朱兆霞

摘 要 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果、獨(dú)立解決問題、掌握系統(tǒng)化知識等方面的弊端進(jìn)行分析，提出以“助學(xué)案”為支點(diǎn)的解決途徑，實(shí)施精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)問題化處理、實(shí)踐活動任務(wù)化驅(qū)動、適當(dāng)給予學(xué)法支持等方法，以期達(dá)到助力課堂翻轉(zhuǎn)的目的。

關(guān)鍵詞 助學(xué)案；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0059-03

1 翻轉(zhuǎn)課堂中問題的發(fā)現(xiàn)

近幾年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，使廣大教育工作者看到了治愈傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的壓制個(gè)性和創(chuàng)造力這一大頑疾的新希望。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入，諸多問題逐漸顯現(xiàn)。

1）翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)部分有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，然而由于該部分脫離了教師的面對面指導(dǎo)，使得部分學(xué)生無法突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，自學(xué)效果難以得到保障。

2）翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，然而憑借學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)獨(dú)立解決有一定難度的問題時(shí)，往往會出現(xiàn)不知所措、理不清頭緒的狀況。

3）翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)自主先學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生容易受原有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的限制，導(dǎo)致只能學(xué)到零散的、不成體系的部分知識，影響對知識框架的整體構(gòu)建[1]。

因此，如何保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，如何幫助學(xué)生掌握整合化與系統(tǒng)化的知識，成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中亟待解決的問題。筆者嘗試將具有校本特色的助學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行整合，構(gòu)建以助學(xué)案為重要支撐的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式。

2 助學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

助學(xué)案是南通市第二中學(xué)率先提出的學(xué)習(xí)方案，由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來編寫，以此來幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系、掌握知識技能，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，助學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)習(xí)者完成自主先學(xué)、同伴互學(xué)、展示評學(xué)、精點(diǎn)深學(xué)等環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。助學(xué)案就像杠桿上的一個(gè)支點(diǎn)，助力課堂順利翻轉(zhuǎn)，有效解決了翻轉(zhuǎn)課堂中存在的諸多問題，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得顯著效果。

3 助學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)施

精準(zhǔn)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，而且是自主學(xué)習(xí)的歸屬，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)可能存在差異，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度也有所不同，在自主學(xué)習(xí)型課程中精確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動中處于核心位置，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動鎖定在可控的范圍內(nèi)，不至于在自主學(xué)習(xí)過程中迷航。面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶給學(xué)生的自學(xué)引領(lǐng)作用是完全不同的。如“文本信息的結(jié)構(gòu)化”這節(jié)課，將下列兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)比較。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：了解結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式；能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行文本的結(jié)構(gòu)化處理。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：了解文本信息結(jié)構(gòu)化表達(dá)的方式；理解各種結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式的作用及適用范圍；能根據(jù)具體的文本信息選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化方式來表達(dá)信息；使用字處理軟件實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式。

顯然第二種學(xué)習(xí)目標(biāo)之間具有遞進(jìn)關(guān)系，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸漸、步步深入的設(shè)計(jì)思想，更符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如“信息的編程加工”這節(jié)課，筆者設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握算法的概念，領(lǐng)會其重要性；知道編程加工信息的一般步驟；在助學(xué)案的幫助下，能夠完成簡單的編程加工信息的全過程；通過體驗(yàn)編寫程序畫圓的過程，領(lǐng)會計(jì)算機(jī)編程加工信息的內(nèi)在機(jī)制；在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中，領(lǐng)會程序設(shè)計(jì)的基本思想與方法，提高使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，逐步養(yǎng)成合作共事的意識；形成良好的課堂使用輔助工具自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的習(xí)慣與能力。

這樣的目標(biāo)設(shè)定方式不僅從知識與技能方面對學(xué)生對學(xué)科核心知識和基本知識的掌握做出明確要求，也從過程與方法角度對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式方法提出要求，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，具備主動獲取學(xué)科知識的能力，包括獲取、處理、運(yùn)用信息的能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)科教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)生內(nèi)心對真善美的追求。

知識點(diǎn)的問題化處理 翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序，將知識傳遞放在課外，知識內(nèi)化放在課內(nèi)。高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以操作實(shí)踐為主，但操作實(shí)踐又需要一定的理論基礎(chǔ)。因此，編制助學(xué)案時(shí)可將這些理論知識點(diǎn)（概念、原理、方法等）轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本或材料，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過閱讀、思考、交流等途徑形成問題的答案，從而實(shí)現(xiàn)對知識的理解與掌握。

如“因特網(wǎng)信息交流與網(wǎng)絡(luò)安全”這節(jié)課，在操作實(shí)踐前，設(shè)置如下自主理論學(xué)習(xí)內(nèi)容：

自主梳理一：請同學(xué)們根據(jù)因特網(wǎng)信息交流經(jīng)驗(yàn)，小組討論總結(jié)表1所示信息交流方式的特點(diǎn)。

自主梳理二：閱讀一組材料，結(jié)合課本，回答問題。

材料1：世界上第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)病毒

材料2：2017年5月勒索病毒

材料3：病毒與中國國家網(wǎng)絡(luò)安全——網(wǎng)絡(luò)間諜李芳榮利用網(wǎng)絡(luò)刺探軍事情報(bào)

材料4：病毒的克星——?dú)⒍拒浖?/p>

材料5：網(wǎng)絡(luò)安全的防線——防火墻

1）什么是計(jì)算機(jī)病毒？它和生物病毒一樣嗎？

2）計(jì)算機(jī)病毒有什么特點(diǎn)？

3）計(jì)算機(jī)病毒是怎么傳播的？傳播方式有什么新變化？

4）我們?nèi)绾畏乐够驕p少病毒的影響？

5）制造、利用、傳播計(jì)算機(jī)病毒是犯罪行為嗎？

這張表格和問題看似很簡單，但是學(xué)生如果想準(zhǔn)確完成，不閱讀材料不行，閱讀材料不詳細(xì)也不行；光閱讀不思考不行，思考不深不透也不行。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能只是簡單地通過課前習(xí)題的方式，讓學(xué)生從書本中尋找現(xiàn)成的答案，或者機(jī)械地死記硬背，以期達(dá)到知識傳授內(nèi)化的目的；否則，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂只是形式上的翻轉(zhuǎn)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高思維的靈活性。

實(shí)踐活動的任務(wù)化驅(qū)動 《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》指出：信息技術(shù)課程旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)徹底地將傳統(tǒng)的教學(xué)思想從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”轉(zhuǎn)變，聯(lián)系生活，將程序性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

如“表格數(shù)據(jù)的處理”這節(jié)課，以某高檔小區(qū)一戶人家的家庭用電情況為例，設(shè)計(jì)如下一系列的任務(wù)：

任務(wù)一：數(shù)據(jù)的計(jì)算

①計(jì)算一天中所有電器的工作用電量、待機(jī)用電量、總用電量、因所有電器待機(jī)而浪費(fèi)的總電量，了解家電用電情況和浪費(fèi)電的嚴(yán)重性。

②計(jì)算之后的這張表格，你看到了什么？

任務(wù)二：數(shù)據(jù)的排序

①對本表按照正常功率從高到低（正常功率相同的再按待機(jī)功率從高到低）進(jìn)行排序，了解哪些家電功率較大？

②排序之后，你看到了什么？

任務(wù)三：數(shù)據(jù)的篩選

①篩選出工作用電量超過1.8度的電器，了解哪些家電用電量較大？

②任務(wù)三和任務(wù)二的結(jié)果結(jié)合起來看，電腦的工作功率并不是很大，為什么它的工作用電量卻不小呢？

任務(wù)四：數(shù)據(jù)的分類匯總

①統(tǒng)計(jì)一周中每天的總用電量情況。

②從“分類匯總”后的這張表格中，你得到了什么啟示？

任務(wù)五：作為一名中學(xué)生，你打算如何以實(shí)際行動開展節(jié)約用電活動？請參與“以自己的實(shí)際行動開展節(jié)約用電活動”的主題討論。

以上五個(gè)任務(wù)之間既有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和邏輯性，又保持著一定的難度，遵循“低門檻，密臺階，緩高度”的原則。學(xué)生通過教師設(shè)定的任務(wù)路徑步步深入學(xué)習(xí)，從而得到清晰的知識脈絡(luò)和解決問題的思路，在完成一項(xiàng)項(xiàng)“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及運(yùn)用信息技術(shù)處理信息的能力。

適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)法支持 高中單位班級人數(shù)較多，無論是在課內(nèi)還是在課外，教師都難以及時(shí)解答所有人的問題，保證每一個(gè)學(xué)生明確課堂探究任務(wù)或者項(xiàng)目的具體實(shí)施要點(diǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。因此，對具體的學(xué)習(xí)方法和解決問題的過程進(jìn)行指導(dǎo)，就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。利用助學(xué)案中的學(xué)法支持，教師既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，又可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，還會對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行具體的方法提示，更力求使學(xué)生將自己的學(xué)法體會總結(jié)和提煉為學(xué)習(xí)規(guī)律。

如“圖像信息的采集與加工”這節(jié)課，其中某一任務(wù)的學(xué)法指導(dǎo)如下。

【學(xué)法指導(dǎo)一】文字的描邊效果：選中相應(yīng)的“文本圖層”—在選中的圖層縮覽圖上右擊—選擇“混合選項(xiàng)”—在“圖層樣式”窗口中勾選“描邊”—在“描邊”選項(xiàng)上單擊鼠標(biāo)—在右側(cè)的窗口中設(shè)置描邊的大小和顏色兩個(gè)參數(shù)。

【學(xué)法指導(dǎo)二】內(nèi)發(fā)光效果：選中相應(yīng)的圖層—在選中的圖層縮覽圖上右擊—選擇“混合選項(xiàng)”—在“圖層樣式”窗口中勾選“內(nèi)發(fā)光”—在“內(nèi)發(fā)光”選項(xiàng)上單擊鼠標(biāo)—在右側(cè)窗口中設(shè)置發(fā)光的大小和顏色兩個(gè)參數(shù)。

【學(xué)法指導(dǎo)三】對任何圖層進(jìn)行操作前，首先需要選定該圖層。

其中，學(xué)法指導(dǎo)一、二是基于某個(gè)具體問題解決方法和過程的提示，而學(xué)法指導(dǎo)三是具有更一般意義的學(xué)習(xí)原理的指導(dǎo)及具體運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂通過助學(xué)案將對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)置于首位，并貫穿整個(gè)教學(xué)全過程[3]。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主先學(xué)為前提，以對學(xué)生自主先學(xué)的針對性的學(xué)法指導(dǎo)為保證，要力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的、及時(shí)的支持。

4 結(jié)語

總之，以校本特色為依托的助學(xué)案，要求教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)“助”學(xué)生有的放矢、預(yù)設(shè)臺階“助”學(xué)生化難為易。將助學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂模式有機(jī)整合，就能以助學(xué)案為支點(diǎn)，助力翻轉(zhuǎn)課堂的改革和創(chuàng)新。在今后的教學(xué)中，教師要更加開動腦筋，將助學(xué)案的助學(xué)效果發(fā)揮到最大化，更好地搭建和憑借這一支點(diǎn)助力于課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]李紅梅.搭出臺階好“助跑” 科學(xué)引領(lǐng)效更高：談高中數(shù)學(xué)“助學(xué)案”的編寫[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（24）：24-25.