吳玉程

(太原理工大學(xué),山西 太原 030024)

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下,全國(guó)上下全面開啟建設(shè)新時(shí)代的偉大征程。黨的十九大擘畫了從現(xiàn)在起到本世紀(jì)中葉全黨全國(guó)人民奮斗的宏偉藍(lán)圖,確定了全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)間表和路線圖。“育才造士,為國(guó)之本。”新時(shí)代召喚具有堅(jiān)定的政治方向、厚實(shí)的人文基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、堪當(dāng)大任的新青年,成為參與這項(xiàng)偉大事業(yè)的生力軍和主要建設(shè)者。高校要為黨和國(guó)家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,為人民服務(wù),為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù),為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù),為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),這是高校辦學(xué)的根本。做好這一基礎(chǔ)工程,高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,構(gòu)建符合高校自身特色的教育體系。以“生涯導(dǎo)航”為理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)運(yùn)而生,致力實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

一、“生涯導(dǎo)航”理念的內(nèi)涵、特征與本質(zhì)

20世紀(jì)70年代,從北美興起一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的全人教育思潮[1],主張教育的目的就在于培養(yǎng)人的完整性,促進(jìn)人的理性、道德和精神力量的最充分發(fā)展,培養(yǎng)完整的人(a complete human being)、自由的人、作為人的人,而不是片面發(fā)展的工具。全人教育要實(shí)現(xiàn)人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展,并通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建達(dá)到正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活,進(jìn)而達(dá)到人的完整發(fā)展。全人教育思潮傳播到亞洲、歐洲等地區(qū)后,很快形成了一場(chǎng)世界性的全人教育改革,對(duì)教育目標(biāo)產(chǎn)生了很大的影響,引發(fā)了教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

高校教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是社會(huì)主義教育事業(yè)的根本性問題。2016年,習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出,“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者”[2],“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn),以此來帶動(dòng)高校其他工作”[3],實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的新要求,為新時(shí)代中國(guó)高校人才培養(yǎng)指明了方向。培養(yǎng)時(shí)代新人,就是要造就一大批堪當(dāng)大任、敢于創(chuàng)新、能做大事的領(lǐng)軍人才和各類高素質(zhì)勞動(dòng)者。在高等教育大眾化背景下,通過分析高校學(xué)生現(xiàn)狀、特點(diǎn)及個(gè)體不同時(shí)期的發(fā)展特征和需求[4],通過體制機(jī)制改革創(chuàng)新,開發(fā)育人資源,完善育人體系,以實(shí)踐育人為主線,走內(nèi)涵式發(fā)展之路,最終逐步形成全員育人、全方位育人、全過程育人的“生涯導(dǎo)航”教育模式理念。“生涯導(dǎo)航”理念具體化到高校人才培養(yǎng)活動(dòng)中,可概括為以下三個(gè)層次。

(一)“1”以貫之“價(jià)值觀+”

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),高校立身之本在于立德樹人。思想政治工作從根本上說是做人的工作,必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核,體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征,反映社會(huì)主義先進(jìn)制度的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求,是社會(huì)主義先進(jìn)文化和思想追求的高度凝練和集中表達(dá)[5]。無論是立德樹人,還是圍繞關(guān)照服務(wù)學(xué)生,在大學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻,我們就將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育作為“生涯導(dǎo)航”的首要環(huán)節(jié),抓住大學(xué)新生人生目標(biāo)設(shè)立的寶貴空窗期,有意識(shí)地幫助他們?cè)O(shè)立奮斗目標(biāo)、明確努力方向,幫助他們塑造積極健康向上、理性向善的價(jià)值觀。高校要將價(jià)值觀教育一以貫之地深度融入學(xué)生大學(xué)四年的品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新思維教育,創(chuàng)建“價(jià)值觀+”的“生涯導(dǎo)航”培養(yǎng)體系。從入學(xué)到畢業(yè),讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育入腦入心,始終引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的時(shí)代責(zé)任和歷史使命,點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路,自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中,在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

(二)“1+1”人才培養(yǎng)模式

“1+1”模式即“生涯導(dǎo)航+專業(yè)教育”,實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“航”的相互促進(jìn)?！吧膶?dǎo)航”理念是探索以學(xué)生為本,強(qiáng)化實(shí)踐育人,以促進(jìn)大學(xué)生“全面成長(zhǎng)成才”為目標(biāo)的育人工程。遵循專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,在“專業(yè)教育”培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,構(gòu)建了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作與“專業(yè)教育”無縫“嚙合”;以實(shí)踐為主線和紐帶,充分發(fā)揮第二課堂“實(shí)踐性”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),把“專業(yè)教育”拓展到校園、社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)空間,打通第一課堂與第二課堂的有效銜接;建立自主實(shí)踐學(xué)分制和實(shí)踐平臺(tái),拓展學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的廣闊空間和舞臺(tái);通過體制機(jī)制改革,充分開發(fā)和利用校外育人資源,建立“教師為主力、學(xué)工是骨干、學(xué)生能主動(dòng)”的良性育人機(jī)制,充分發(fā)揮教師育人的積極性和學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)性,形成以教師為主體、學(xué)工專職隊(duì)伍為骨干和充分發(fā)揮學(xué)生自我教育功能的育人格局。

(三)“1體2翼”育人體系

習(xí)近平總書記指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,不斷提高工作能力和水平。“生涯導(dǎo)航”圍繞學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”,開發(fā)、整合、匯聚校內(nèi)外一切有利育人資源,打造“一體兩翼”實(shí)踐育人體系。以專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)為主體,以思想政治理論教學(xué)實(shí)踐課和大學(xué)生自主實(shí)踐體系為兩翼。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)解決專業(yè)基本理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的問題，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道；思想政治理論課,特別是該實(shí)踐課教育要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,能聯(lián)系實(shí)際,用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題;自主實(shí)踐以學(xué)分和評(píng)優(yōu)評(píng)先為激勵(lì)驅(qū)動(dòng),以雙創(chuàng)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、科技競(jìng)賽等為活動(dòng)平臺(tái),拓展學(xué)生全面、自主發(fā)展空間,基本形成涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的育人工作支撐體系。

(四)“4縱5橫”培養(yǎng)坐標(biāo)

“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，是一項(xiàng)系統(tǒng)的人生規(guī)劃教育。價(jià)值觀+、品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新思維是該教育計(jì)劃?rùn)M向的五條主線;縱向則根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律確定一至四年級(jí)教育主題，即我與大學(xué)、我與社會(huì)、我與職業(yè)、我與未來。該教育計(jì)劃包括價(jià)值觀教育、勵(lì)志教育、誠信教育、心理教育、職業(yè)發(fā)展等多方面的內(nèi)容[6]。

“生涯導(dǎo)航”將育人目標(biāo)分解為階段化、多樣化目標(biāo)，根據(jù)“生涯導(dǎo)航”計(jì)劃的安排，大一以專業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)和興趣;大二重點(diǎn)幫助學(xué)生開展職業(yè)探索和學(xué)涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃;大三、大四則重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)拓展、求職技能培訓(xùn)等[7]?！八目v五橫”坐標(biāo)體系構(gòu)成“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃理念的基本架構(gòu)(見圖1)。

圖1 “生涯導(dǎo)航”四縱五橫構(gòu)架

圖1中，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及在不同年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展需要而制定的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)架構(gòu)?？v向上，以成長(zhǎng)階段為坐標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)主題；橫向上，以學(xué)生的發(fā)展需求層次為坐標(biāo)設(shè)定培養(yǎng)主題，由縱橫向主題交叉決定培養(yǎng)“內(nèi)容體系”的設(shè)置要求，每部分“內(nèi)容體系”均可持續(xù)改進(jìn)，使得培養(yǎng)坐標(biāo)體系具有較大的靈活彈性和可擴(kuò)充性。

“生涯導(dǎo)航”將工作內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)教育活動(dòng)項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)了教育工作的具體化、有形化、系統(tǒng)化，有效解決了“空”與“虛”，避免了工作的盲目性和“為活動(dòng)而活動(dòng)”的堆砌現(xiàn)象，使教育變成“聽得見、看得到、夠得著”的實(shí)際行動(dòng)，“內(nèi)化于心、外化于行”，讓人才培養(yǎng)落地生根。

二、高?！吧膶?dǎo)航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的框架建構(gòu)

(一)體系構(gòu)建的背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念起源于西方國(guó)家,中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯到20世紀(jì)80年代,經(jīng)過二十余年的發(fā)展,中國(guó)高校實(shí)施了一系列的探索實(shí)踐活動(dòng),到2015年國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出,我國(guó)正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育綜合改革之中,目的就是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,以提高我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”的目標(biāo)。

經(jīng)過二十余年的探索和嘗試,我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的發(fā)展,但是目前在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐領(lǐng)域中仍存在一定的偏差。一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不傳授某門具體課程的知識(shí)或技能,所以經(jīng)常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育中剝離出來。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的疊加。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)辦企業(yè)、開辦公司,并將教育的對(duì)象局限在具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的部分學(xué)生身上。四是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力專項(xiàng)性教育培養(yǎng)不足不夠。筆者認(rèn)為,基于“生涯導(dǎo)航”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該具有以下三大特征：一是教育對(duì)象應(yīng)該屬于通識(shí)教育的范疇,要面向全體學(xué)生,而不僅僅面向那些敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。二是貫穿于整個(gè)學(xué)生生涯的全過程、全方位,而不是只在大學(xué)高年級(jí)或即將畢業(yè)的學(xué)生中開展。三是教育內(nèi)容不僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè)、開辦企業(yè)領(lǐng)域,而是要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

如何在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅關(guān)系到新時(shí)期高等教育綜合改革的成敗,而且也關(guān)系到千百萬在校大學(xué)生的成長(zhǎng)和未來?；凇吧膶?dǎo)航”理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)新的教育理念模式,是一種覆蓋全體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全方位和全過程,秉承“自由探索,興趣驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念,通過課程和實(shí)踐、體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié),在與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育等有機(jī)融合的基礎(chǔ)上形成的提高師生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種新型教育理念和教育模式[7]。

(二)體系的主要架構(gòu)

基于“生涯導(dǎo)航”理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育,來激發(fā)學(xué)生愛勞動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛專業(yè)的動(dòng)機(jī)和情感,培養(yǎng)勤奮刻苦、努力鉆研的精神和習(xí)慣[8],擁有求實(shí)、誠信、篤學(xué)、創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng);有助學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展意識(shí),培養(yǎng)自我探索、職業(yè)探索的積極性、主動(dòng)性,善于積累和利用教育、社會(huì)資源,確立職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo),合理規(guī)劃職業(yè)生涯,制定和實(shí)施可行的學(xué)涯計(jì)劃和安排[9]?；谏膶?dǎo)航的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的路徑探索,包括以下五個(gè)層次。

1.管理機(jī)制。管理機(jī)制的改革是深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭,各相關(guān)職能部門組成的工作組,加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)一部署工作,使得多部門之間齊抓共管,形成合力,有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。成立院校兩級(jí)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)組”,形成“全員參與、全程指導(dǎo)、全力幫扶”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體制。面向全體師生,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。分條塊做好管理服務(wù)和支撐工作,全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深化改革。

2.頂層設(shè)計(jì)。分階段制定并報(bào)備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案,設(shè)置專業(yè)學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分(包括開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、理論動(dòng)態(tài)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等)。詳細(xì)內(nèi)容見表1。

階段性實(shí)施方案,堅(jiān)持“以教育引導(dǎo)人、以實(shí)踐鍛煉人”育人原則,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,提升創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性;培養(yǎng)和塑造敢于懷疑、敢于批判的科學(xué)精神和不唯書不唯上、求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。塑造創(chuàng)新精神,探索未知,終身學(xué)習(xí)品格[9],把創(chuàng)新精神與求知好學(xué)結(jié)合起來,與繼承文化傳統(tǒng)結(jié)合起來,與引進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,逐步形成通過生涯規(guī)劃課程激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),通過專業(yè)課程夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,以課堂教學(xué)為主陣地、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充、以多元化的社會(huì)教學(xué)項(xiàng)目為有效支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[7]。

表1 基于“生涯導(dǎo)航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段性方案

3.課程體系。構(gòu)建以核心課程、選修課程、培訓(xùn)課程等多類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有效提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論水平,在不斷的工作實(shí)踐中,建立動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花案例”。建立線上通識(shí)教育平臺(tái),包括學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、研究方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

出臺(tái)相關(guān)方案,一方面要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中,采取多元化的教學(xué)方式方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)師生創(chuàng)新思維；另一方面,變知識(shí)考核為解決問題能力的考核,特別是解決復(fù)雜問題能力的考核,考試題目要一題多解,甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新活力。

堅(jiān)持“全力促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新中成長(zhǎng)、在創(chuàng)業(yè)中成才”的育人目標(biāo),不斷探索獨(dú)具特色的工作方法。制定實(shí)施教育計(jì)劃,使“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)、“導(dǎo)”與“航”互動(dòng),實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同創(chuàng)新,逐步形成以教學(xué)為第一課堂、科技文化與社會(huì)實(shí)踐為第二課堂、網(wǎng)絡(luò)為第三課堂的創(chuàng)新育人新體系。

4.實(shí)踐教育平臺(tái)。積極籌措外部、內(nèi)部資金，大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及平臺(tái)建設(shè),為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供條件保障。立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及各類開放實(shí)驗(yàn)室、研究室、創(chuàng)意市集、網(wǎng)絡(luò)在線等,建設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)；與各類大中型企業(yè)簽署校企共建方案、和地市簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議,建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過平臺(tái)帶動(dòng)社會(huì)資源和融資資金支持，及時(shí)發(fā)布國(guó)家的最新政策、行業(yè)動(dòng)態(tài)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)說明書,引導(dǎo)大學(xué)生確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

5.激勵(lì)保障機(jī)制。培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,學(xué)分分布分為實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)導(dǎo)論必修課,從專業(yè)發(fā)展的角度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)不同項(xiàng)目之間學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換,鼓勵(lì)學(xué)生更多地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。對(duì)于部分具有在某領(lǐng)域潛質(zhì)的學(xué)生,提供專門的培養(yǎng)“定制”,并且記載學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成績(jī)。對(duì)確因創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生,經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)院審核同意,可以允許其休學(xué)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以在專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、免試保研、評(píng)選先進(jìn)等方面給予傾斜，以發(fā)揮示范效應(yīng)。

三、高?！吧膶?dǎo)航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的本質(zhì)特征

(一)終極目標(biāo)是引領(lǐng)大學(xué)精神變革

在具體教學(xué)實(shí)踐中,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于變革人才培養(yǎng)的陳舊體系,有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。但其最終的目的卻是引領(lǐng)中國(guó)大學(xué)精神的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)知識(shí)傳授必須要能夠與現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生密切的聯(lián)系,與解決學(xué)生在成長(zhǎng)成才中的實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)困惑緊密聯(lián)系起來,不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)書本上機(jī)械式的知識(shí)體系和理論體系。通過開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育,革新陳舊的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓他們由“象牙塔”校園走向社會(huì)、走向生活,積極投身于波瀾壯闊的社會(huì)實(shí)踐中。通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)將服務(wù)區(qū)域發(fā)展、引領(lǐng)地方文化和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展放在極其重要的位置。對(duì)于地方院校而言,這一點(diǎn)顯得尤為重要。地方院校更應(yīng)將學(xué)科發(fā)展、科研教學(xué)工作、學(xué)生培養(yǎng)等與地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系起來，更加關(guān)注應(yīng)用性知識(shí)的研究和教學(xué),與社會(huì)需求充分結(jié)合,與解決實(shí)踐問題充分結(jié)合,并將這種思維和能力傳授給學(xué)生。近些年,縱觀國(guó)內(nèi)外大學(xué)的辦學(xué)評(píng)價(jià)體系,我們可以看出,高校培養(yǎng)出的學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,逐漸成為一所高校辦學(xué)質(zhì)量突出的一個(gè)十分重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)者甚至認(rèn)為,只有成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才意味著大學(xué)教育的真正成功。

(二)核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新是精神層面的一種理念、一種精神,而創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐層面的一種行動(dòng)。創(chuàng)新是內(nèi)涵,創(chuàng)業(yè)是表象。我們追求的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,只有堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,堅(jiān)持探究式的方式,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了能讓每一位大學(xué)生都必須開展自主創(chuàng)業(yè),而是通過“生涯導(dǎo)航”式的培育,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)、思維習(xí)慣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。也就是說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這種精神集中表現(xiàn)為自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中,把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中,勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)質(zhì)是培育學(xué)生一種探索未知的開拓精神、百折不撓的意志品質(zhì)和樂觀向上的人生態(tài)度。這種精神本質(zhì)上是要求大學(xué)生始終具有憂患意識(shí),不沉溺于安逸的現(xiàn)狀,勇于自我挑戰(zhàn),勇于開拓創(chuàng)新,全方位深層次地主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,乃至是人生規(guī)劃?！吧膶?dǎo)航”作為一種孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的有效模式,有利于培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、客觀判斷,以積極向上的意志品質(zhì)、百折不撓、鍥而不舍的精神尋求解決問題的方案。

(三)關(guān)鍵是實(shí)施精細(xì)化管理

培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,是當(dāng)今中國(guó)高等教育的核心命題,是新時(shí)代對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要要求,是建設(shè)一流大學(xué)“以質(zhì)圖強(qiáng)”的重要途徑,涉及高等教育改革發(fā)展的方方面面。對(duì)于高校而言,培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,培育新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先要在觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,就必須尊重個(gè)性,注重因材施教,注重理論聯(lián)系實(shí)際,在教育的過程中做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。人的創(chuàng)新性寓于獨(dú)特的個(gè)性之中。創(chuàng)新性首先表現(xiàn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神；其次應(yīng)當(dāng)具有敏銳的鑒別意識(shí)和修正能力；再次表現(xiàn)為善于將經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的新觀點(diǎn)新認(rèn)識(shí)總結(jié)歸納,并予以指導(dǎo)新的實(shí)踐；最后是不斷地對(duì)自我實(shí)踐的過程進(jìn)行總結(jié)、反思、批判和提升。這種關(guān)鍵的能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的、持久的培養(yǎng)過程。“生涯導(dǎo)航”作為個(gè)性化、系統(tǒng)化、全方位的教育模式必將成為深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、促進(jìn)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才的有效嘗試。

四、高?！吧膶?dǎo)航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐探索

太原理工大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！?近年來在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上,逐漸形成了較為完善的,并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的“生涯導(dǎo)航”育人理念,旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展[9]。在“生涯導(dǎo)航”理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,著力深化對(duì)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的關(guān)系等重要問題的認(rèn)識(shí),深入推進(jìn)教育教學(xué)體制和人才培養(yǎng)機(jī)制改革,不斷激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和內(nèi)生動(dòng)力。

(一)改革人才培養(yǎng)模式

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[10]。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為人才培養(yǎng)的“第三張通行證”,納入教學(xué)主渠道,貫穿人才培養(yǎng)全過程,全面助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效。在教學(xué)機(jī)制改革的基礎(chǔ)上,探索獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“五三”培養(yǎng)模式。一是體現(xiàn)三個(gè)特色:理工特色、科技特色、專業(yè)特色;二是建立三支隊(duì)伍:企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、專家教授隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍;三是突出三個(gè)抓手:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂;四是瞄準(zhǔn)三個(gè)方向:八成在校生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、三成在校生啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、一成畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);五是布局三個(gè)階段:低年級(jí)教育為主、高年級(jí)實(shí)踐為主、畢業(yè)生全程跟蹤。

(二)構(gòu)建“雙創(chuàng)”保障體系

學(xué)校運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作”,建立“一站式”線上服務(wù)平臺(tái),與微信公眾號(hào)無縫對(duì)接,通過平臺(tái)可完成職業(yè)能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目虛擬實(shí)踐,為每一位學(xué)生量身訂制包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、指導(dǎo)等服務(wù)套餐。成立“創(chuàng)業(yè)教育中心”,負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大講堂等事宜。成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、企業(yè)登記注冊(cè)中心、財(cái)務(wù)代理服務(wù)中心,提供信息咨詢、工商注冊(cè)、稅務(wù)登記、財(cái)務(wù)代理等服務(wù),解決創(chuàng)業(yè)難題,降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。啟動(dòng)“大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)”,學(xué)生可以零門檻參與。訓(xùn)練營(yíng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的啟迪,使創(chuàng)新的種子深埋于大學(xué)生心中,能夠在未來生根發(fā)芽。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái),學(xué)校共建有9個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地,包括國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)苗圃、常曉明創(chuàng)新工作室、清澤心雨“互聯(lián)網(wǎng)+”融合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。其中,國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園孵化企業(yè)22家,從業(yè)人員數(shù)百人,取得專利16項(xiàng)。與此相配套,學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、各類實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心全部向?qū)W生免費(fèi)開放,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需要可預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐活動(dòng);建有占地13300平米的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和科技成果轉(zhuǎn)移孵化場(chǎng)地,著力構(gòu)建以ICT新興技術(shù)、文化創(chuàng)新理念、工程實(shí)踐應(yīng)用為核心的三大引領(lǐng)示范區(qū)，28個(gè)校級(jí)雙創(chuàng)平臺(tái)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,促進(jìn)雙創(chuàng)工作高端化、差異化、協(xié)同化發(fā)展;積極籌措外部、內(nèi)部資金大力扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及平臺(tái)建設(shè),以2016年為例,共計(jì)1125萬元用于創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(三)收獲“雙創(chuàng)”實(shí)踐成果

學(xué)校實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”以來,以“興趣驅(qū)動(dòng)、工程育人”的理念,組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、探究式研究。目前實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目共計(jì)841項(xiàng),共有3200余名本科生參與其中,800余人次教師承擔(dān)了指導(dǎo)任務(wù),項(xiàng)目涉及8個(gè)學(xué)科門類、70余個(gè)本科專業(yè);大學(xué)生“創(chuàng)意市集”已連續(xù)舉辦八屆,入選市集作品四萬余件,交易金額總計(jì)超過50萬元。受邀參加第二屆全省文博會(huì),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)踐平臺(tái);“創(chuàng)意百家”大學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作資助項(xiàng)目,有效加速了大學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目的市場(chǎng)化進(jìn)程,培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前,“創(chuàng)意百家”已資助107項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)意項(xiàng)目;近三年學(xué)校組織參加的各類共計(jì)99項(xiàng)競(jìng)賽基本覆蓋學(xué)校主要專業(yè),共獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)2545項(xiàng)(其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)1074項(xiàng),國(guó)家一等獎(jiǎng)156項(xiàng));2017年成功入選全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校及山西省首批省級(jí)雙創(chuàng)示范基地。

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