刁有江 李淑青 馬 健 周佳萍 陶慶樹 （山東農(nóng)業(yè)工程學院 山東 濟南 251100）

為了解高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)不同年級學生學習狀況的差異，筆者從生源狀況、學習狀況、學習興趣、選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)動機等方面對山東農(nóng)業(yè)工程學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)不同年級學生進行了問卷調(diào)查，用卡方檢驗分析其顯著性。結(jié)果表明：不同年級學生在生源狀況、專業(yè)興趣、逃課情況、逃課原因、課后學習情況以及選擇專業(yè)的動機方面差異不顯著；不同年級學生在課堂學習效率及學習自主性方面差異顯著。對造成不同年級學生學習狀況存在差異的原因進行了探討，對于提升畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量給出了對策和建議。

在實際的教學工作中，畜牧獸醫(yī)專業(yè)不同年級學生之間在學習的積極性、主動性，學習效果上存在明顯差異，為了摸清存在差異的主要原因。筆者對本校高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)2015級(二年級)、2016級(一年級)級學生的生源情況、學習狀況、學習興趣等方面進行了問卷調(diào)研，以期通過調(diào)研數(shù)據(jù)的分析為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學改革、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供依據(jù)和參考。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象 山東農(nóng)業(yè)工程學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)實行“2+1”模式，即二年在校內(nèi)學習，一年校外實習，研究對象為在校的2015級、2016級學生。

1.2 研究方法 問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容主要涉及生源狀況、選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的原因、學習興趣、學習效率、學習自主性等情況[1]。

1.3 統(tǒng)計方法 采用spss22.0對獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用卡方檢驗進行差異顯著性分析。

2 結(jié)果及分析

2.1 生源狀況分析 表1的數(shù)據(jù)顯示出本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生農(nóng)村籍學生占多數(shù)，超過60%，另一方面也發(fā)現(xiàn)城市籍生源較2015級有所增長，男女比例基本持平，女生略多于男生；志愿錄取比例較高，超過80%以上。卡方檢驗顯示本校2015級和2016級生源在生源來源、性別比例以及錄取情況方面差異不顯著(P＞0.05)，說明本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)在生源來源、性別構(gòu)成以及志愿錄取情況上相對穩(wěn)定。

表1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)生源的基本情況（%）

2.2 專業(yè)興趣分析 （1）興趣是最好的老師，學生對于專業(yè)是否有興趣，往往決定著其學習的積極性和主動性。通過表2發(fā)現(xiàn)，認為專業(yè)有意義、有興趣的占比超過70%，但從數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)，2016級學生對專業(yè)有興趣的比例較2015級低16個百分點。同時2016級學生在入學有興趣，現(xiàn)在無興趣一項中占比達到13.33%，在入學無興趣，現(xiàn)在有興趣一項占比只有2.22%?？ǚ綑z驗顯示2015級和2016級在專業(yè)興趣方面差異不顯著(P＞0.05)。說明本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生對專業(yè)感興趣的比例較高，不同年級學生的專業(yè)興趣相對穩(wěn)定。（2）表2數(shù)據(jù)也顯示出，專業(yè)興趣從無到有以及從有到無是可以轉(zhuǎn)化的，2015級學生對專業(yè)興趣從無到有的轉(zhuǎn)化明顯好于2016級，高年級學生對于專業(yè)有興趣的比例高于低年級學生，說明大學生的學習狀況隨著年齡的增長而優(yōu)化[2]。

表2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生專業(yè)興趣狀況

2.3 逃課情況分析 通過表3逃課情況分析顯示，2016級學生曾經(jīng)逃過課的比例高于2015級，卡方檢驗顯示2015級與2016級在逃課情況方面差異不顯著(P＞0.05)。通過表4學生逃課原因分析，一部分學生任務授課教師照本宣科、授課方式單調(diào)乏味，同時相當比例的學生認為原因不在老師，在于自己不想學。

表3 畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生逃課情況

2.4 學生課堂學習情況分析 課堂學習效率方面，2015級學生上課能夠?qū)Ｐ穆犞v、效率較高的占比達到42.11%，而2016級這一比例僅為13.33%。無論從上課的專心程度、學習的效率方面明顯好于2016級，卡方檢驗顯示2015級課堂學習效率顯著高于2016級。以上數(shù)據(jù)顯示畜牧獸醫(yī)專業(yè)不同年級學生在課堂學習效率上存在明顯差異，高年級同學的課堂學習效率好于低年級[2]。分析原因，主要是低年級學生存在調(diào)劑錄取、專業(yè)興趣缺乏的原因，第一學期就開設家畜解剖學、家畜生理學兩門專業(yè)基礎課，內(nèi)容多、課時少、進度快，學生還沒有從高中教師灌輸下的學習向自主獨立的學習轉(zhuǎn)變，從單純接受型學習向接受型和創(chuàng)造型相結(jié)合的學習轉(zhuǎn)變，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變[3]，很多學生不能適應這種趨勢的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了目標模糊，動機缺失的現(xiàn)象。此外礙于課時、設備、經(jīng)費的原因，實踐課相對較少，對枯燥基礎理論的理解存在困難，從學習跟不上慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槁牪欢?，直至上課基本不聽。而高年級同學經(jīng)過一年的學習對于專業(yè)的認識認知更加清晰，學習目標明確，學習的積極性、主動性較高。

表5 畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生課堂學習情況

2.5 學生課后學習情況分析 通過表6學生課后學期情況的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，卡方檢驗顯示2015級和2016級在課后學習情況上差異不顯著(P＞0.05)，但課后小部分時間和課后基本不學習占比超過80%以上，2016級甚至達到95%以上，以上數(shù)據(jù)說明學生還沒有很好的完成高中學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)變，顯示出對于大學生活的不適應。表6中也顯示出2015級學生對學習模式的轉(zhuǎn)變要好于2016級，表明高年級學生課后學習情況好于低年級學生。

表6 畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生課后學習情況

2.6 學生學習自主性情況分析 大學學習應當由高中階段“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，這就強調(diào)了學習的自主性、主動性。表7數(shù)據(jù)顯示，2015級和2016級在學習自主性方面存在顯著差異，高年級學生的表現(xiàn)明顯優(yōu)于低年級學生。隨著年齡的增長，大學生的學習積極性隨之提高，對待學習的態(tài)度隨著身心的成熟而愈發(fā)端正[2]，高年級學生在逐漸進入專業(yè)課學習后，對專業(yè)的認識和自身定位愈發(fā)清晰，對學習表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度。

表7 畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習自主性狀況

2.7 選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的動機分析 表8數(shù)據(jù)顯示，2015級和2016級學生在選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的動機上差異不顯著。興趣愛好選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的占比超過5成，學生對于畜牧獸醫(yī)專業(yè)良好的就業(yè)前景也是充分認可的，二者比例基本與志愿錄取比例相當，動機組成相對穩(wěn)定，這也很好的解釋了畜牧獸醫(yī)專業(yè)志愿錄取率高的原因。但志愿錄取率和選擇專業(yè)的動機似乎并不能很好的解釋學生入校后的課堂學習效率、學習自主性上的顯著差異?？赡茉蚴菍W生在高中階段對于專業(yè)的認知和認識是感性的，是理想化的，對專業(yè)并沒有深刻的認知，這種興趣是不穩(wěn)定的，具有漂移性，導致學生進入大學后發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)于自己理想中的專業(yè)存在差異，此時如果又沒有很好的引導，就會引發(fā)學生學習積極性、主動性的下降，課堂學習效果不佳，學生開始自我放棄，從而導致學習自主性的缺失。

表8 選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的動機分析

3 結(jié)論

（1）畜牧獸醫(yī)專業(yè)以農(nóng)村籍學生為主，近年來城市籍生源有所增加，男女比例基本持平，志愿錄取率高，生源狀況相對穩(wěn)定。（2）畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生對專業(yè)感興趣的比例較高，學生選擇畜牧獸醫(yī)專業(yè)的主要原因是專業(yè)興趣和就業(yè)前景。（3）畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習積極性、主動性欠佳。一方面是由于教師教學方式方法不合理，另一方面是由于學生沒有很好的適應大學的學習模式轉(zhuǎn)變。（4）新生對專業(yè)的興趣具有不穩(wěn)定性，對專業(yè)認知比較感性，往往不能轉(zhuǎn)化成較強的學習動機，高年級學生的專業(yè)的認知相對理性，對專業(yè)的興趣往往能轉(zhuǎn)化成較強的學習動機。高年級學生在課堂學習效率、學習自主性方面顯著高于低年級學生。

4 對策及建議

4.1 涉農(nóng)專業(yè)“準大類”學習模式，幫助學生找到興趣所在 高職畜牧獸醫(yī)多實行“2+1”模式，學生在校時間相對較短，大類招生、培養(yǎng)較難實現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研結(jié)論，新生對于專業(yè)的興趣具有不穩(wěn)定性、漂移性，在新生入學后實行“準大類”的學習模式，使學生在專業(yè)選擇方面具有自主選擇權[4]，涉農(nóng)專業(yè)公共基礎課共同開設，對于專業(yè)基礎課給學生試聽、試學的機會，幫助學生把高中階段對于專業(yè)興趣的認知理性化，使學生能夠找到自己真正的興趣所在，允許學生在一年級上半學期結(jié)束時確定專業(yè)。避免現(xiàn)在這種錄取到哪個專業(yè)，入學后發(fā)現(xiàn)與自己想象中的不一樣時，無法更改，學生無所適從，甚至用被動應付的態(tài)度對待學習，導致學習效果不佳。

4.2 重視畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生第一學期的教育教學活動第一學期是決定學生能否適應好并建立專業(yè)學習興趣和信心的極其重要階段，因此必須重視第一學期的教育教學管理。（1）從教育管理上：通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生進入大學后，沒有很好的適應大學學習方式的轉(zhuǎn)變，沒有找到適合自己的學習方法，進而出現(xiàn)學習態(tài)度不端正、學習目標不明確的現(xiàn)象。大多數(shù)學生是在大二下學期才明白畜牧獸醫(yī)專業(yè)理論知識應與實踐操作相結(jié)合，找到正確的學習方法[5]。因此，從教育管理上要積極引導學生從心理、學習方式、思維方式、社會角色、生活方式等方面適應從高中生活到大學生活的轉(zhuǎn)變，不僅僅滿足于告訴學生應該怎么轉(zhuǎn)變，更應該在學生遇到困惑、困難時，思想政治輔導員能及時跟進，解決他們的困惑和苦惱，幫助他們盡快的適應大學生活，養(yǎng)成良好的學習、生活的習慣，從而重新確立人生的目標。專業(yè)認識和認知的教育應該常抓不懈，改變過去專業(yè)教育針對性不強、入學教育體系不夠完善、入學教育形式陳舊死板[6]的不足，嘗試走進養(yǎng)殖場、走進動物診療場所等直觀展示的方式，增加學生的感性認識和認知，加強專業(yè)思想教育與職業(yè)規(guī)劃教育的統(tǒng)一，從而形成穩(wěn)定的專業(yè)興趣和學習動機。改進專業(yè)教育的方式，建立網(wǎng)絡教育平臺，形成從單一說教到全面服務的信息體系[6]。對于專業(yè)認識和認知的教育應該貫穿于第一學期的教育管理之中。（2）從教學管理方面：對于第一學期開設的專業(yè)基礎課，應該選擇教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師開展教學活動，本著循序漸進的原則，由淺入深的展開專業(yè)基礎課的教學；此外，第一學期的專業(yè)基礎課必須盡可能多的開展實踐教學，幫助學生建立感性認知，使學生從枯燥的、難懂的理論教學中解放出來，從而建立起對專業(yè)學習的興趣和信心，形成自我激勵的良性循環(huán)，提高課堂學習的效率，提高學習的積極性和主動性。

4.3 重視教學改革，提高學生課堂教學的參與度 傳統(tǒng)講授式教學方法，教師講而學生被動的接受，學生在整個教學活動中處于支配地位，缺乏參與感，不能很好的發(fā)揮學生在教學活動中的積極性和主動性，難以形成教和學的良性互動。因此，努力發(fā)揮學生在教學活動中的作用，引入諸如“對分課堂”、“BOPPPS”等教育教學模式[7,8]，開展系統(tǒng)性教學研究，努力提高學生在課堂教學中的參與度，改變學生被動接受的局面，提高學生的積極性和主觀能動性，實現(xiàn)“我要學”“主動學”的轉(zhuǎn)變。

4.4 梳理崗位需求，強化實踐教學 高職畜牧獸醫(yī)教育應當突出實踐應用，本著夠用、實用的原則把未來學生可能的就業(yè)崗位需求梳理出來，對每一項操作技能進行標準化，提高實踐教學的針對性，擴大實踐學時的占比；加強校企聯(lián)合，充分利用學校獸醫(yī)院以及周邊的養(yǎng)殖場、獸醫(yī)站、動物診療機構(gòu)，建立實踐教學基地、為學生提供臨床實踐的場所，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，學會從基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課教學內(nèi)容中去分析問題，嘗試去解決臨床實踐中的問題，促進理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)穩(wěn)定的專業(yè)興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提升畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]陶慶樹,錢克善, 王姝等. 應用型本科院校新生學習動機調(diào)查分析與培養(yǎng)—對金陵科技學院新生的調(diào)查研究[J]. 金陵科技學院學報(社會科學版), 2007, 21(2)： 80-83.

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[6]李穎,武瑞, 王長遠.畜牧獸醫(yī)類專業(yè)大學新生入學教育探析[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2013(11)：180-182.

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