楊光

當(dāng)前，信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)形成一定規(guī)模，并且已經(jīng)被多數(shù)學(xué)校教育工作者認(rèn)識(shí)到其價(jià)值和趨勢(shì)。學(xué)校教育是技術(shù)應(yīng)用最保守最緩慢的陣地，甚至有專(zhuān)家說(shuō)學(xué)校教育是信息技術(shù)推進(jìn)應(yīng)用的最后一塊陣地。

應(yīng)用是重中之重

首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主任方海光認(rèn)為，信息技術(shù)在學(xué)校教育的應(yīng)用，使得家庭教育和社區(qū)教育能夠形成一個(gè)教育整體，使得人們的學(xué)習(xí)環(huán)境可以立足于學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，這三個(gè)環(huán)境被稱(chēng)為支持學(xué)習(xí)的三大支柱。

學(xué)校教育的信息化主要是管理信息化和教學(xué)信息化，而教學(xué)信息化是以課堂作為主要的場(chǎng)所?！翱梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，如果學(xué)校教育的信息化沒(méi)有進(jìn)入課堂教學(xué)，一切推進(jìn)教育信息化的舉措都是無(wú)力度的。課堂教學(xué)信息化是分層次的，一方面可以認(rèn)為是技術(shù)作為工具輔助教學(xué)過(guò)程，另一方面是技術(shù)作為手段改變教育教學(xué)過(guò)程。很顯然，后者對(duì)課堂的改變是徹底的，也是對(duì)教育教學(xué)改革真正發(fā)揮作用的?！?方海光說(shuō)，“技術(shù)對(duì)教育教學(xué)影響是巨大的，技術(shù)越多的教育應(yīng)用，數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和價(jià)值也就越多。因此，大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用，與諸如人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用是息息相關(guān)的。如果沒(méi)有各種技術(shù)應(yīng)用到教育和課堂教學(xué)中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用將無(wú)從談起。即使沒(méi)有技術(shù)進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，相關(guān)的數(shù)據(jù)依然是存在的，但是關(guān)鍵問(wèn)題是數(shù)據(jù)的采集完全依賴技術(shù)手段。”

目前在教育行業(yè)中，能夠看到很多技術(shù)帶來(lái)改變的教育教學(xué)新形式，例如慕課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、平板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)校、云課堂、教育機(jī)器人、VR/AR教育等等，這些新型教育教學(xué)形式讓人眼花繚亂?！八械膽?yīng)用都在不斷積累數(shù)據(jù)并區(qū)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行教育質(zhì)量改善，為學(xué)習(xí)者提供各種教育教學(xué)輔助幫助和分析，而學(xué)習(xí)者也越來(lái)越關(guān)注個(gè)人的數(shù)據(jù)意義，教育提供者也越來(lái)越關(guān)注整體的數(shù)據(jù)價(jià)值?！?/p>

關(guān)于技術(shù)融入課堂的程度，方海光提到：“只有技術(shù)越來(lái)越進(jìn)入課堂和融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教育教學(xué)數(shù)據(jù)才會(huì)更加豐富，基于數(shù)據(jù)的各種應(yīng)用也才逐漸分類(lèi)細(xì)化，使得數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)用的改進(jìn)更加準(zhǔn)確，應(yīng)用更加深入，從而有利于教育教學(xué)整體的變革發(fā)展。因此，相比較不同行業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用，大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)的應(yīng)用逐漸深入，使得教育教學(xué)越來(lái)越不僅僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程，這樣的大數(shù)據(jù)在教育中應(yīng)用更加成熟?！?/p>

大數(shù)據(jù)帶來(lái)五個(gè)變革

大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校教育的影響逐步凸顯，對(duì)教育的創(chuàng)新和變革也更加聚焦到學(xué)校改革和治理相結(jié)合。方海光指出，大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用革新了教育思維方式、重構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式、顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育，從而帶來(lái)的創(chuàng)新和變革主要包括五個(gè)方面：

第一，教育管理決策更加科學(xué)。傳統(tǒng)的教育決策制定形式常被形象的稱(chēng)為“拍腦袋”決策，決策者常常無(wú)法準(zhǔn)確了解實(shí)際情況，以有限的理解、假想、推測(cè)依據(jù)直覺(jué)、沖動(dòng)或趨勢(shì)來(lái)制定政策。當(dāng)這種決策地到達(dá)基層一線，才會(huì)發(fā)現(xiàn)與實(shí)際情況不符，并帶來(lái)更大的負(fù)面作用，使得決策執(zhí)行處于進(jìn)退維谷的尷尬境地。教育大數(shù)據(jù)正可以通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)掌握真實(shí)情況，可以通過(guò)預(yù)測(cè)和評(píng)估來(lái)輔助決策。教育決策者將更加依賴具體數(shù)據(jù)和分析。利用大數(shù)據(jù)可以深度挖掘教育教學(xué)數(shù)據(jù)中的隱藏信息，可以發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)，提供決策來(lái)優(yōu)化教育管理。

第二，教育教學(xué)模式更加精準(zhǔn)。在教育教學(xué)方面，將從數(shù)字化教育走向基于大數(shù)據(jù)分析的智慧教育。教師進(jìn)行智慧與數(shù)字化教學(xué)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的群體分析抓住關(guān)鍵特征，教育更加高效、開(kāi)放和多元，教學(xué)活動(dòng)參與者之間的溝通更加通暢，互動(dòng)更加深入。教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的掌握從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以教育數(shù)據(jù)分析為支撐。大數(shù)據(jù)分析還可以用于對(duì)教師的綜合評(píng)估，在跟蹤教學(xué)學(xué)情的過(guò)程中，用數(shù)據(jù)挖掘和分析等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，提升自身教育教學(xué)的基本功、教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng)，有利于教師自身能力提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加個(gè)性化。個(gè)性化教育一直存在的難題在于無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都無(wú)法掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，不能及時(shí)跟蹤學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，亦不能及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生在移動(dòng)終端或軟件等教學(xué)媒體上的數(shù)據(jù)可以被精確記錄下來(lái)，如點(diǎn)擊資源的時(shí)間、停留多久、問(wèn)題回答正確率、回訪率和其他資源信息，通過(guò)學(xué)情數(shù)據(jù)可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和行為傾向，并一目了然教育狀態(tài)信息。大數(shù)據(jù)學(xué)情分析使教育更加以學(xué)習(xí)者為中心，使集體教育轉(zhuǎn)向個(gè)性教育。同時(shí)還伴隨著教育者和學(xué)習(xí)者思維方式的改變，進(jìn)一步使個(gè)性化教育成為可能。

第四，教育評(píng)價(jià)方法更加公平。大數(shù)據(jù)支持的教育評(píng)價(jià)正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)思維上，還包括評(píng)價(jià)方法上?；诖髷?shù)據(jù)的教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)改變“唯成績(jī)論”的做法，評(píng)估不再僅僅是由考試成績(jī)、紀(jì)律評(píng)分、自評(píng)互評(píng)等手段的主觀傳統(tǒng)意義上的措施，而是由大量的過(guò)程數(shù)據(jù)感知得到，主客觀結(jié)合，過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正提供了依據(jù)，優(yōu)化了教學(xué)方向。既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

第五，科學(xué)研究路線更加客觀。大數(shù)據(jù)分析將導(dǎo)致教育科學(xué)研究方法的重大轉(zhuǎn)變，從追求單向因果性轉(zhuǎn)向追求復(fù)雜的多元相關(guān)性。教育教學(xué)的科學(xué)研究將從隨機(jī)抽樣、探討因果關(guān)系走向全部數(shù)據(jù)、尋找相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)自動(dòng)的、連續(xù)的記錄和搜集的數(shù)據(jù)流，這比傳統(tǒng)調(diào)查數(shù)據(jù)更加客觀和中立。大數(shù)據(jù)還將改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，使得學(xué)術(shù)研究和信息技術(shù)、課題研究與實(shí)踐聯(lián)系在一起，讓教育科學(xué)研究路線更豐富。

倡導(dǎo)“大數(shù)據(jù)”共建共享

數(shù)據(jù)變現(xiàn)是將技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力。很多大數(shù)據(jù)公司變現(xiàn)情況都不樂(lè)觀，可能生存都成問(wèn)題，大數(shù)據(jù)是很火，但是應(yīng)用并不深入，數(shù)據(jù)變現(xiàn)仿佛還沒(méi)有找到合適的路徑。在方海光看來(lái)，大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)應(yīng)用和諸多的其他技術(shù)應(yīng)用是一樣的，在教育行業(yè)中大數(shù)據(jù)不被認(rèn)為是新技術(shù)，更多的認(rèn)識(shí)是借助大數(shù)據(jù)的手段創(chuàng)新解決以往解決不了的問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)以往發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從采集、存儲(chǔ)、建模、分析、預(yù)測(cè)到最終呈現(xiàn)，這是一個(gè)需要積累的過(guò)程。“如果沒(méi)有完全清楚數(shù)據(jù)源的各項(xiàng)內(nèi)容內(nèi)涵，不清楚數(shù)據(jù)源的真正來(lái)源，如何能夠建立起準(zhǔn)確的建模分析和呈現(xiàn)解讀呢？正所謂‘差之毫厘謬以千里。今天產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)數(shù)據(jù)變現(xiàn)困難，正是因?yàn)槠涮幵谝粋€(gè)大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的發(fā)展時(shí)期，數(shù)據(jù)變現(xiàn)需要一個(gè)發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是教育行業(yè)逐漸讓學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)場(chǎng)景更清晰的過(guò)程?！?/p>

另一方面，方海光認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)生態(tài)圈需要有四種角色存在，它們分布在四個(gè)層次：第一個(gè)層次是數(shù)據(jù)源層，這個(gè)層次主要包括終端設(shè)備和采集設(shè)備，越來(lái)越體現(xiàn)出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)成為主角的趨勢(shì)；第二個(gè)層次是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層，這個(gè)層次主要包括云平臺(tái)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，越來(lái)越體現(xiàn)出大平臺(tái)大系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)；第三個(gè)層次是數(shù)據(jù)分析層，這個(gè)層次主要包括數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，越來(lái)越體現(xiàn)出高度專(zhuān)家集中和人工智能；第四個(gè)層次是大數(shù)據(jù)應(yīng)用層，這個(gè)層次主要包括學(xué)校應(yīng)用和教育教學(xué)過(guò)程，越來(lái)越體現(xiàn)出個(gè)性化和品牌化?！霸诮逃髷?shù)據(jù)生態(tài)圈中，有的企業(yè)試圖跨層次整合，有的企業(yè)試圖局部專(zhuān)業(yè)，如何促進(jìn)各角色分工合作是目前的困境。諸多應(yīng)用都秉承‘擁有數(shù)據(jù)就擁有天下的理念，是不利于各自分工合作和生態(tài)的發(fā)展的。教育大數(shù)據(jù)生態(tài)能否良性的發(fā)展，這是各個(gè)參與方能否數(shù)據(jù)變現(xiàn)的關(guān)鍵。共建共享是互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征，同樣對(duì)于教育大數(shù)據(jù)來(lái)講更應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)共建共享的理念。”