鄧景泉，卜祥風(fēng)

應(yīng)用型高校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，是根據(jù)我國目前高等教育發(fā)展特點，在高等教育發(fā)展大眾化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化推動下，逐步發(fā)展出的一種新型高等教育院校[1]。應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技術(shù)人才源泉的使命。實踐教學(xué)是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實踐教學(xué)施行的好壞關(guān)系到培養(yǎng)出來學(xué)生的工程應(yīng)用能力和職業(yè)勝任能力，關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2,3]。鑒于此，應(yīng)用型高校實踐教學(xué)的比重逐年增大，一般不低于30%。隨著高等教育普及度越來越高，應(yīng)用型高校畢業(yè)生就業(yè)面臨越來越大的壓力。畢業(yè)生往往處于“高不成，低不就”的尷尬境地，理論知識素養(yǎng)和研究能力不及研究型大學(xué)，職業(yè)勝任力不及高職院校，暴露出目前應(yīng)用型高校實踐教學(xué)方面存在諸多問題。

一、應(yīng)用型高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)應(yīng)用型本科教育定位和教學(xué)目標(biāo)不清晰

不少院校雖然明確了應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，但不了解應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵，不清楚應(yīng)用型本科教育與一般本科教育有什么不同。反應(yīng)在教學(xué)上就是盲目擴(kuò)大實踐教學(xué)的比重，但不明確實踐教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致實踐教學(xué)如盲人摸象不知所以，實踐教學(xué)實際上成為了理論教學(xué)的補(bǔ)充，本質(zhì)上仍然以理論教學(xué)為主。在人才培養(yǎng)方案的制定中，機(jī)械性強(qiáng)化增加實踐教學(xué)學(xué)時，致使實踐教學(xué)成為一種負(fù)擔(dān)。各學(xué)科實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上存在雷同現(xiàn)象，一個實踐項目在不同學(xué)科重復(fù)做，浪費(fèi)教育教學(xué)資源。為了完成實踐教學(xué)任務(wù)的實踐教學(xué)是盲目低效的。這種情況下，教育資金和人員在實踐教學(xué)方面的傾斜也難以得到期望的回報。

(二)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

應(yīng)用型高校的人才引進(jìn)政策仍然以學(xué)歷高、學(xué)術(shù)水平高為準(zhǔn)則，人才來源主要以學(xué)術(shù)研究型大學(xué)碩博士為主，即便對近些年逐漸發(fā)展的工程碩士認(rèn)同度也不高。這些教師多是從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)術(shù)理論功底深厚，但缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺少從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位的經(jīng)歷。實踐經(jīng)驗的匱乏導(dǎo)致這類教師在實際教學(xué)中仍偏向理論教學(xué)，實踐教學(xué)僅依靠書本知識的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一定程度上消弱了學(xué)生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力，也影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量?？偨Y(jié)來說是教學(xué)學(xué)識結(jié)構(gòu)不滿足實踐教學(xué)要求。

專業(yè)實踐鍛煉是培養(yǎng)應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵手段，但由于種種原因，應(yīng)用型高校教師接受專業(yè)實踐鍛煉的機(jī)會和時間很少。以企業(yè)掛職鍛煉為例，校企合作單位有限，眾多應(yīng)用型高校教師得不到或只能得到很短的企業(yè)掛職鍛煉機(jī)會，在有限的掛職鍛煉期間又要兼顧教學(xué)等其他學(xué)校工作，所以實踐鍛煉不充分，容易流于形式。因此，創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機(jī)會，摒除其他干擾，讓教師全身心投入實踐鍛煉是增強(qiáng)應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵工作。

(三)實踐教學(xué)體系不完善

應(yīng)用型高校尤其是新建地方本科院校在辦學(xué)實踐中直接參照一般本科高校建立自己的實踐教學(xué)體系。因此教學(xué)中存在輕實踐重理論現(xiàn)象，理論課時較多，實踐課時偏少。雖然與一般本科高校相比增加了實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的課時，但理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例仍十分接近一般本科高校。

此外，由于沒有構(gòu)建獨立完善的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)事實上仍依附于理論教學(xué)。實踐教學(xué)雖然設(shè)立了課程實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，但各實踐環(huán)節(jié)分散孤立，無法構(gòu)成實踐教學(xué)體系本身的連貫性和系統(tǒng)性。

二、建立健全應(yīng)用型高校職業(yè)技能鑒定導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

近幾年，許多應(yīng)用型高校在實踐教學(xué)改革方面做了大量研究[4-9]。解決目前應(yīng)用型高校實踐教學(xué)存在的諸多問題，需要探索實踐教學(xué)新模式，構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進(jìn)、相輔相成的教學(xué)新體系。從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和教學(xué)方法改進(jìn)等方面入手，在傳統(tǒng)的“課程實驗+實習(xí)實訓(xùn)+拓展訓(xùn)練”三位一體實踐教學(xué)體系之上，增加“職業(yè)技能鑒定”模塊，形成以“課程實驗+實習(xí)實訓(xùn)+拓展訓(xùn)練”為基礎(chǔ)，以“職業(yè)技能鑒定”為導(dǎo)向的“四位一體”立體化實踐教學(xué)體系，如圖1所示，要著重從以下幾點建設(shè)。

圖1 四位一體實踐教學(xué)體系

(一)優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

要優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新完善課程教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)技能鑒定課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計劃，與人才培養(yǎng)方案相聯(lián)系，在教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來。理論教學(xué)除了教授基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)覆蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考核的知識。實踐教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)模塊要涵蓋職業(yè)技能鑒定的操作要求，學(xué)生在實訓(xùn)操作中要遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。根據(jù)職業(yè)技能堅定的要求，適度調(diào)整教學(xué)課時分配，減少與專業(yè)要求不相關(guān)課程的課時量，增加職業(yè)技能鑒定強(qiáng)化培訓(xùn)課程，同時要增加與職業(yè)技能鑒定密切相關(guān)課程的實踐課時量。對于設(shè)有相關(guān)職業(yè)資格證書的專業(yè)，要向?qū)W生列明職業(yè)資格證書的種類、等級，穩(wěn)步推進(jìn)“雙證書”制度，探索“以證代考”的考核制度，促進(jìn)職業(yè)技能鑒定工作與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。總之， “高校有責(zé)任讓大學(xué)教育更加具有職業(yè)針對性，使廣泛而系統(tǒng)的課程設(shè)置及其相關(guān)教學(xué)活動，緊緊圍繞為全體學(xué)生養(yǎng)成和發(fā)展職業(yè)能力教育這一主題開展”[10]

(二)創(chuàng)設(shè)職業(yè)技能競賽平臺，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

競爭是社會發(fā)展和個人成功的動力，具有巨大的激勵力量。競爭能將人的知識、智慧、技能、體力和精力等充分地發(fā)掘出來，并能推向極致。創(chuàng)設(shè)職業(yè)技能競賽平臺，可以讓學(xué)生在競爭中更好地磨練職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要手段。學(xué)校要指導(dǎo)各二級學(xué)院(部)結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點與優(yōu)勢，建設(shè)有院部特色的職業(yè)技能競賽項目。在競賽目的、競賽內(nèi)容和競賽形式上要突出相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)崗位能力，體現(xiàn)企業(yè)行業(yè)的職業(yè)崗位特點。形成人人參與，百花齊放的職業(yè)技能競賽環(huán)境，打造規(guī)范的校園職業(yè)技能競賽平臺。對于在校內(nèi)職業(yè)技能競賽表現(xiàn)突出的學(xué)生，要積極幫助參與社會職業(yè)技能競賽，展現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。對于發(fā)展效果突出的職業(yè)技能競賽項目，要像社會或其他院校推廣，提高競賽的影響力，惠及更多的學(xué)生群體。

(三)深化校企合作，力促學(xué)生提前體驗崗位，適應(yīng)社會

校企合作能夠為學(xué)生提供真實的崗位體驗，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短崗位適應(yīng)期。企業(yè)作為學(xué)校的實踐基地，為學(xué)生提供了大量的實踐機(jī)會，使學(xué)生提高實踐動手能力的同時，也很好地檢驗了理論知識，促進(jìn)理論知識與實踐能力的結(jié)合，同時熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過程、管理方式，積累社會經(jīng)驗。學(xué)校在選擇校企合作單位時，要有意識地選擇能夠給學(xué)生提供較多實踐操作機(jī)會的企業(yè)，另外可以和國家職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)和大型企事業(yè)單位建立合作鑒定培養(yǎng)的機(jī)制，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，實踐操作能力和技能水平達(dá)到相關(guān)職業(yè)鑒定要求，完成必要理論知識的學(xué)習(xí)，可以推薦參加相關(guān)國家職業(yè)資格鑒定。通過后頒發(fā)相關(guān)國家職業(yè)資格證書，這樣學(xué)生既完成了學(xué)生任務(wù)，又能獲得社會認(rèn)可，提高將來就業(yè)競爭力，實現(xiàn)校、企、社會的三贏。

(四)改革評價機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)技能鑒定與課程考核的對接

現(xiàn)行課程考試以理論考核為主，實踐考核往往作為參考，甚至沒有完整的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)。實際教學(xué)中，實踐考核的方式往往不做考試要求，而只要求考查，較松的實踐考核方式容易流于形式，無法起到預(yù)期的考核效果。職業(yè)技能鑒定考核分為理論和實操兩部分，理論考核部分通常比較簡單，對理論知識的考核效果較弱，而實操部分考核具有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在實操考試中既要達(dá)到最終的考試要求，又要在考核過程中體現(xiàn)操作高水平的操作能力。職業(yè)技能鑒定考試仍然是一種結(jié)果考核，不考核學(xué)生的平時表現(xiàn)，所以要采用多元化、全方位的考核方式。比如在傳統(tǒng)實踐考核方式中實踐考核部分加入職業(yè)技能考核，作為實踐考核的最終考試，實踐考核的過程考核依據(jù)學(xué)生的平時出勤和上課表現(xiàn)，過程考核和最終考核以不同比例加權(quán)得到最終實踐考核成績。

三、職業(yè)技能鑒定導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的保障措施

(一)制度保障

學(xué)校要成立相應(yīng)的職能部門負(fù)責(zé)職業(yè)技能鑒定工作的組織、管理和運(yùn)行。該部門要做好自身的頂層設(shè)計，明確部門的基本職責(zé)和職能，負(fù)責(zé)分解相應(yīng)工作任務(wù)并下達(dá)給二級學(xué)院，推進(jìn)各專業(yè)相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定工作。另外職能部門要深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，掌握技能型人才的需求狀態(tài)，及時調(diào)整工作重點。各院部分設(shè)職業(yè)技能鑒定分管機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目的，以通過職業(yè)技能鑒定獲取國家職業(yè)資格證書為手段，負(fù)責(zé)本院部相應(yīng)專業(yè)工種職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)任務(wù)。此外，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處及各院部職能部門要協(xié)同工作，配合聯(lián)動，一起為職業(yè)技能鑒定導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建做好政策和制度的保障。

(二)師資隊伍保障

一只既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實踐技能的“雙師型”教師隊伍是構(gòu)建職業(yè)技能鑒定導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的有力保障，為此，各院部要根據(jù)自身教師隊伍情況，有針對性的發(fā)展“雙師型”教師隊伍。給理論基礎(chǔ)扎實的教師更多深入企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會，提高教師的實踐技能水平。聘請相關(guān)企業(yè)行業(yè)的專家和高水平技師來學(xué)校開展講座和展現(xiàn)職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實踐技能的重要性，珍惜實習(xí)實訓(xùn)的機(jī)會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐技能的興趣。同時可以聘請相關(guān)專家和技師開展相應(yīng)工種實踐技能的培訓(xùn)工作，學(xué)生和教師都有機(jī)會學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成一支高水平的“雙師型”隊伍。

(三)硬件條件保障

只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中才能高效地接受技能訓(xùn)練，有效地訓(xùn)練出相應(yīng)的技能，因此硬件條件是技能型人才培養(yǎng)的重要保障。時下本科院校的設(shè)備投入更傾向于教學(xué)型和研究型，不重視生產(chǎn)型訓(xùn)練設(shè)備的投入，雖然各院校也設(shè)有工程訓(xùn)練中心，但生產(chǎn)型訓(xùn)練設(shè)備的臺套數(shù)往往無法滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，而且工程訓(xùn)練中心的開放時間不足，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練時間不足。因此，要加大生產(chǎn)型訓(xùn)練設(shè)備的投入，充分整合現(xiàn)有資源，增大工程訓(xùn)練中心開放度，讓學(xué)生在模擬真實的情境下，在零距離的生產(chǎn)一線進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技術(shù)人才的使命，實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，保障應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，實踐教學(xué)的改革是勢在必行的。本文在分析應(yīng)用型高校實踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型高校實踐教學(xué)存在的問題，繼而提出了以“課程實驗+實習(xí)實訓(xùn)+拓展訓(xùn)練”為基礎(chǔ)，以“職業(yè)技能鑒定”為導(dǎo)向的“四位一體”立體化實踐教學(xué)體系，以期提高現(xiàn)代應(yīng)用型高校實踐育人的質(zhì)量，更好地服務(wù)應(yīng)用型高校教育發(fā)展。

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