夏源 陳余道 程亞平

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，全國高校教學工作者開始積極踐行“課程思政”這一育人理念?！罢n程思政”指的是學校所有教學科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程，形成合力，助力學生的全面發(fā)展。

“課程思政”既是一種教育理念，即表明任何課程教學的第一要務是立德樹人，也是一種思維方法，表明任何課程教學都肩負德育的責任。這也符合教學科學規(guī)律，任何教學活動都不是單一的知識傳授，而是多方面的影響。教師傳授知識的同時，也在教學生做事做人的道理。

“課程思政”不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞 “知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全員、全課程育人格局。簡而言之，雖然眾多課程的教學內(nèi)容不同，但是從育人的角度來說，是向一個方向努力的，這是高校育人的“魂”。以往有的專業(yè)任課教師認為德育教育是思政課的任務，自己只要上好自己的專業(yè)課就可以了，這是片面理解了專業(yè)課的教學任務，割裂了思政教育和專業(yè)教育，實際上是行不通的。學生在大學里的學習時間里，專業(yè)課程占了很大比例，只有將這部分時間也充分利用起來，才能實現(xiàn)全過程育人。

作者所在院校為傳統(tǒng)地質(zhì)類學校，環(huán)境地質(zhì)學是地下水科學與工程專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他相關(guān)專業(yè)（如資源勘察工程、勘察技術(shù)與工程、土木工程（巖土方向）等）的專業(yè)選修課，同時也具備了作為全校公選課的基礎(chǔ)。近年來環(huán)境地質(zhì)學的課程建設一直受到學校的重視，入選了2017年全校優(yōu)質(zhì)示范課程，課程的受眾范圍不斷擴大，示范作用在增強。因此，做好環(huán)境地質(zhì)學的課程思政建設，既是課程建設本身的需要，也可以帶動其他相關(guān)課程的課程思政建設。

1環(huán)境地質(zhì)學的“課程思政”意義

環(huán)境地質(zhì)學所研究的內(nèi)容是環(huán)境科學和地質(zhì)學的交集，例如地質(zhì)災害和資源環(huán)境等，與人類的生活環(huán)境息息相關(guān)。因此，環(huán)境地質(zhì)學可以有豐富的課程案例素材可用，也比較容易結(jié)合當下的熱點環(huán)境問題來進行教學內(nèi)容的展開，能夠引起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。這個特點使得該課程的課程思政建設有先天優(yōu)勢。從教育心理學來看，學生對感興趣的內(nèi)容是持開放的態(tài)度，也容易接受以這些課程內(nèi)容為載體的世界觀和方法論。往往一些對思政課程不感興趣，甚至存在逆反心理的學生，也能夠很好地接受，這也是專業(yè)課相對專門的思政課程的優(yōu)勢。

課程思政不僅是當前思政教育的重要部分，同時也可以有效地促進專業(yè)知識的教學，兩者相輔相成。因為課程思政并不是簡單的說教，也沒有直接占用專業(yè)課程的時間，而是在教學過程中，在合適的時候點出了教學內(nèi)容所蘊含的道德意義，從另一個角度加深了學生對教學內(nèi)容的影響，促進了學生對教學內(nèi)容的外延思考。例如，當環(huán)境地質(zhì)學課程講到地震災害時，教師可以列舉一些抗震救災的案例，解放軍戰(zhàn)士不怕犧牲，保護人民群眾生命安全，全中國全社會在危難中人類互愛互助的精神，將極大地感染學生，從而得到德育的升華。同時，教師可以設問，如果作為專業(yè)人員，能做什么。從而將后面的次生地質(zhì)災害（如滑坡、堰塞湖等）引出，學生也會更加深刻地體會到學習環(huán)境地質(zhì)學的重要意義，明白自身的責任感，學習的動力更足了。

2環(huán)境地質(zhì)學課程思政的內(nèi)容

環(huán)境地質(zhì)學做為一門理工科課程，課程思政的建設方面可以參照一般理工科專業(yè)課程來開展，例如科學思維方法、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神等。其自身還有一些特點，可以做為課程思政素材的收集角度。

（1）環(huán)境保護意識和環(huán)境倫理。環(huán)境地質(zhì)學中有大量的涉及環(huán)境污染的內(nèi)容，如水污染、固體廢物管理與地質(zhì)等，也有人類活動對全球氣候變化的影響等，都能夠與生態(tài)文明建設聯(lián)系起來。在涉及到環(huán)境倫理的時候，必然涉及到價值取向，在教授這部分內(nèi)容時，就可以將“綠水青山就是金山銀山”的理念融入其中。同時也更加生動地將可持續(xù)發(fā)展的觀點講清楚了。通過我國建國以來的植樹造林活動，是學生明白人類活動可以破壞環(huán)境，也能改善環(huán)境。我國治理沙漠的巨大成效可以增強學生的自豪感，其中涌現(xiàn)的許多模范人物都是很生動的，能夠幫助學生思考正確的三觀，避免當前一些消極思想的影響。

（2）科學精神。環(huán)境地質(zhì)學作為自然科學，除了具有科學邏輯的一般共性，自身還有與生活聯(lián)系緊密，應用性廣的特點。在涉及到一些自然地質(zhì)災害（如火山、地震等）時，就可以與一些傳統(tǒng)說法或者偏見進行比較，起到提倡科學精神，破除迷信的作用。這一部分內(nèi)容也是比較容易做為科普內(nèi)容，通過公選課的形式向全校推廣的。

（3）環(huán)境地質(zhì)學家的家國情懷。在涉及到環(huán)境地質(zhì)災害的研究和治理方面的內(nèi)容時，可以將環(huán)境地質(zhì)學家的相關(guān)事跡作為補充材料介紹給學生。一方面將環(huán)境地質(zhì)學的實用性展現(xiàn)出來，另一方面，也可以將環(huán)境地質(zhì)學家為國奉獻的愛國主義精神向?qū)W生展示。

（4）中國治理環(huán)境的決心。通過介紹我國建國來的幾大工程，使得學生能夠理解中國在比較困難的時候，能夠集中力量辦大事，是社會主義制度的優(yōu)越性的體現(xiàn)，也說明了中國有決心將環(huán)境問題治理好。對于全球氣候變化問題，國際上幾個大國的態(tài)度比較，從減排數(shù)據(jù)上，有理有據(jù)地說明中國是有擔當?shù)拇髧?/p>

3課程思政的途徑

（1）抓住課堂時間。課堂教學階段是教師和學生面對面直接交流的階段，也是課程思政的最有效時間，要做到分秒必爭，又不能影響專業(yè)知識的教學。一般來說，理論教學時，可以在總結(jié)規(guī)律時，聯(lián)系時政熱點。例如在講述可持續(xù)發(fā)展時講到“綠水青山就是金山銀山”。在全球變化時，可以聯(lián)系巴黎氣候協(xié)定。而在案例教學時，要善于用一兩句話提煉案例中的思政元素。例如講到工程地質(zhì)災害時，可以提到我國的一些大型工程如何避免或者減輕災害的案例，介紹我國這方面的技術(shù)進步，增強學生的民族自信心和自豪感。另外，在課件的制作過程中，可以有意識地選擇一些體現(xiàn)國家發(fā)展的背景素材等。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)。課堂時間有限，要充分挖掘?qū)W生的課外時間。通過在線課程建設，將一些需要時間較多的多媒體課程思政素材搬到網(wǎng)上，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學手段，將其介紹給學生。同時，教師可以利用自己的自媒體，發(fā)布一些原創(chuàng)或者自己收集的專業(yè)文章，從多個角度解讀，點出課程思政要素。現(xiàn)在的學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，移動互聯(lián)網(wǎng)占據(jù)了學生很大部分時間，甚至形成了自身獨特的互聯(lián)網(wǎng)文化，這個陣地能否占領(lǐng)，關(guān)系到我們教學的成敗。需要教育工作者做出有吸引力又有價值引導作用的內(nèi)容，引發(fā)學生的.

（3）針對學生需求，把握學生特點。當前的學生見識廣泛，思維活躍，有獨立思考精神。傳統(tǒng)的說教往往被學生視為形式，走過場。由于市場經(jīng)濟，學生更關(guān)心的是比較實際的問題。但是，他們也有理想主義的一面，也會關(guān)心“詩與遠方”。這個時候，需要教師主動去了解學生的需求，探索新的教學途徑，總結(jié)辦法，加強交流。通過一些當前學生比較容易接受的語言和素材做為教學的載體，引導學生關(guān)心環(huán)境、社會、國家。

（4）德高為師，身正為范。教師在教學過程中，也同時給學生做出示范。所謂言傳身教，教師自身遵守、敬畏信條，才能讓學生信服。并且很多時候是舉手投足的細節(jié)之中。例如核心價值觀的誠實守信，愛崗敬業(yè)。教師是否每節(jié)課都按時提前到達教室？是否每次都做好了課前準備，上課是否投入？學生自然都看在眼里。說的好不如做的好，只有教師自己做到了，才能理直氣壯地要求學生做到。

總之，課程思政既是高校德育教育的必然要求，也對專業(yè)知識的傳授有積極作用。課程思政不要拘于形式，生拉硬套，而應該重在因勢利導，關(guān)鍵在“點出”精神，讓學生自己體會。要做到課程思政潤物細無聲，應該從教學的全過程出發(fā)來設計，在每個階段都能參與進來，尤其是細節(jié)，于無聲處引發(fā)學生的情感共鳴，價值共鳴。

參考文獻

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