何捷

“學(xué)習(xí)性課堂”是以兒童自覺主動地學(xué)習(xí)為根本的課堂。學(xué)習(xí)性課堂中師生關(guān)系融洽，雙方圍繞核心問題開展學(xué)習(xí)、解決問題、實現(xiàn)目標(biāo)、共同成長。構(gòu)建“學(xué)習(xí)性課堂”的要義是管住自己的嘴。管住自己的嘴，最直接的方法是硬性規(guī)定教師講的時間。我曾經(jīng)以“教師話語時間”為尺度給自己界定了評價標(biāo)準(zhǔn)：10分鐘之內(nèi)是優(yōu)秀，15分鐘左右是良好，超過20分鐘為不合格。從物理時間來“管住自己的嘴”是容易失守的，因為物理時間在心理、習(xí)慣面前常常顯得微不足道。解決這個問題的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)習(xí)性課堂。

因需要而出發(fā)，以問題為關(guān)鍵啟動學(xué)習(xí)

“目標(biāo)學(xué)習(xí)法”的倡導(dǎo)者、美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，問題的解決就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，只要有最佳的教學(xué)目標(biāo)，能給學(xué)生足夠的時間，多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。因此，好問題是最佳的教學(xué)工具。

好問題要有明確的目標(biāo)維度、明晰的指向性，要有明確的知識維度、豐富的內(nèi)容含量，還要有明確的認(rèn)知維度，能促進學(xué)習(xí)不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程的維度劃分為六種：記憶，理解，運用，分析，評價，創(chuàng)造。不論是哪一維度的問題，都不能問在兒童認(rèn)知的原點上，而要靠近他們認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，讓其經(jīng)過思考、付出努力后才能解決。2012年全國小學(xué)語文名師作文教學(xué)展示活動中，我主講的《寫作文，要合理》圍繞“取經(jīng)回家后，如何給唐僧師徒四人安排合適的工作”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生寫工作安排、求職申請、崗位職責(zé)和拒絕安排的理由。學(xué)生在解決問題、達成目標(biāo)的激發(fā)下，設(shè)身處地進入角色，周全而切實地思考，并以文字呈現(xiàn)出思考結(jié)果，寫下了一個個有趣、有思考含量的片段。內(nèi)容包括師徒四人性格的分析、崗位的匹配以及工作場景的設(shè)想等，語言幽默生動，讓人愛讀。

在學(xué)習(xí)性課堂中，問題的設(shè)計不可隨意，不能以“管理類”“記憶類”“簡單回應(yīng)類”問題取代“探索類”問題，也不要為問題而設(shè)計問題，而應(yīng)堅持一切從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)的原則。當(dāng)學(xué)生在問題引領(lǐng)下主動探索、很少顧及教師的言說時，教師也就管住了自己的嘴。

在過程中著力，以思維為主導(dǎo)推進學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是思維參與并發(fā)展的過程，不論是對話、練筆還是活動，其核心支柱都是思維。在課堂教學(xué)的全過程，教師應(yīng)少一點自我言說，多關(guān)注學(xué)生思維的參與，并注重思維參與的質(zhì)量、狀況、水平。當(dāng)學(xué)生思維成為課堂主導(dǎo)并占據(jù)有效教學(xué)時空后，教師過多的表達就被擠出了課堂，管住自己的嘴就得以實現(xiàn)。

1.打破思維定勢，點燃創(chuàng)造性思維火花

當(dāng)學(xué)生急著表達時，請他們再思考；當(dāng)學(xué)生的觀點集中在一處時，鼓勵他們另辟蹊徑，嘗試不同的方法、思路；當(dāng)學(xué)生的思考暫時還沒有結(jié)果時，教師耐心等待。這些都是點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的有效舉措。在《寫心里話》習(xí)作指導(dǎo)中，我讓學(xué)生確定三個可以述說心里話的對象，要求“對象來自不同的朋友圈”，“至少有一個讓人感到意外”。這個要求具有強烈的求異思維引導(dǎo)意識。在這種思維的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)定了對玩具、小伙伴、自己等說心里話的情境。對象的豐富性決定了內(nèi)容的多樣性，學(xué)生在課堂上暢所欲言，教師作為“合作者、引導(dǎo)者”的身份得以體現(xiàn)。

2.優(yōu)化思維方式，發(fā)展形象思維和邏輯思維

當(dāng)遇到抽象且相對靜止的沉思、總結(jié)、深度探討等思維活動時，教師可以適當(dāng)穿插圖片展示、實物演示等活動，讓學(xué)生的形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣既可以通過動靜結(jié)合的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過活動的增加管住教師的嘴。教學(xué)低年級寫話訓(xùn)練《我很快樂》時，教師設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：出示“笑”的圖片誘發(fā)快樂；呈現(xiàn)描寫快樂的語句，示范表達快樂；結(jié)合生活，模仿句式，自由書寫快樂。三個教學(xué)環(huán)節(jié)由直觀模仿到想象聯(lián)系，學(xué)生的抽象思維能力逐步得到鍛煉。同時，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的心理、認(rèn)知特點，他們樂于參加學(xué)習(xí)，教師的過多言語只能讓位。

3.注重評價的促進作用，推動思維積極參與

評價學(xué)生的言說，不能一味鼓勵，因為廉價的表揚會讓思維停滯，讓學(xué)生停留在思維原點而不思進取。優(yōu)質(zhì)的評價簡短扼要，卻能讓學(xué)生的思維在原有表達的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

評價可以是對思維獨特性的鼓勵。這樣的鼓勵對所有學(xué)生都是一種啟示——請自己思考，發(fā)表屬于你的觀點。教學(xué)低年段寫話《讀繪本故事，練習(xí)說話寫話》時，教師讓學(xué)生閱讀安東尼·布朗的繪本《我爸爸》，并學(xué)習(xí)用“我爸爸會……”的句式說話。大部分學(xué)生都是模仿繪本中的例句說話。教師評價時既肯定模仿的有效，又鼓勵學(xué)生“說自己爸爸的本事”，還引導(dǎo)他們用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”“我爸爸是……”等句式變化著說話。學(xué)生的思維在句式的變化表達中得到鍛煉。

評價還可以是對思維方法的點撥，話不在多，講清楚就行，意圖在于讓學(xué)生知道——我可以這么想，我可以用這個方法解決。還是以《我爸爸》的教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生言語阻塞時，教師可以提示：聯(lián)系生活想一想，爸爸平時都愛做什么？你的爸爸和繪本中布朗的爸爸有哪些地方相似，哪些地方不同？你最希望爸爸變成什么樣？這三個問題分別涉及聯(lián)想思維、差異思維、演繹思維，它們對于提升學(xué)生的表達能力都有輔助作用。

4.從形式上改變，立“合作”為主流

“學(xué)習(xí)性課堂”教學(xué)要凸顯“合作”為主流的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作中主動探索、共同進步，獲得個體學(xué)習(xí)難以達到的效果。當(dāng)學(xué)生充分合作、廣泛介入學(xué)習(xí)活動時，教師也就因此而管住了自己的嘴。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)共同體的組建?！皩W(xué)習(xí)共同體”的理念是日本教育家佐藤學(xué)提出的，包含三個層面：其一，師生以及生生之間成為共同體，這是課堂內(nèi)的共同體；其二，教師之間的共同體，這是課堂外、學(xué)校內(nèi)的共同體；其三，家長、市民和教師以及學(xué)生之間的共同體，這是學(xué)校和社會的共同體。這三個層面，“學(xué)習(xí)性課堂”的合作學(xué)習(xí)中都有所涉及。因此，課堂教學(xué)時，教師要注重師生互動、生生互動等學(xué)習(xí)形式，讓合作式學(xué)習(xí)成為課堂最重要的活動，讓師生在活動中成為學(xué)習(xí)的“同盟軍”。既然是“同盟”，就不可能是教師獨霸講臺、過度言說了。同時，學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)還要兼顧課內(nèi)外結(jié)合、校際聯(lián)動，要充分考慮地區(qū)資源、地域特色，讓合作學(xué)習(xí)更有文化背景，更有體系依存，比如舉辦“作文互品會”，建立班級間的互訪、共享、交流活動，讓學(xué)生的作文能力在同伴的品鑒中獲得提升。此外，學(xué)習(xí)性課堂教學(xué)還應(yīng)將家庭因素考慮在內(nèi)，如在高年級《調(diào)查報告》寫作指導(dǎo)中，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下，針對校園周邊小吃店的營業(yè)情況走訪衛(wèi)生局、工商局、教育局，以獲得“官方”資料、“權(quán)威”說法，讓調(diào)查報告更具專業(yè)色彩。

合作學(xué)習(xí)還應(yīng)關(guān)注個體生命的價值。學(xué)習(xí)性課堂特別注重兒童個體的發(fā)展，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、自我成長，由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。具體地說，一是建立合作機制，如給予每個成員言說的機會與權(quán)力，讓小組領(lǐng)頭人主動發(fā)現(xiàn)并呈報精彩的個性化觀點；二是開辟合作成果展示渠道，如通過“學(xué)習(xí)單”“小貼士”“爭鳴臺”“熱點關(guān)注”等方式，鼓勵個體發(fā)表觀點；三是在課后延伸中聽取不同意見，在課后反思中采集各方觀點，在下節(jié)課的銜接設(shè)計中涉及對觀點的評述與回應(yīng)，等等。

曾子說：“用師者王，用友者霸，用徒者亡?！庇眠@句話來描述學(xué)習(xí)性課堂特別適切：“用師者王”指教師要“管住自己的嘴”，少說多聽，謙虛好學(xué)，勇于承認(rèn)自己的不足、不能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，促進學(xué)生成長；“用友者霸”指教師和學(xué)生關(guān)系融洽，如兄弟朋友一般平等相處，從而讓學(xué)生大膽展示，各盡其才，充分發(fā)展；“用徒者亡”則是反面提醒，當(dāng)學(xué)生成為言聽計從、唯唯諾諾、一味聽教師講解的人時，課堂教學(xué)一定是失敗的。

【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《兒童寫作實用教學(xué)法的探索》階段研究成果。課題批準(zhǔn)號fjjkxb17-218.】

（作者單位：福建省閩江師專福州教育研究院）