方舒 洪濤

摘要：建筑初步的教學(xué)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)量多性練習(xí)興趣較低、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課程系統(tǒng)性不強(qiáng)以及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林三大專(zhuān)業(yè)課題差異性不夠深化等。本文對(duì)于這些問(wèn)題提出一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：建筑初步；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）16-0220-02

《建筑初步》是建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。近些年來(lái)，通過(guò)不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與相關(guān)院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，該課程一直在進(jìn)行著教學(xué)改革，包括教學(xué)方式的豐富、課題的創(chuàng)新與探索等。現(xiàn)在的《建筑初步》課程早已不只是側(cè)重于表達(dá)技巧、識(shí)圖技能等的訓(xùn)練，而是通過(guò)基本知識(shí)及理論的講授，結(jié)合大量的基本表達(dá)訓(xùn)練、造型設(shè)計(jì)和空間設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在思維方式、構(gòu)思能力、表達(dá)技巧上得到基本訓(xùn)練，提高學(xué)生理性認(rèn)識(shí)建筑、規(guī)劃、景觀的能力，并逐步地幫助學(xué)生掌握方案的表達(dá)能力。近幾年，筆者主要致力于城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的《建筑初步》課程的教學(xué)，在過(guò)程中看到教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題嘗試著采取一些措施。

一、現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.學(xué)生對(duì)量多性練習(xí)興趣較低，這點(diǎn)在手繪建筑表現(xiàn)技法的訓(xùn)練上尤為明顯，很多學(xué)生對(duì)枯燥乏味的手繪毫無(wú)興趣，只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)，加上各種繪圖軟件不斷地更新?lián)Q代，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為手繪沒(méi)有用，而有些同學(xué)練習(xí)手繪的目的也只是為了滿(mǎn)足今后考研的快圖要求。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，一年級(jí)的學(xué)生基本屬于“零基礎(chǔ)”，而繪圖工具的正確使用，手繪、模型等表現(xiàn)形式都需要學(xué)生在不斷地練習(xí)中來(lái)提升自身的技能。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的某個(gè)建筑初步課題要求學(xué)生了解城市空間構(gòu)成以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)之間的關(guān)系，這對(duì)于毫無(wú)概念的低年級(jí)學(xué)生而言具有一定的難度。

3.課程的系統(tǒng)性不強(qiáng)，《建筑初步》作為專(zhuān)業(yè)的啟蒙課程，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但目前該課程與橫向的其他課程和縱向的課程的聯(lián)系總有脫節(jié)，比如現(xiàn)有的《建筑初步》課程對(duì)手繪表達(dá)技能訓(xùn)練的弱化直接導(dǎo)致了學(xué)生在二年級(jí)設(shè)計(jì)課程中方案表達(dá)能力的明顯不足等問(wèn)題。

4.三大專(zhuān)業(yè)的課題差異性需進(jìn)一步深化，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期《建筑初步》的四個(gè)課題里，有兩個(gè)課題的差異性比較明顯：《城市外部空間體驗(yàn)》與《城市空間構(gòu)成》，但前者主要著眼于空間與人的行為、心理之間的關(guān)系，而后者則偏重于滿(mǎn)足總用地面積、容積率、建筑密度、總建筑面積等經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)的建筑體塊與體塊組合。然而，這兩個(gè)課題雖然具備了一定的專(zhuān)業(yè)偏向，但與其他專(zhuān)業(yè)的差異性仍不夠明顯，需要在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)改革的措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與專(zhuān)業(yè)課教師都要與學(xué)生加強(qiáng)交流，讓懵懂的新生了解課程的重要性，以及各種訓(xùn)練的必要性?！督ㄖ醪健肥侨髮?zhuān)業(yè)的入門(mén)啟蒙教育課程，是設(shè)計(jì)課程體系的重要基礎(chǔ)課程，以應(yīng)用為最終目的。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思維體系和專(zhuān)業(yè)基本技能，帶領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)建筑、認(rèn)識(shí)城市，了解專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及目的，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。其中，基本技能的練習(xí)需要學(xué)生長(zhǎng)期、堅(jiān)持地進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到熟能生巧的要求。這是為了讓個(gè)人更好地表達(dá)出具有創(chuàng)造性的想法，而不是為了其他功利性的目的。在進(jìn)行長(zhǎng)期的手繪技巧的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生明白它是一種設(shè)計(jì)的表達(dá)方式，無(wú)論設(shè)計(jì)軟件如何先進(jìn)，它們都無(wú)法替代手繪這種能夠快速記錄腦中一閃而過(guò)的靈感的方式。在這種看似枯燥的練習(xí)中，也能訓(xùn)練每一位設(shè)計(jì)師具備耐心、細(xì)致、審美等職業(yè)素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的新生很容易被大量的技能練習(xí)所淹沒(méi)，被與中學(xué)差異很大的教學(xué)要求所迷惑。在這種情況下，教師更應(yīng)該針對(duì)不同的情況運(yùn)用不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們傳統(tǒng)的鋼筆畫(huà)教學(xué)都是以鐘訓(xùn)正的《建筑畫(huà)環(huán)境表現(xiàn)與技法》為教材，要求學(xué)生按照上面的方法不斷地進(jìn)行臨摹。毋庸置疑，這是一本學(xué)習(xí)建筑表現(xiàn)的優(yōu)秀課本，但是仍有部分學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。因此，教師可以以此書(shū)作為基本教材，推薦一些其他風(fēng)格的鋼筆畫(huà)書(shū)籍，讓學(xué)生在打好基本功的前提下去嘗試多樣化的表達(dá)，找到自己感興趣并適合自己的表達(dá)方式，進(jìn)而發(fā)展為自身的風(fēng)格。此外，在各個(gè)課題的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課程進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。按現(xiàn)行的教學(xué)大綱，在一年級(jí)下學(xué)期的一個(gè)課題是《場(chǎng)所認(rèn)知——建筑認(rèn)知和測(cè)繪》，通過(guò)測(cè)繪將三維的建筑實(shí)體、建筑環(huán)境等轉(zhuǎn)化為二維的圖紙。該課題分組進(jìn)行，每組對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量、記錄，并繪制相同的內(nèi)容，有的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試將每個(gè)人的成果要求進(jìn)行調(diào)整，要求學(xué)生在實(shí)地感受建筑、環(huán)境的過(guò)程中，根據(jù)自身或他人的感受，用文字、照片、圖紙等方式表達(dá)，并提出解決的方法或改進(jìn)措施。這種方式既能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去認(rèn)識(shí)建筑、感知環(huán)境，在成果的表達(dá)中體現(xiàn)自己的個(gè)性，也能加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方法。當(dāng)前的教學(xué)手段豐富多彩，教師要能充分利用合適的方法進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生建立起三維的空間概念，這對(duì)于大多數(shù)的新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難的過(guò)程。所以除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)外，教師要借助圖片、錄像、動(dòng)畫(huà)、模型等多種手段加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。在《平面形的空間想象》這一關(guān)于空間和實(shí)體構(gòu)成訓(xùn)練課題中，要求學(xué)生按圖紙→實(shí)體模型→圖紙的過(guò)程不斷了解二維圖紙與三維實(shí)體的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在《大師作品解讀與分析》的課題里，要求學(xué)生在有限的二維圖紙的基礎(chǔ)上，根據(jù)人體尺度去推敲建筑的合理尺寸，并通過(guò)模型的制作過(guò)程讓學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)空間，了解建筑的功能與形式、建筑與環(huán)境的關(guān)系。而在《外部空間體驗(yàn)》和《城市空間構(gòu)成》的課題中，更是將學(xué)生分成多組并由不同的老師帶隊(duì)，帶領(lǐng)學(xué)生去商業(yè)街區(qū)、傳統(tǒng)街區(qū)、大學(xué)校園、城市廣場(chǎng)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等區(qū)域，從建筑、規(guī)劃、景觀等不同的專(zhuān)業(yè)角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)外部空間與了解其構(gòu)成要素、構(gòu)成方法，通過(guò)生動(dòng)的戶(hù)外教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解枯燥的理論知識(shí)。

4.加強(qiáng)橫向與縱向的課程之間的聯(lián)系?！督ㄖ醪健肥呛罄m(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生需要了解及掌握的知識(shí)多而雜。橫向上若有其他相關(guān)課程的支持與配合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。而縱向課程上，《建筑初步》與高年級(jí)的課程之間也要做好內(nèi)容上的銜接關(guān)系。如在《建筑初步》的《平面形的空間想象》課題中，要求學(xué)生運(yùn)用平面圖、立面圖、剖面圖、軸測(cè)圖來(lái)表達(dá)三維實(shí)體，若在此之前，《畫(huà)法幾何》或其他課程已教授關(guān)于二維圖紙的基本知識(shí)，學(xué)生對(duì)于該課題的理解會(huì)更加容易。因此，相關(guān)課程的教師之間要加強(qiáng)交流，無(wú)論是主干課程還是輔助課程，教學(xué)改革應(yīng)該是一整個(gè)教學(xué)體系的改革，單獨(dú)的一門(mén)課程的改革是非常艱難而且事倍功半的。

5.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師在各專(zhuān)業(yè)《建筑初步》課程中的作用。《建筑初步》課程的教師往往多為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，這也體現(xiàn)出三大專(zhuān)業(yè)的共同性。新的培養(yǎng)方案已將建筑設(shè)計(jì)課在城鄉(xiāng)規(guī)劃以及風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的課程比重中下調(diào)，這在《建筑初步》目前的課題設(shè)置尤其在下學(xué)期的后兩個(gè)課題設(shè)置中體現(xiàn)明顯：①建筑節(jié)點(diǎn)搭建（建筑學(xué)）—城市空間構(gòu)成（城鄉(xiāng)規(guī)劃）—庭院環(huán)境設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林）；②小型建筑空間搭建（建筑學(xué)）—城市外部空間體驗(yàn)（城鄉(xiāng)規(guī)劃）—小型建筑設(shè)計(jì)（風(fēng)景園林）。在授課的過(guò)程中，尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，實(shí)行建筑學(xué)教師與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教師搭檔進(jìn)行教學(xué)。但部分規(guī)劃、園林專(zhuān)業(yè)教師對(duì)于《建筑初步》課程較為陌生，所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，在深入了解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的作用。如城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的《城市外部空間體驗(yàn)》這一課題，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師的著眼點(diǎn)有著很大的差別。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生調(diào)研與分析的過(guò)程中，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的老師可以相輔相成，幫助學(xué)生用更廣闊的視角思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更深入地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其他相同課題的教學(xué)也可在不同專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在過(guò)程與成果中體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異。

三、結(jié)語(yǔ)

《建筑初步》的教學(xué)改革非一朝一夕可以完成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在新的環(huán)境、新的條件下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的調(diào)整和更新，幫助新時(shí)期的建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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