馮春梅

【摘 要】隨著我國教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語口語教學是高職院校中的一門重要課程，隨著全球經(jīng)濟一體化進度的不斷推進，英語口語教學越來越受到高職院校的重視。但是由于受各種因素的限制，傳統(tǒng)英語口語教學模式很難取得良好的教學成效，如何提高英語口語課堂教學成效一直以來都是高職院校英語教師不斷探究的一個課題。本文從目前高職英語口語課堂教學存在的問題分析入手，對高職英語口語課堂教學策略等內(nèi)容進行了探究，旨在為高職英語口語課堂教學提供參考，促進高職學生英語口語交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語；口語；教學；策略

引言：

隨著全球經(jīng)濟一體化進度的不斷推進，英語作為一種全球性的通用語言在我國社會發(fā)展和經(jīng)濟進步中的地位越來越突出。英語是高職院校中一門實踐性較強的課程，加強學生口語能力訓練是提高英語教學的重要途徑，而目前高職英語口語課堂教學的現(xiàn)狀并不樂觀，傳統(tǒng)英語教學的模式由于難以調(diào)動學生的學習積極性與主動性，使得英語口語教學效果往往不盡人意，因此加強高職英語口語課堂教學策略的研究對于切實提高高職學生英語口語能力，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高職人才意義重大。

一、當前高職英語口語課堂教學存在的問題

（一）學生英語口語基礎(chǔ)差

學生的英語口語基礎(chǔ)差是高職英語口語課堂教學中的一個突出問題，這給英語口語教學帶來了很大的難度。一是學生的語音功底不扎實。由于受本土語言的影響，高職學生的口語也有很大的差異，而且口語水平參差不齊，而且加上在中學階段大多教師在應(yīng)試思想的影響下，往往只重視語法等教授上，對學生的口語能力培養(yǎng)不足，因此從整體來說，高職學生的語音功底較差；二是學生的在英語表達方式上不夠準確。受母語學習習慣的影響，我們在學習英語的過程中通常也都會以聽到英語—翻譯成漢語進行理解，用漢語思考要表達的意思—在翻譯再英語說出來這樣的思維來進行英語學習，在這種思維影響下說出的英語也是中國式的，更難實現(xiàn)地道英語的表達，進而限制了實際英語交流中的質(zhì)量。

（二）學生開口說英語自信心不足

在高職英語口語課堂教學過程中，學生開口說英語的自信心不足是一個很普遍的現(xiàn)象。一是由于學生性格及心理發(fā)展特點的影響，學生存在著怕出錯、怕表現(xiàn)不好等心理，導致他們在進行英語口語的表達中容易出現(xiàn)緊張和焦慮而不愿意開口說英語；二是由于平時缺少英語口語練習的機會，實踐的缺乏進而導致自信感的不足；三是學生欠缺口語實戰(zhàn)語境。在高職英語口語課堂教學過程中，大多數(shù)教師仍然只重視課堂的基本教學，對于學生口語的實戰(zhàn)培養(yǎng)重視不足，很少結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行口語實戰(zhàn)教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，而單憑教師的口頭講述學生對教學內(nèi)容的了解和掌握是不全面的，對教學內(nèi)容掌握的不充分不僅是課堂教學效果不理想的體現(xiàn)，而且對于學生的口語表達自信息也有很大的關(guān)系。

（三）英語口語課堂教學模式落后，教學方法及手段較為單一

受各種教學條件的影響，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，過于重視對知識點的講解與灌輸，而對學生的口語實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠重視，沒有充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，課堂教學主要以教師講、學生聽的方式進行，學生學習的主觀能動性受到限制，英語口語學習的積極性和熱情不高，英語口語能力提高也就難以實現(xiàn)。另外，一些英語高職教師在教學過程中缺乏對教學方法手段的創(chuàng)新利用，學生的英語口語學習的興趣，由于教師長期的單一式教學方法和手段慢慢被磨滅。

（四）缺乏高質(zhì)量的英語口語教材

高質(zhì)量的英語口語教材是英語口語教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，但是從現(xiàn)狀出發(fā)，普通高職院校所選用的英語口語教材，從內(nèi)容方面看多側(cè)重于生活環(huán)境中的基本口語交際，而對于辦公室文秘英語、旅游英語等某些特定用語涉及不多，而這些內(nèi)容對于高職學生口語應(yīng)用水平的提高是很重要的。這也就是說，目前高職院校尚沒有適合高職學生使用的、內(nèi)容涵蓋職業(yè)教育各個方面的合適的口語教材。

二、改善高職英語口語課堂教學的策略

（一）活化口語教學內(nèi)容，激發(fā)學生口語學習興趣及熱情

英語口語學習的重要性大多學生都是充分認識到的，但是如果英語口語教學的內(nèi)容單調(diào)乏味，那么也很難真正的調(diào)動起口語學習的興趣和熱情，因此要改善目前高職英語口語課堂教學的不良現(xiàn)狀，教師首先就要做到對口語教學教材及內(nèi)容的活化利用。教師要對英語口語教學材料進行精心的挑選和設(shè)計，教師平時應(yīng)該多關(guān)注學生熱議的話題，以及通過多與學生溝通交流等全面掌握學生感興趣的經(jīng)典行業(yè)短片及涉及專業(yè)知識的視頻片段等，根據(jù)學生興趣選擇出貼近學生實際生活、實用性強的教學內(nèi)容。在教學過程中，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容，隨時穿插一些教師個人的趣聞或經(jīng)歷，以增加教學內(nèi)容的真實感，充分調(diào)動起學生的學習情趣。

（二）多元化學習

在英語口語課堂中老師扮演的應(yīng)該是一個引導者、輔助者，學生才是課堂的主體。為了讓學生更真切地感受英語口語環(huán)境，老師可以給學生模擬設(shè)置一些情景，讓學生充分參與進來，自己設(shè)計對話去交流、表演，例如商務(wù)談判模擬、接待引導模擬，或是輕松愉悅的情境劇，借此練習培養(yǎng)學生英語思維，逐漸培養(yǎng)學生的對話英語思維，看到中文馬上就能從嘴里說出英文翻譯，鍛煉這種對話的能力?？谡Z是語言能力的綜合運用，聽說讀寫四個方面均包含。聽和說是語言交流不可分割的兩個部分，聽是輸入，說是輸出，互為補充。老師可以在口語課堂上建議學生學習模仿優(yōu)秀的語音片段并進行展示，也可以通過朗讀英語報刊等活動鍛煉學生的英語讀、聽、說，全面提升學生的英語水平。為增加課堂的趣味性，老師還可以組織學生觀賞一些優(yōu)秀的英文影片或者學習一些優(yōu)秀的英文歌曲，然后設(shè)置個人才藝或小組才藝展示賽，鼓動學生主動學習口語，讓每個學生感受到學習英語口語的魅力和樂趣。

（三）巧妙借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生興趣

語言輸入理論是第二語言習得研究中的重要理論?！罢f”和“寫”是語言的輸出，“聽”和“讀”是輸入，所以，學習語言首先要有足夠的輸入量，然后才能輸出。英語教學只有通過視、聽等手段廣泛地獲取英語語言信息，然后將這些信息理解和內(nèi)化，通過長時間信息輸出訓練，才有可能形成良好的英語口語交際能力。而只憑課堂教學，學生是無法獲得足夠的輸入量的。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師要巧妙借助網(wǎng)絡(luò)來輔助英語口語交際能力的教學。

（四）設(shè)置英語學習中心

高職院校還可以設(shè)置一個高質(zhì)量、具有一定規(guī)模的英語學習中心，營造良好的英語口語學習氛圍，讓學生在該中心內(nèi)使用英語進行交流，以有效提升學生英語交際能力。在此過程中，英語教師還應(yīng)當要對學生進行思想上的動員以及行為上的引導，讓學生都能夠積極參與到英語學習中心當中。在英語學習中心中，應(yīng)當提供各類英語影音、圖書等資料，并且中心內(nèi)的標簽與簡介都是全英文書寫，讓學生感受到進入英語學習中心就像真正地進入了一個英文世界，形成一個良好的英語口語氛圍，讓學生能夠在學習中心中應(yīng)用英語自由交流，提高其英語口語能力。

三、結(jié)語

總而言之，隨著各個領(lǐng)域國際交流的日益頻繁，提高高職學生的英語口語能力越來越重要。因此，高職院校應(yīng)該在充分認識到英語口語能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，正確分析目前英語口語課堂教學現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學觀念，拓寬教學思維，以學生為中心，運用豐富的教學方法、手段和途徑，不斷提高口語課堂教學質(zhì)量，促進高職學生口語能力的不斷提升。

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