景洪春

我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每次備課前，追問(wèn)這個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值何在。這樣的追問(wèn)很有必要。

人教版和滬教版均編排在第八冊(cè)。這篇文章對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)比較淺顯，但對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)恰到好處。首先，從內(nèi)容上講，奔馳車(chē)、買(mǎi)彩票、中彩等，學(xué)生都知道，文章的主旨“誠(chéng)信待人”學(xué)生一讀就懂，可以說(shuō)，這個(gè)文本是學(xué)生“熟悉的陌生人”。其次，從語(yǔ)言上講，文章沒(méi)有晦澀難懂的語(yǔ)句，也沒(méi)有匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，簡(jiǎn)單得用一句話就能說(shuō)清楚——父親中獎(jiǎng)得到一輛奔馳牌汽車(chē)（起因），因?yàn)橹歇?jiǎng)的彩票是父親代同事庫(kù)伯買(mǎi)的，所以父親遇到了一個(gè)道德難題（經(jīng)過(guò)），最后經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，父親把車(chē)還給了庫(kù)伯（結(jié)果）。

這樣一件簡(jiǎn)單的事，作者寫(xiě)得并不簡(jiǎn)單。文章一共寫(xiě)了四個(gè)人物：我、父親、母親和庫(kù)伯?！拔摇痹谖闹械淖饔檬鞘裁?，可否沒(méi)有“我”？不能。原因有兩點(diǎn)：第一，“我”是所有事件的見(jiàn)證人，也是所有事件的敘述者。作為敘述者，“我”讓文中的人物有了生命?！拔摇倍勀慷昧烁赣H中彩后的種種表現(xiàn)——聽(tīng)到廣播里叫父親的名字，看到父親開(kāi)著車(chē)出來(lái)，發(fā)現(xiàn)父親的表情不對(duì)勁兒，被父親咆哮著趕下車(chē)，聽(tīng)母親解釋事情的緣由，看到父親打電話，最后感到父親還車(chē)后很高興。“我”的參與讓情節(jié)起伏；更重要的是，“我”通過(guò)這個(gè)事件受到了深刻的思想教育。

如果說(shuō)“我”所受到的教育與母親有關(guān)，那么母親就變得極其重要了。她自始至終非常淡定，為什么？因?yàn)樗龍?jiān)信道德的力量。文章一開(kāi)始就引用了母親的話，“一個(gè)人只要活得有骨氣，就等于有了一大筆財(cái)富”。父親最終把獎(jiǎng)還給庫(kù)伯，無(wú)疑是受到了母親的影響，所以母親是整個(gè)故事的定海神針，她的形象不可或缺。

庫(kù)伯這個(gè)角色能省去嗎？不能。原因有兩個(gè)：一是具體才能真實(shí)?！安势笔歉赣H幫同事捎的”與“彩票是父親幫廠里的同事庫(kù)伯捎的”，哪種表達(dá)更真實(shí)？顯然是后者。第二，為中獎(jiǎng)后父親用橡皮輕輕“擦過(guò)”“代表庫(kù)伯”的“K字”留下伏筆。

明明用一個(gè)角色就能講完的故事，作者卻用了四個(gè)角色，每個(gè)角色都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。這是這篇記敘文非常值得學(xué)習(xí)的地方。

這篇文章講的道理也很簡(jiǎn)單——不能拿別人的東西，要講誠(chéng)信。這個(gè)道理小學(xué)生都知道，但真正理解有兩點(diǎn)難度：當(dāng)你確實(shí)需要這種物品時(shí)，當(dāng)你的行為不會(huì)面臨懲罰時(shí)，你會(huì)做出怎樣的選擇？文章把兩個(gè)難點(diǎn)聚焦起來(lái)，細(xì)致地描述了中彩后父親和“我”的猶豫。父親已經(jīng)輕輕擦過(guò)“K字”，再擦深一點(diǎn)，這件事就弄假成真了；“我”也猶豫過(guò)，母親讓“我”辨認(rèn)出中獎(jiǎng)的彩票是庫(kù)伯的后，“我”的第一反應(yīng)是“可是，庫(kù)伯是有錢(qián)人，我們家窮啊”，可見(jiàn)我也是贊成把車(chē)據(jù)為己有的。最后，父親和“我”都選擇了“活得有骨氣”。文中寫(xiě)道：“那天吃晚飯時(shí)，我們?nèi)覈谝黄稹８赣H顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情……”做了還車(chē)的決定后，父親如釋重負(fù)，說(shuō)明道德準(zhǔn)則已深入到他的骨髓里，如果留下這輛車(chē)，他一定會(huì)受到良心的譴責(zé)。這就是道德的力量。文中的“我”沒(méi)有選擇權(quán)，因?yàn)檫@是大人的事情，但作者暗示“我”也做出了正確的選擇——“成年以后，回顧往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)，才明白中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧窮的家最富有的時(shí)刻”，說(shuō)明“我”也把贊成票投給了父親。

這樣一篇簡(jiǎn)單的文章，真正的教學(xué)價(jià)值在哪里？文章寫(xiě)得最傳神的地方是父親的反常舉動(dòng)：“不一會(huì)兒，我望見(jiàn)父親開(kāi)著車(chē)從擁擠的人群中緩緩駛過(guò)。但他神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅?！薄拔遗d奮得幾次想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻，卻都被他趕了下來(lái)。最后一次，他甚至咆哮著要我滾開(kāi)?！边@些語(yǔ)句沒(méi)有直接描寫(xiě)父親如何飽受內(nèi)心煎熬，而集中刻畫(huà)了父親的反常舉動(dòng)。文中還有一些發(fā)人深思的句子，如“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我那貧窮的家最富有的時(shí)刻”等。這兩點(diǎn)正是編者為這個(gè)文本設(shè)定的教學(xué)價(jià)值。

讀懂編者意圖是第一步，我們還有必要追問(wèn)這些教學(xué)價(jià)值之于當(dāng)下學(xué)生的意義。只有經(jīng)過(guò)當(dāng)下學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的檢驗(yàn)，它才是合適的，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生意義。張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生在文本的語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?！睂?duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)展現(xiàn)人物內(nèi)心是難點(diǎn)，而這恰恰是理解“我那貧窮的家最富有的時(shí)刻”的突破口。借助“課文是怎么寫(xiě)父親面對(duì)道德難題時(shí)的內(nèi)心糾結(jié)”這個(gè)問(wèn)題，我采用“提取信息—重組表達(dá)—辨識(shí)規(guī)則—遷移練筆”的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：第一，要說(shuō)清幾層意思時(shí)，可以用上適當(dāng)?shù)倪B接詞，讓意思表達(dá)得更清楚；第二，可以抓住人物的反常舉動(dòng)表現(xiàn)人物內(nèi)心的糾結(jié)。聽(tīng)課教師覺(jué)得這一內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多重預(yù)期，而且富有新意，有思維含量。我以為，如果說(shuō)它是成功的，那么原因是我尊重了學(xué)生——這一教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，同時(shí)又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。

很多老師認(rèn)為《中彩那天》是一篇說(shuō)教味兒較強(qiáng)的文章，很容易流于單純的內(nèi)容理解，或強(qiáng)硬灌輸，或“穿靴戴帽”。為避免這一點(diǎn)，我采取的策略是“抓住文本特點(diǎn)，有效地開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”。教學(xué)中，我通過(guò)三次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)取代瑣碎的課文分析：第一次是讓學(xué)生運(yùn)用“拮據(jù)”“夢(mèng)寐以求”兩個(gè)詞和汽車(chē)圖片，按順序說(shuō)說(shuō)第1～2自然段的意思，并通過(guò)不斷變換兩個(gè)詞語(yǔ)和汽車(chē)圖片的順序，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中理解詞語(yǔ)，讀懂課文，為后面寫(xiě)矛盾心理做鋪墊。第二次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是借助連接詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清父親遇到的“道德難題”，以及“留車(chē)”與“還車(chē)”的理由。學(xué)生說(shuō)“留”的理由時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)他們說(shuō)清幾條留車(chē)的理由，并用合適的連接詞連貫表達(dá)；說(shuō)“還”的理由，既是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，又是學(xué)生自我教育的過(guò)程，所以要說(shuō)得恰如其分。第三次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)情境，寫(xiě)一寫(xiě)父親擦去K字前及把車(chē)開(kāi)回家后的舉動(dòng)，體現(xiàn)出父親糾結(jié)、矛盾的心理。三次言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)由淺入深、層層推進(jìn)，使表達(dá)訓(xùn)練不僅僅為內(nèi)容理解服務(wù)，更為寫(xiě)服務(wù)。

葉圣陶先生說(shuō)：“母語(yǔ)學(xué)習(xí)一靠積累，二靠實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)絕不能無(wú)視母語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種一般性規(guī)律，否則就要碰壁。語(yǔ)文課本當(dāng)中某些學(xué)科知識(shí)之所以不管用，就因?yàn)檫@些知識(shí)并不反映母語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要?！边@段話講得很深刻，語(yǔ)文教師真正做到了這兩點(diǎn)，就容易抓住文本的核心教學(xué)價(jià)值，教得理性而大氣。

（作者單位：上海市閔行區(qū)教育學(xué)院）