楊柳青青 高宏旭 鐘永江

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被取代。信息技術支持下的翻轉課堂是一種新型的教學模式，它改變了原來教師課上教授、學生課后練習的教學模式，而是讓學生在課前自主學習，教師在課上起輔助作用，從而幫助每位學生更好地完成自己的學習任務。它將原來的先教后學，變成了先學后教；將原來的以教師為主體，變成了以學生為主體。從課前學生主動發(fā)現(xiàn)問題，到課上教師答疑解惑，再到同學之間的合作探究，在整個學習過程中，師生之間、生生之間都進行了良好的互動與交流。翻轉課堂在完成教師教學目標和學生學習任務的同時，也提高了學生自主學習的熱情和參與課堂活動的積極性，并培養(yǎng)了學生的思維能力和學習習慣。

將翻轉課堂這一教學輔助手段與初中音樂教學相結合，是我國教育信息化發(fā)展的必然趨勢。由于初中生正處于青春期，在生理、心理上都有了很明顯的變化，所以翻轉課堂和音樂教學的融合，能讓學生在課前進行觀看和學習，自己選擇時間和地點，并根據(jù)自身情況掌握學習的進度。翻轉課堂讓學生學習的自由度更強，這更符合初中生的年齡特點，也能更好地提升課堂效率。這樣具有針對性的學習，對學生音樂能力的個性化發(fā)展，也起到了良好的促進作用。下面，筆者以人音版教材七年級上冊《友誼地久天長》一課為例，進行翻轉課堂和初中音樂教學結合的探討。

《友誼地久天長》一課原有教學存在的問題

1.在有限的時間內，學生很難快速掌握歌曲的演唱技巧

一堂音樂課的時間是有限的，這導致教師在課上只能帶著學生唱幾遍。有的學生之前聽過《友誼地久天長》這首歌，并已經會唱了，而有的學生并不熟悉這首歌，所以他們在課堂上短時間內很難掌握歌曲的音樂風格及演唱技巧。往往是部分學生剛開始熟悉歌曲的旋律，教師就已經進入下一個教學環(huán)節(jié)了，這樣最終導致一部分學生根本無法完成本節(jié)課的學習目標。

2.學生對樂器的掌握水平不一致，教師無法做到逐一輔導

在教材安排的教學活動中，學習演唱完歌曲《友誼地久天長》后，學生還要進行豎笛的演奏練習。但由于每位學生的音樂素養(yǎng)及對樂器的掌握水平不同，再加上有的班級學生人數(shù)較多，所以教師很難在課堂上做到對每一位學生進行輔導。教師在教室內進行樂曲的吹奏演示，可能只有坐在前排的學生才能看得清楚，而坐在后排的學生只能遠遠觀看，甚至完全看不到。有的學生學習能力較強，很快就能完成教師布置的演奏任務，而有的學生接受知識較慢，需要經過反復的練習才能完成教師的要求，這就出現(xiàn)了課堂教學進度不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3.學生小組合作演唱演奏時，容易造成課堂混亂

除了學唱歌曲、演奏豎笛外，教師還需要設置打擊樂器節(jié)奏練習的環(huán)節(jié)。學生需要分別持雙響筒、三角鐵、沙槌、鼓四種樂器配合歌曲旋律進行伴奏。由于每種樂器的節(jié)奏都不一樣，所以無論是合唱還是合奏，都有可能會出現(xiàn)因時間太短或沒有提前合作練習而導致音色混亂的情況，從而使課堂陷入失控狀態(tài)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師就無法更好地進入下一個教學環(huán)節(jié)，嚴重影響了教學質量。

4.在知識點的講解上，花費了大量時間

在《友誼地久天長》一課中，既有曾經學過的弱起知識，也有新接觸到的同一首歌曲通過變換不同節(jié)拍，來呈現(xiàn)不同音樂風格的新知識點。無論是舊知識點的復習，還是新知識點的講解，若要照顧到不同學生的理解知識能力，教師往往會花費很多的課堂時間。由于一些班級的學生人數(shù)較多，所以教師在講解完一個知識點后，很難及時收集到每位學生學習程度的反饋，這就大大降低了課堂效率。

5.課堂表演準備不充分，導致學生積極性不高

在課堂的尾聲，教師一般會要求學生根據(jù)本節(jié)課所學的歌曲選擇多聲部合唱、樂器合奏或小舞蹈的形式進行表演。這需要學生有一定的準備時間，否則會出現(xiàn)學生主動性不強、積極性不高、表演效果不好的情況。教師組織這樣的表演活動，是希望每一位學生都能夠積極地參與進來，提高學習熱情。但如果沒有做好充分的準備，沒有足夠的時間進行排練，學生就會產生消極情緒，效果適得其反。

6.以教師為主的課堂，容易讓學生喪失興趣

傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主體，學生被動接受。教師只是一味地將知識灌輸給學生，卻很少留給學生提問和思考的機會，更談不上培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。雖然音樂課不同于語文、數(shù)學等主科，但仍然需要學生掌握一些知識點，甚至有些地區(qū)將音樂作為中考的考試科目，考查內容包括一些音樂常識和理論基礎知識。如果課堂上只有教師講解，很容易讓學生喪失學習興趣；如果沒有自主學習的過程，學生對知識點的掌握就會不盡如人意。

《友誼地久天長》一課翻轉課堂解決方案

在翻轉課堂的教學中，教師可以先錄制一段微視頻，將其上傳到平板上，供學生在課前觀看或學習。每個微視頻的時長控制在5～10分鐘，一般是圍繞某個知識點進行講解，內容設置精巧實用，這樣才更加符合初中生的學習特點，提高學習效率。

1.課前學習，課上解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

學生通過教師發(fā)布的微視頻，利用課間、放學后等時間用平板進行自主學習。如提前了解歌曲創(chuàng)作背景、作者生平經歷；提前學唱歌曲旋律，掌握一些音樂理論知識；提前學習樂器的演奏；等等。學生還可以通過測評的方式檢驗自己的學習情況，教師可以通過平板的統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)功能，掌握每位學生的學習情況和問題，然后挑選一些普遍的、具有針對性的問題在課上進行解答。

學生通過觀看微視頻，可以在課前反復練習演唱《友誼地久天長》，直到滿意為止，不用再擔心出現(xiàn)在課上唱歌跑調遭周圍人嘲笑的情況。在學習豎笛演奏方面，學生通過翻轉課堂的教學手段，可以先了解豎笛的外形、構造及音色，然后學習識譜、指法，以及一些基本演奏技巧。在視頻中，學生不僅可以清晰地看到教師每一個步驟的操作和演示，還可以通過暫停，看清每一個變化，這樣在減輕了教師負擔的同時，也增加了學生學習的樂趣。

教師錄制微視頻時可以根據(jù)不同學生的學習能力，引導他們由淺入深地觀看視頻，進行有層次的學習。這樣做的好處在于滿足不同學習階段的學生的學習需求：學習能力較強的學生可以在完成教師布置的學習任務之后，選擇其他內容觀看，提高自己的音樂素養(yǎng)，豐富自己的音樂知識儲備；學習能力較弱的學生則可以通過反復觀看視頻，來加深自己對知識的理解，提高自己學習的積極性。微視頻的可暫停、可繼續(xù)、可反復等特點，能大大促進學生個性化學習的發(fā)展，讓他們在自主學習的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.課前排練，課上表演，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

在課前，學生可以根據(jù)教師在平板上發(fā)布的活動任務，自由組合，以樂器合奏、多聲部合唱、小舞蹈等形式進行課堂活動表演的準備。微視頻里會有一些合唱合奏的簡單培訓、樂譜、可借鑒學習的舞蹈視頻片段以及合作需要的注意事項等，供學生自主選擇和排練，最終在課上將排練成熟的作品呈現(xiàn)給大家。這些作品或成熟或稚嫩，但這并不重要，重要的是既能提升學生參與課堂學習的熱情，也能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

3.學生為主，教師為輔，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課堂主要是以教師講解知識為主，學生只能被動地接受知識，缺乏主動學習的欲望和能力。而學生通過課前的視頻學習，能更好地了解自己的學習盲點，在課上通過師生之間、生生之間的交流、討論和互動，來解決學習中的疑問，并提出一些新穎的觀點和看法。這個過程能大大提升學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

4.平板學習，方便快捷，培養(yǎng)學生信息技術掌握能力

信息技術是翻轉課堂的重要支撐。教師利用平板，可以把制作好的微視頻等教學資源進行上傳，學生可以隨時下載，在線觀看學習。同時，平板還具有針對學生網上學習數(shù)據(jù)的整理和分析功能，能將結果及時反饋給教師，幫助他們更好地了解每位學生的學習情況，制訂相關教學計劃。在翻轉課堂教學中，教師不僅能上傳自己錄制的微視頻，還能上傳其他不同形式的學習資源，供學生選擇和學習。運用多種教學媒體資源，展示音樂作品的內容，能更好地帶動學生的情緒，使其感受到藝術的魅力。基于平板的翻轉課堂教學，對提升教師教學質量、培養(yǎng)學生綜合素質都有著促進作用。