蔣秀華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種普遍使用的學(xué)習(xí)方式，但是在課堂上，依然存在一些不盡人意的現(xiàn)象：內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生始終是旁觀者。本文以“北師大版”數(shù)學(xué)六年級上冊《營養(yǎng)含量》一課的小組合作學(xué)習(xí)為例進(jìn)行分析，對開展小組合作學(xué)習(xí)提出一點(diǎn)基于實(shí)踐的思考。

【關(guān) 鍵 詞】小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)象；思考

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0049-02

小組合作學(xué)習(xí)對廣大一線教師而言，已經(jīng)是耳熟能詳。然而，熟悉并不等于已經(jīng)或能夠做好。在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少課堂的小組合作學(xué)習(xí)存在兩個(gè)問題：內(nèi)容不適合合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)生始終是旁觀者。筆者結(jié)合“北師大版”數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》單元《營養(yǎng)含量》一課，就如何開展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)思考：

一、選擇和設(shè)計(jì)合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

《營養(yǎng)含量》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①會解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題，體會百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系；②在解決實(shí)際問題的過程中，理解百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)的必要性，能正確將百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)。

筆者認(rèn)為，理解并能夠把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)，并用以解決簡單的實(shí)際問題，學(xué)生比較容易掌握，這部分內(nèi)容顯然是不適合用來合作學(xué)習(xí)的。而體會百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生了解有關(guān)營養(yǎng)的知識，增強(qiáng)健康意識，均衡飲食，這對學(xué)生來說是比較有意義的，更加容易聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，計(jì)算或解決問題會相對比較復(fù)雜煩瑣，比較適合展開合作學(xué)習(xí)。所以，在完成教材新課學(xué)習(xí)之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)“學(xué)生營養(yǎng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)過程如下：

師：你們知道中國學(xué)生營養(yǎng)日是在哪一天嗎？

（學(xué)生均搖頭。）

播放視頻：新聞播報(bào)：從1989年開始，每年的5月20日是中國學(xué)生營養(yǎng)日。

師：對于身體處于生長發(fā)育期的學(xué)生來說，營養(yǎng)均衡是一件非常重要的事情?，F(xiàn)在我們來看看幾位學(xué)生吃的午餐，看看他們午餐的營養(yǎng)含量。

PPT出示：

下面是5位初一學(xué)生的午餐：

笑笑：紅燒豬肉100g， 涼拌黃瓜100g，米飯150g

樂樂：水煮牛肉50g，白灼蝦100g，米飯100g

圓圓：炒青菜100g，家常豆腐50g，饅頭150g

淘淘：清蒸鯽魚50g，紅燒豬肉100g，米飯100g

貝貝：鹽焗雞100g，紅燒茄子100g，饅頭100g

問題：誰的午餐營養(yǎng)比較均衡？

師：通過菜單和克數(shù)，你們能判斷誰的午餐營養(yǎng)均衡嗎？

有學(xué)生提出，還需要知道每種食物的營養(yǎng)含量。

于是，給出營養(yǎng)含量表：

師：現(xiàn)在你們可以算一算！比較出來了吧？

生：?。√珡?fù)雜了，太麻煩了……

生：老師，讓我們小組合作吧！

（其他學(xué)生紛紛響應(yīng)，一致要求要小組合作。）

師：好??！那你們小組先討論2分鐘，說說怎么合作吧！

【雖然合作學(xué)習(xí)是教師設(shè)計(jì)的，但課堂上合作學(xué)習(xí)的需求卻是學(xué)生提出來的。這種學(xué)生主動(dòng)要求合作的狀態(tài)，已經(jīng)為合作學(xué)習(xí)的有效開展做好了鋪墊?！?/p>

二、合理分組，明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組由5人組成：1名組長，1名副組長，3名組員。這5位組員，并不是按前后順序編排的。他們坐在教室里不同的位置上，需要合作時(shí)，才匯集到組長那里。筆者這樣編排小組的依據(jù)主要是：數(shù)學(xué)成績、組織能力、人際交往能力。其中，對組長的要求比較高，會對他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

每一次合作，可能具體的分工都是不一樣的，所以筆者將組內(nèi)分工的權(quán)利交給組長。比如，這節(jié)課中，學(xué)生主動(dòng)要求合作，怎么分工呢？且先聽他們說一說。

1組組長：我們組每個(gè)人負(fù)責(zé)計(jì)算1個(gè)學(xué)生的午餐營養(yǎng)含量，最先算好的同學(xué)要幫助算得最慢的。

2組組長：我們組由1個(gè)人算米飯和饅頭的營養(yǎng)含量，因?yàn)檫@個(gè)比較好算。我們另外4個(gè)人算菜的營養(yǎng)含量，每人算2個(gè)，誰最先算完就多算2個(gè)。

師：你們的分工都挺好，比較靈活，還考慮了計(jì)算快慢的情況。

三、教師要準(zhǔn)確把握自己的角色

在聽課時(shí)，時(shí)常有老師在學(xué)生合作時(shí)擔(dān)心這擔(dān)心那，不厭其煩地提醒這個(gè)提醒那個(gè)。其實(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、協(xié)助者，適當(dāng)放手比較合適。只在學(xué)生遇到一些他們所無法預(yù)料或解決的狀況和問題，向老師尋求幫助或提問時(shí)，才給予指導(dǎo)或引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的合作能力、解決問題的能力才能得到培養(yǎng)和提高。

師：為了方便同學(xué)們計(jì)算和匯總，老師給你們每個(gè)小組發(fā)一張表格。 [ 5位學(xué)生午餐中的營養(yǎng)成分比較表

師：表格的使用說明：①組員依次把自己做的數(shù)據(jù)填入表中；②組長組織組員分析數(shù)據(jù)，交流討論，5位學(xué)生午餐中的營養(yǎng)成分比較；③全班交流。

【教師提供給學(xué)生表格、并明確表格的使用說明，其實(shí)就是在發(fā)揮引導(dǎo)作用。】

學(xué)生小組合作。

小組交流。

計(jì)算結(jié)果如下：

看了這條信息，學(xué)生迅速做出了判斷：笑笑的營養(yǎng)更均衡。

其實(shí)，如何開展小組合作學(xué)習(xí)，這是在教學(xué)層面方式方法上的實(shí)踐和思考。最重要的是，在老師的心里真正認(rèn)可并重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。如今，合作已經(jīng)成為人們生存和發(fā)展的一種能力。只有真切認(rèn)識到這一點(diǎn)，用心去做，小組合作學(xué)習(xí)才有可能在課堂上真實(shí)、有效、持續(xù)地開展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

（編輯：趙 悅）