陳克彥

摘? 要 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在已經(jīng)成為西北落后地區(qū)的一個(gè)大群體，由于這些孩子的父母長期在外打工或經(jīng)商，他們所有的生活、受教育問題都由爺爺、奶奶、親戚或?qū)W校關(guān)照，與父母失去親情，與長輩存在隔閡，教育無人監(jiān)管，心理上存在冷漠與疏遠(yuǎn)。農(nóng)村留守兒童的教育與管理已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校一項(xiàng)重要的工作。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的新的平臺，拉近他們與父母之間的距離，同時(shí)為學(xué)校管理提供了極大便利。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);農(nóng)村教育;在線學(xué)習(xí)平臺;農(nóng)村留守兒童信息管理系統(tǒng)

中圖分類號：G620??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0134-03

1 前言

截至2010年底的人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國約有5800萬農(nóng)村留守兒童，農(nóng)村兒童現(xiàn)狀為：每10個(gè)農(nóng)村兒童中就有四個(gè)是留守兒童[1]。研究指出，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)問題突出：

1）家庭氛圍缺失，爺爺、奶奶等隔代監(jiān)護(hù)人對孩子多限于吃飯、穿衣等方面的照管，幾乎談不上家庭教育;

2）和非留守兒童相比，農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理安全感明顯要低;

3）由于長期與父母分離，厭學(xué)心理、自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題在農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)得多。

近年來，有專家曾對近萬名中小學(xué)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行心理測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1）有五分之一左右的學(xué)生表現(xiàn)為神經(jīng)敏感、思想偏激、多疑多慮、緊張恐懼，常以想象代替現(xiàn)實(shí)，多以猜測作為依據(jù)，處處戒備，事事警惕，對誰都不敢信任，對什么都不感興趣，自我封閉、自我孤立，或逆來順受、受人支配，或粗暴對抗、無端攻擊，人際關(guān)系緊張;

2）有近三分之一左右的學(xué)生經(jīng)常處于多愁善感、苦悶焦急、孤獨(dú)寂寞、煩躁不安的狀態(tài)。

失去了父母庇護(hù)的農(nóng)村小學(xué)留守兒童，其身心、學(xué)習(xí)、成長都面臨失管、失教和失衡。農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題關(guān)乎教育公平，關(guān)系著兒童權(quán)益保護(hù)，關(guān)系著千百萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系著社會和諧安定的大局。如果長期存在這些問題，無疑將會影響農(nóng)村留守兒童的健康成長與發(fā)展，影響我國的新農(nóng)村建設(shè)。

2 留守兒童問題分析

永昌縣水源鎮(zhèn)勝利小學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，留守兒童管理成為學(xué)校和班級管理的重要部分。由于打工在外的學(xué)生家長對留守兒童疏于管理，負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子的老人和親友不能很好地履行監(jiān)管職責(zé)，因此，留守兒童問題越來越突出。

學(xué)習(xí)成績差? 留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍令人擔(dān)憂。在外打工的父母不能監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)，而負(fù)責(zé)孩子的老人的文化素質(zhì)普遍偏低，觀念陳舊，有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過大，甚至行動不便，只能勉強(qiáng)照顧孩子的一日三餐，對于孩子的學(xué)習(xí)無能為力，愛莫能助。有的學(xué)生放假不學(xué)習(xí)，書都不往出拿。而且，父母長期打工的行為無形中也給孩子造成一種讀不讀書都一樣的思想，甚至有的父母也是這樣的想法，長大打工，可以照樣掙錢——這樣的思想也在不同程度上動搖了學(xué)生學(xué)習(xí)的決心和動力，導(dǎo)致成績較差、輟學(xué)、失學(xué)的情況屢見不鮮[2]。

性格孤僻? 留守兒童的心理問題普遍令人憂心。在外打工的家長短的兩三個(gè)月，長的半年甚至一年也不回家。有的父母打電話多一些，也只是在口頭上關(guān)心一下，囑咐幾句;有的父母連電話都很少打，甚至逢年過節(jié)也不打。孩子長時(shí)間得不到父母的悉心照顧、親情的關(guān)愛，沒有安全感，內(nèi)心感到孤單，特別是遇到挫折等逆境時(shí)得不到父母的幫助，如學(xué)習(xí)成績下降時(shí)得不到父母鼓勵(lì)，生病時(shí)得不到父母安慰。其他人做得再好，也無法代替父母在孩子心中的地位。孩子與父母在感情上出現(xiàn)真空帶，就連最基本的心理需求都得不到滿足;負(fù)責(zé)照顧孩子的爺爺、奶奶等常常無暇顧及他們的情感變化，不會與他們進(jìn)行必要的心理交流。這樣日積月累，就讓他們形成自卑、孤僻、任性、暴躁、極端等不良性格。

養(yǎng)成許多不良習(xí)氣? 一些留守兒童的道德品質(zhì)令人痛心。父母長期在外打工，無法很好地照顧孩子，教育孩子。負(fù)責(zé)照顧孩子的爺爺、奶奶、姥爺、姥姥過于溺愛孩子，孩子想干什么就干什么;負(fù)責(zé)照顧孩子的親友瞻前顧后;那些長短托的管理者更是得過且過，不出什么事就行。這就導(dǎo)致一些留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，做事以自己為中心，我行我素，由著自己的性子來，從來不考慮別人的感受，與同學(xué)和周圍的人的關(guān)系也不好，很少有真正的朋友。有的留守兒童誰惹了他也不行，輕則罵人，重則出手打人，甚至成幫結(jié)伙打群架;還有的吸煙、酗酒、賭博、迷戀網(wǎng)吧，出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，成為問題兒童，甚至走上違法犯罪的道路。

3 網(wǎng)絡(luò)在管理留守兒童中的積極作用

2016年2月14日，國務(wù)院公布《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，明確提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，維護(hù)未成年人合法權(quán)益。從國家領(lǐng)導(dǎo)人對少年兒童成長與未來的關(guān)懷，尤其是對留守兒童更是時(shí)時(shí)掛懷、刻刻惦念，為如何解決留守兒童問題指明了道路和方向。加之隨著我國對農(nóng)村教育投入的加大以及城鄉(xiāng)之間差距的縮小，農(nóng)村教育信息化也進(jìn)入快速發(fā)展期。

農(nóng)村中小學(xué)普遍實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)教育工程，開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理研究成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力與交互性、較好的受控性和直觀性，贏得廣大師生的青睞，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童的厭學(xué)心理，將會發(fā)揮十分重要的作用。在現(xiàn)代信息技術(shù)影響的大環(huán)境下，既解決了過去班主任只對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行苦口婆心的說教，沒生氣、沒激情、沒鮮活場景的局面，也解決了教師說得累、學(xué)生聽得煩的教育效果差的局面。農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，關(guān)愛保護(hù)工作意義重大，責(zé)任重大，而信息技術(shù)在做好農(nóng)村留守兒童工作方面發(fā)揮了重要作用。

縮短留守兒童與父母的距離? 很多農(nóng)村留守兒童的父母一走就是近一年，只有過年才回來，有的甚至過年也不能回來，要兩三年才回來一次。有的孩子記憶里父母的樣子已經(jīng)變得模糊，也沒盼到爸爸、媽媽，在他們的眼里，老師、爺爺、奶奶成了最親近的人。因此，對農(nóng)村留守兒童來說，最缺的就是“愛”。互聯(lián)網(wǎng)的到來可以讓人們進(jìn)行視頻交流，讓留守兒童可以經(jīng)常看到爸爸、媽媽的模樣。通過視頻對話，縮短農(nóng)村留守兒童與父母之間的距離，方便他們之間的交流，使一切“近在眼前”，架起農(nóng)村留守兒童與父母交流的橋梁。

再如通過微信在線學(xué)習(xí)平臺，可以方便地為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)更好的成長環(huán)境，讓他們能夠得到父母的關(guān)愛。同時(shí)，完成繁重工作的打工父母能夠陪伴孩子成長，拉近與孩子的距離。利用該平臺，家長能夠利用輕松愉悅的動畫片、連環(huán)畫等形式自主學(xué)習(xí)，掌握基本的育兒方法，幫助他們遠(yuǎn)距離教育自己的孩子。在該平臺上，既有對兒童期常見疾病的基本介紹，也有對如何預(yù)防兒童傷害的生活提示，還為家長提供了如何與孩子進(jìn)行遠(yuǎn)程交流的建議。該平臺還有關(guān)于兒童權(quán)利的教育內(nèi)容，以及其他有助于家長自身發(fā)展的話題。這些內(nèi)容和話題為不少自身文化程度有限的進(jìn)城務(wù)工的父母帶來與孩子拉近距離的“法寶”，不僅有助于提高家長和孩子溝通的能力，而且他們所建立起的良好心態(tài)對與孩子保持良好的親子關(guān)系能起到至關(guān)重要的作用。

提供農(nóng)村留守兒童管理平臺? 農(nóng)村學(xué)校和教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，不僅可以與學(xué)生的家長或臨時(shí)“監(jiān)護(hù)人”時(shí)常聯(lián)系，及時(shí)通報(bào)學(xué)生品行和學(xué)習(xí)方面的情況，而且平時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生隨時(shí)溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，在教學(xué)和管理中采取針對性的措施。

早在2017年，全國農(nóng)村留守兒童信息管理系統(tǒng)就已經(jīng)上線啟用。該系統(tǒng)與全國最低生活保障信息系統(tǒng)、建檔立卡貧困戶信息系統(tǒng)、殘疾人信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享，在農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)更新、比對核實(shí)、組合查詢、定期通報(bào)、實(shí)時(shí)報(bào)送等方面，為管理農(nóng)村留守兒童提供了可靠的平臺支撐和有效的技術(shù)保障。在學(xué)校層面，在做好系統(tǒng)利用的申請、協(xié)調(diào)工作的同時(shí)，通過專人按時(shí)啟用和有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)信息共享，推動社會資源的有效對接，實(shí)現(xiàn)對留守兒童的精準(zhǔn)關(guān)愛、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)保護(hù)，以充分發(fā)揮這一平臺對農(nóng)村留守兒童的管理作用。

豐富農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)與生活? 當(dāng)前是一個(gè)信息化時(shí)代，知識不再匱乏，信息不再閉塞，在現(xiàn)代信息技術(shù)作用下，信息正以前所未有的速度發(fā)展。作為21世紀(jì)的教師與學(xué)生，為了更快地適應(yīng)這個(gè)高科技時(shí)代的發(fā)展，就需要培養(yǎng)從外界迅速獲取、篩選有效信息的能力，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為師生提供了方便。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，就像一座取之不盡、用之不竭的寶庫，教師可以從中迅速查找學(xué)習(xí)資料，篩選可以利用的更多的課堂外知識，從而獲得更多更有效的教育途徑或方法，以此培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童無窮的創(chuàng)造力;還可以讓學(xué)生接受名校教育，把自己學(xué)習(xí)中的困惑及時(shí)通過E-mail等網(wǎng)絡(luò)手段傳給指導(dǎo)教師。因此，廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大地豐富了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)與生活。

當(dāng)前，電子白板與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的有機(jī)整合，大大提高了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率。筆者感受最深的是思維導(dǎo)圖工具，能幫助教師高效地完成許多教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，豐富農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體資源，留守兒童可以及時(shí)了解發(fā)生在身邊的新聞，還可以利用閑暇時(shí)間觀看一些文娛節(jié)目，以此豐富自己的生活。

為留守社會與農(nóng)村留守兒童之間架起“連心橋”? 農(nóng)村留守兒童可以通過網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識很多愛好相同且有共同語言的同齡朋友，還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求社會幫助。如利用中國留守兒童網(wǎng)（http：//www.zgliushou.com/）、留守兒童網(wǎng)（http：//www.lsrtb.com/）等諸多網(wǎng)站，農(nóng)村留守兒童不僅能夠在心靈上得到安撫、寄托，在學(xué)習(xí)上也能得到相關(guān)的幫助。

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新交流方式，讓社會愛心人士及時(shí)了解學(xué)校留守兒童及留守兒童工作現(xiàn)狀，通過“面對面”的視頻交流，雙方能聽其聲音、看其形象，使交流變得更直接、快捷、直觀，讓留守兒童從中切實(shí)感受到溫暖。

4 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)不再是一個(gè)小群體，必須引起教師的關(guān)注。運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓農(nóng)村留守兒童對父母不陌生，讓他們的學(xué)習(xí)有新的平臺來幫助，在愛心人士與他們之間架起“連心橋”，在全社會的共同關(guān)心與呵護(hù)下，讓他們更健康、茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]涂秋元.貧困山區(qū)留守兒童受教育權(quán)現(xiàn)實(shí)狀況研究[D].重慶：西南政法大學(xué)，2010.

[2]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對[J].教育理論與實(shí)踐，2005（7）：41-43.