先在定康，但你自己動(dòng)手打人有沒(méi)有錯(cuò)？”我讓他冷靜地考慮了半小時(shí)再給我電話。當(dāng)我接到健祥的電話時(shí)，他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。

2對(duì)待無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)

無(wú)意識(shí)過(guò)錯(cuò)在低年級(jí)的學(xué)生里是司空見(jiàn)慣的事情。我剛教低年級(jí)的時(shí)候，幾乎每天都有學(xué)生到老師面前“告狀”。不是張三不小心踩了我一腳，就是李四洗手時(shí)水弄濕了我的衣服……這種事雖然是雞毛蒜皮，但教師不加以處理，學(xué)生心中的教師形象將會(huì)蕩然無(wú)存，因?yàn)樵趯W(xué)生心中，老師是公正的，是法官，是守護(hù)神。但處理起來(lái)，確真是鎖碎，（下轉(zhuǎn)第55頁(yè)）（上接第38頁(yè)）后來(lái)，我用了這樣的處理方法：

2.1讓學(xué)生把思想和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)

不小心擦斷了同桌的橡皮，禮貌地說(shuō)聲“對(duì)不起”往往能化干戈為玉帛。其實(shí)，橡皮這樣一類文具，很多學(xué)生都隨手便可買得到。受害者到老師處“告狀”，并不是真正在意橡皮斷了，而是因?yàn)樾闹杏袣?，這聲“對(duì)不起”可能是消氣良藥，一聲“沒(méi)關(guān)系”同時(shí)也能讓做錯(cuò)事的同學(xué)體會(huì)到對(duì)方的諒解，從而團(tuán)結(jié)友愛(ài)起來(lái)。為了陶冶學(xué)生的有禮待人和容人之量，我上了一節(jié)主題班會(huì)課，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到什么是有禮和寬容，這種精神有什么好處，怎樣做才有禮和寬容。這還不行，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自制能力差，犯錯(cuò)有反復(fù)性，今天認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明天又犯了，所以，還要讓他們把思想和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我每天都利用課間這段無(wú)意識(shí)犯錯(cuò)的“高峰期”去收集事實(shí)材料。

2.2立榜樣，改不足

收集了材料后，到上課時(shí)，我根據(jù)課間的情況，把有禮和寬容行為的學(xué)生立為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，我還每周進(jìn)行一次“禮貌”和“寬容”大使選舉，在班里的墻報(bào)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)。那些沒(méi)禮貌或小事斤斤計(jì)較，得理不饒人的學(xué)生就讓他們通過(guò)與榜樣的對(duì)比，自找不足，通過(guò)這樣的活動(dòng)，同學(xué)們常把“對(duì)不起！沒(méi)關(guān)系！你先吧！”這些禮貌用語(yǔ)掛在嘴邊。文明禮貌之花開(kāi)遍了全班。

3對(duì)待家長(zhǎng)錯(cuò)誤引發(fā)的學(xué)生過(guò)錯(cuò)

我們班上有一個(gè)學(xué)生是班上的遲到大王，詢問(wèn)其遲到的原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)不愿意起床送孩子上學(xué)。對(duì)待這一類過(guò)錯(cuò)，我認(rèn)為不應(yīng)該責(zé)罵學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生是當(dāng)中的受害者，已經(jīng)夠委屈的了。學(xué)生已經(jīng)知道按時(shí)上學(xué)的意義。這時(shí)，我們?cè)搹募议L(zhǎng)身上入手，做家長(zhǎng)的工作。

我與家長(zhǎng)通電話，跟他講道理：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，任何一個(gè)單位都有它的規(guī)章制度，廠有廠規(guī)，班有班規(guī)。如果孩子求學(xué)時(shí)期沒(méi)有養(yǎng)成按時(shí)上學(xué)的習(xí)慣，將來(lái)如何適應(yīng)工作單位的出勤制度？家長(zhǎng)應(yīng)為孩子做好榜樣，上梁不正下梁歪。如果家長(zhǎng)本身都不能以身作則，就沒(méi)有底氣讓孩子聽(tīng)你的話。經(jīng)過(guò)一番的溝通以后，孩子以后很少遲到了。

糾正學(xué)生的過(guò)錯(cuò)是教師的職責(zé)，方法因人因事而定，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，一切都為了學(xué)生好。只要方法得當(dāng)，學(xué)生、家長(zhǎng)是會(huì)接受老師的好意的。

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