張 文

（1.廣州大學實驗中心，廣東廣州510006；2.廣州大學網(wǎng)絡與現(xiàn)代教育技術中心，廣東廣州510006）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，為實現(xiàn)信息技術與教育的深度融合，對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。2013年12月，為全面提高中小學教師信息技術應用能力，教育部發(fā)出了實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的通知。2014年6月教育部頒布了 《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。教師信息技術應用能力標準是教師專業(yè)發(fā)展的一枚指示標。為此，筆者整合梳理了美國教育技術協(xié)會發(fā)布的 《面向教師的國家教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、英國教育與就業(yè)部和教師培訓署聯(lián)合發(fā)布的《ICT應用與學科教學的教師能力標準》與后期發(fā)布的《21世紀教師手冊》、韓國教育人力資源部制定的 《教師 ICT應用能力標準》（ICT Skill Standard for Teacher，ISST）以及澳大利亞教師專業(yè)標準(Pilot2002，Professional Standards for Teachers)和聯(lián)合國教科文組織 （UNESCO）頒布的教師技術整合能力培訓標準（Competency-Based Standards for Teachers Training on Technology-Integrated Pedagogy，簡稱 UNESCO-TIP 標準）六份具有代表性的教師信息技術應用能力相關標準，并對標準進行發(fā)展對比分析，以期了解近年來教師信息技術應用能力培養(yǎng)方向，并從中得出對教師信息技術應用能力培訓課程開發(fā)選用、新手教師能力培養(yǎng)等方面的啟示。

一、標準的制定及其發(fā)展

1.美國教師教育技術能力標準與發(fā)展

美國國際教育技術協(xié)會（ISTE）牽頭編寫，于2000年6月頒發(fā)了《面向教師的國家教育技術標準》（NETST）。該標準從六類技術標準和績效指標出發(fā)，可概括為6（4）23的體系結構：6個能力素質(zhì)維度，對應4個工作階段（一般性準備階段、專業(yè)準備階段、教學實習階段、職后執(zhí)教一年的階段）23個指標項[1][2]。

2008年，ISTE對2000版NETS-T標準進行了全面修訂，新標準涵蓋了5大能力維度與20個能力指標，由以往關注教師掌握與技術相關的知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熑绾翁嵘龑W生在數(shù)字時代有效學習的能力[3]，以下是兩個標準的發(fā)展對比分析表。

通過表1可看出兩個美國教育技術能力標準的變化與發(fā)展：①標準主體的變化，從教學模塊角度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心的角度，重點關注教師應用技術促進學生學習的能力要求。②標準內(nèi)容的發(fā)展，將“學習與課程”模塊取消融入到其他維度，同時弱化了技術技能要求，加強了對促進學習有幫助的技術應用能力要求。③標準應用范圍拓展，由原先信息技術于教育教學中的應用擴展到工作、學習中，涉及人員也從師生延伸到同事和家長等。④新關注點引入，新標準中增加了教師領導力的要求指標，希望教師通過技術在教學、管理和共同體創(chuàng)建及發(fā)展他人領導能力的運用來培養(yǎng)自身的領導能力，屬于教師的發(fā)展新能力要求。

表1 美國NETS-T標準的發(fā)展對比分析

2.英國ICT應用于學科教學的教師能力標準與發(fā)展

英國ICT標準是1998年由英國DFEE和TTA共同制訂并實施的針對教師能力發(fā)展的標準，主要從教師有效的教學與評價方法、ICT應用于學科能力（知識、理解力和技能）2大維度，共18個指標描述教師能力標準[4]。

2010年英國教育技術與傳播署又頒布了 《21世紀教師手冊》，該手冊從學習與教學、計劃與管理、評估與報告3個維度闡述了對21世紀教師ICT能力發(fā)展要求，同時，還從技能和實踐、知識和理解、價值和品質(zhì)三個層次提出了21世紀教師ICT能力培養(yǎng)的專業(yè)標準[4][5]，表2是兩份標準的框架對比分析表。

表2 英國教師能力標準的發(fā)展對比分析

通過表2可知其標準的變化：①標準主體的變化，從教師角度轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檸熒?，不僅僅從教師教學所需技能角度考慮，還增加了對學生學習促進、創(chuàng)設信息化環(huán)境等要求。②標準關注重點變化，《21世紀教師手冊》中在原先 “將ICT有效應用于學科教學中，從而提高教學效率”的關注重點基礎上，增加了“教師需具備運用ICT促進學生學習發(fā)展、與家長溝通、有效管理學習、工作和生活的能力”。手冊中內(nèi)容更強調(diào)對ICT應用方向性的把握，讓教師有更多對ICT應用的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間，其局限性遠遠小于舊版標準。③標準應用范圍拓展，標準適用的環(huán)境（課堂、工作、社區(qū)和生活）和涉及的對象（師生、同事和學生父母）有所拓展。

3.韓國《教師ICT應用能力標準》與內(nèi)容

2001年，韓國教育人力資源部制定了《教師ICT應用能力標準》（ISST），以期教師能在各學科中靈活運用信息技術。該標準特色之處在于以不同角色來制定其所在崗位所需的ICT應用能力，其中角色包括教師、信息部長、校監(jiān)和校長（2002年調(diào)整為教師、校監(jiān)和校長），標準包括4大維度，共16個指標項[6]。由于本文討論對象主要為信息技術教師，為此只選取涵蓋教師部分的標準如表3所示。

表3 韓國教師ICT應用能力標準（節(jié)選）

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)韓國ICT應用標準具有以下特點：①標準適用人員上，有針對性地根據(jù)不同的角色提出不同內(nèi)容，以適應不同崗位的實際需求；②主體方面，以“信息”作為主體制定標準，涵蓋了信息整個傳播周期，標準更具實系統(tǒng)；③標準內(nèi)容上，使用更可衡量的語言描述標準，具有較強的針對性和可操作性，但容易片面性理解教師應具備的能力；④標準強調(diào)技術在各學科教學中的輔助應用，注重其知識技能上的掌握，對信息技術與學科教學的整合能力要求有所欠缺。

4.澳大利亞《教師專業(yè)標準》與內(nèi)容

2002年，澳大利亞頒布了 《教師專業(yè)標準》(Pilot2002)，該標準共十二項，其中一項涉及教師信息技術教學應用能力，共包括4個維度，16個指標涵蓋了進行信息技術課程整合、改善教與學的策略和促進學生的學習方面的內(nèi)容[7][8]，具體標準框架如表4所示。

表4 澳大利亞《教師專業(yè)標準》框架（節(jié)選）

通過分析筆者發(fā)現(xiàn)澳大利亞教師專業(yè)標準具有以下特點：①標準內(nèi)容上，涉及信息技術與學生的關系、信息技術下的教學設計、教學活動設計、教學評價和學生信息的電子化管理；②標準針對主體，從教學環(huán)節(jié)的角度制定標準內(nèi)容，包涵了教學的設計、實施、評價和管理；③標準注重信息技術在教學各環(huán)節(jié)的整合能力，以及在教學過程中的應用策略。

5.聯(lián)合國教科文組織TIP標準與內(nèi)容

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的教師技術整合能力培訓標準（UNESCO-TIP）是UNESCO亞太區(qū)教師技術整合能力專業(yè)發(fā)展項目的組成部分，是亞太區(qū)面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項目的參照依據(jù)，它很好地衡量了教師的信息技術整合能力[9]。UNESCO-TIP標準是在新技術條件下教學關系發(fā)生轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生新的“新技術應用能力”、“新技術下師生關系”、“新技術下教學內(nèi)容”和“新技術下學習環(huán)境”框架下制定的，總共包涵4個維度16個指標[10]，具體的標準框架如表5所示。

表5 UNESCO-TIP標準框架

通過分析可知UNESCO-TIP標準具備以下特點：①標準內(nèi)容上，涵蓋了信息技術對學習的支持、教學資源的加工、專業(yè)發(fā)展以及基本技能的掌握；②標準針對主體，從多元角度出發(fā)，包涵了技術本身、學生學習、教學內(nèi)容和教師自身，更加系統(tǒng)全面；③標準注重教師對技術的理解、技能的掌握以及運用技術促進自身專業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)出的是教師對信息技術與教育教學全方位的整合能力。

二、標準對比分析

通過對各標準制定和內(nèi)容的初步研究，了解了其發(fā)展和特點，筆者下面將從標準的框架和內(nèi)容兩個維度進行對比分析研究。此外，引入2014年我國教育部頒發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》進行對比分析，以提高分析結果對我國國情的適用性。

1.標準框架對比分析

表6為美國、英國、韓國、澳大利亞和聯(lián)合國教科文組織以及我國教師信息技術應用能力相關標準的框架對比表，通過對比分析可知：

（1）標準的主體，美國、英國、聯(lián)合國教科文組織、中國對標準的關注主體從單純的教學、技術轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的關注。

（2）標準的內(nèi)容，教師信息技術應用能力主要體現(xiàn)在對學生學習的促進、對教學過程的支持、技術的全面融合三方面。其中對學習的促進主要體現(xiàn)在對學習環(huán)境的創(chuàng)設、師生間交流、學習資源的制作等涵蓋學生學習的整體過程；對教學過程的支持主要體現(xiàn)在信息化教學設計、教學組織、教學評價和教學管理等貫穿教學各個環(huán)節(jié)；技術的全面融合主要體現(xiàn)在教師需將技術應用于教師的生活、工作和自我發(fā)展等。

表6 各大標準框架對比表

（3）標準隨時隨著時代的進步和發(fā)展體現(xiàn)出其技術應用性、中心變遷性和技術應用普遍性的特點，對技術的要求從技能掌握到技術應用，關注中心從教師教學到學生學習、技術促進教學到技術融合于教師的全面發(fā)展。

2.標準內(nèi)容對比分析

筆者采用關鍵詞抽取法，抽取各標準中的關鍵詞，結合人工篩選，形成關鍵詞頻次表 （取頻次較高前10名），同時生成關鍵詞云圖（取詞頻數(shù)約前100名）便于讀者閱讀。

圖1 美國NETS-T標準關鍵詞云 圖2英國ICT標準關鍵詞云

圖3 韓國ICT標準關鍵詞云 圖4 澳大利亞教師專業(yè)標準關鍵詞云

圖5 UNESCO-TIP標準關鍵詞云 圖6 中國信息技術應用能力標準關鍵詞云

圖7 六大教師標準關鍵詞云

表7 各大標準關鍵詞（詞頻前10個）對比分析

結合上述關鍵詞云和頻次分析可知：①“學生”、“學習”、“技術”和“利用”等詞都是在各標準中出現(xiàn)頻次較高的詞，結合前文分析可知，標準的關注主體在于學生，其內(nèi)容主要包括技術對學生學習的促進能力以及對技術的全面應用能力要求；②經(jīng)過修訂的標準 （美國、英國、中國等）相對其他標準，更能體現(xiàn)“以學生為中心”的新時代教學理念，而非仍停留于教師主導的技術技能輔助階段。③對六大標準內(nèi)容的關鍵詞綜合抽取結果印證了上述兩條分析結果，因此，筆者認為隨著時代技術的發(fā)展，對于教師新技術應用能力的要求已然從技術導向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習為導向、從技能掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?、從輔助教學轉(zhuǎn)變?nèi)嫒诤吓c發(fā)展。

三、結束語

本文選取五份國外具有代表性的有關教師信息技術應用能力的標準，梳理其制定內(nèi)容及發(fā)展過程，并從標準框架和內(nèi)容兩個維度進行分析，得出標準研制學生導向性、技術應用性和全面融合性的特點。為此，筆者結合上述研究歸納總結了其對我國教師信息技術應用能力培養(yǎng)的啟示：

（1）我國教師信息技術應用能力培養(yǎng)導向應遵循技術服務學生學習原則、信息技術應用導向原則和技術全面融合與發(fā)展原則。

（2）教師培訓課程方面，圍繞新技術新理念（微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、項目學習、深度學習等互聯(lián)網(wǎng)時代革新教育的技術與理念）、信息技術對學生學習的促進（學習環(huán)境創(chuàng)設、技術支持的師生交流、信息化學習資源開發(fā)等）、信息技術對教學過程的支撐（信息化教學設計、組織、評價和管理等）和信息技術與教師的全面融合（技術促進教師的工作、學習和自我發(fā)展，技術應用于學習共同體創(chuàng)建、社區(qū)家長交流，技術與教育教學的深度融合等）四大模塊開展，并結合上一條的三個原則進行課程的開發(fā)與選取。

（3）教師能力測評方面，宜采用結果性和過程性評價、自評和它評等多元化的評價方法，在掌握基本信息技術應用能力的同時，關注教師對信息技術支持學習能力、信息技術與自身全面發(fā)展的融合程度。

（4）師范生培養(yǎng)方面，除了信息技術教師的基本技能和教學素養(yǎng)外，還需加強學生學習技術的鉆研，以及逐漸養(yǎng)成對新技術理念的靈敏嗅覺，同時在學校學習中應該注重對技術與學科教學的深度融合實踐。

總體說來，信息時代對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，隨著技術的不斷發(fā)展和新教學理念的不斷產(chǎn)生，教師已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，同時也是一名追隨信息時代腳步的學習者和創(chuàng)新者。

參考文獻：

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[11]教師廳[2014]3號[Z].教育部辦公廳關于印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知.