徐鳴

【摘 要】就學(xué)校而言，“學(xué)校特色”是在特定的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐而形成的穩(wěn)定、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，是與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、高水平辦學(xué)緊密相關(guān)的。課程是學(xué)校教育的主要載體，以特色課程為突破口，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，成為中小學(xué)校課程建設(shè)的重要戰(zhàn)略。本文試圖結(jié)合學(xué)校課程實(shí)踐，對(duì)中小學(xué)校特色課程建設(shè)的價(jià)值判斷、概念界定及主要特征進(jìn)行探討，以期更好地進(jìn)行特色課程實(shí)踐。

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)校特色課程；概念界定主要特征

【基金項(xiàng)目】本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題“中小學(xué)課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校特色構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2014A093）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0060-03

特色發(fā)展，是學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的必然選擇，是提高育人質(zhì)量的重要途徑，也是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的必然要求。課程是學(xué)校教育的主要載體，以特色課程為突破口，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，成為當(dāng)前中小學(xué)校課程變革的重要命題。

一、特色課程的價(jià)值判斷

1. 基于學(xué)校特色發(fā)展的特色課程

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平?！逼浣K極目的是通過學(xué)校特色發(fā)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足未來社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。作為對(duì)學(xué)校發(fā)展道路和育人模式的深層次思考，特色發(fā)展是基于現(xiàn)實(shí)需要提出的。

就學(xué)校而言，“特色”是在特定的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下，立足實(shí)際和需求，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐而形成的穩(wěn)定、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，是與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、高水平辦學(xué)緊密相關(guān)的。課程是學(xué)校育人的載體，學(xué)校的特色發(fā)展，如果沒有課程的變革作支撐，便無法向更深層次的教學(xué)變革推進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和育人理念也就無法與學(xué)校文化融為一體，更無法滲透進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的全過程。從此意義上說，學(xué)校特色發(fā)展，“實(shí)質(zhì)上是依托課程改革而推動(dòng)的學(xué)校發(fā)展道路和育人模式的轉(zhuǎn)型，這個(gè)改革的核心突破口是發(fā)展特色課程。”

2. 基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色課程

在當(dāng)前的教育供給側(cè)改革中，課程是學(xué)校進(jìn)行公共服務(wù)提供給需求端的主要產(chǎn)品，如何通過課程建設(shè)幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，確切地說，既能保證課程的豐富多元，又能保證學(xué)生享有充分的選擇權(quán)利；既能滿足學(xué)生在當(dāng)下的獲得感，又能滿足學(xué)生參與未來社會(huì)生活的基本需求，應(yīng)該成為學(xué)校課程建設(shè)的基本價(jià)值追求。

作為學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑，課程決定了學(xué)校育人質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展方向。一方面，國家課程是全體學(xué)生在接受一定階段學(xué)校教育中所要求的掌握的基本內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是國家對(duì)未來社會(huì)公民基本素養(yǎng)的統(tǒng)一規(guī)定性，具有普適性的特點(diǎn)；另一方面，重視學(xué)習(xí)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個(gè)性完滿發(fā)展的人是落實(shí)全面發(fā)展教育理論的需要。在遵循國家意志的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生差異性的發(fā)展需求，必然要對(duì)國家課程進(jìn)行創(chuàng)造性的理解與實(shí)施，同時(shí)自主開發(fā)多樣化、可選擇的課程，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。特色課程就是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為終極目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)定性課程的校本化實(shí)施和校本課程開發(fā)中展開的。

3. 基于教師專業(yè)發(fā)展的特色課程

新課改以前，教師的工作主要是依據(jù)上級(jí)頒布的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)，一切教學(xué)工作都是模式化與流程化的，教師既無須也不能發(fā)揮過多的自主創(chuàng)造性。新課改倡導(dǎo)的三級(jí)課程管理體制，賦予了學(xué)校和教師空前的課程權(quán)力，為教師創(chuàng)造性的開發(fā)與實(shí)施課程提供了政策依據(jù)。新課程理念要求教師不再只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者或?qū)W科教學(xué)者，更是一個(gè)課程研究者、建構(gòu)者，成為課程開發(fā)與實(shí)施的主體。這種專業(yè)自主權(quán)的獲得，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)教師參與課程實(shí)踐的積極性。

新課改對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，作為一種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，特色課程建設(shè)必然要求教師具備課程相關(guān)的專業(yè)能力。在課程實(shí)踐中，包括課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，都需要教師在正確的課程觀的指導(dǎo)下從學(xué)生發(fā)展的角度系統(tǒng)化思考課程設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)施過程的價(jià)值性，對(duì)為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度進(jìn)行充分的考慮，并在不斷的實(shí)踐與反思中提升課程意識(shí)和課程能力，從而獲得專業(yè)發(fā)展。

二、特色課程的概念界定

1. 學(xué)界的探討

關(guān)于什么是“特色課程”，尚未發(fā)現(xiàn)學(xué)界有權(quán)威的定論，更多的是基于學(xué)校課程實(shí)踐而提出的概括性描述。在諸多的論述中有兩個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)：一是特色課程的范圍問題，何永紅認(rèn)為“特色課程是指由地方和學(xué)校參照自己的教育思想和教育目標(biāo)，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)和課程能力等，在實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的具有一定特征和影響的地方課程或校本課程?！奔刺厣n程特指地方和校本課程中的某些課程；熊德雅等人則認(rèn)為“特色課程是一個(gè)比較寬泛的概念，無論是國家課程、地方課程的校本化，還是校本課程的開發(fā)與實(shí)施，只要是能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，都可以被認(rèn)為是特色課程。”二是對(duì)特色的理解，龔海平認(rèn)為“特色課程，是指一所學(xué)校開設(shè)的不同于其他同類學(xué)校的具有獨(dú)特性的課程，其基本特征集中地和鮮明地表現(xiàn)為人無我有?！睆?qiáng)調(diào)特色課程的獨(dú)特性；朱治國認(rèn)為“所謂學(xué)校特色課程，是指學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源而開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的，能集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)性校本課程?！边@種觀點(diǎn)認(rèn)為特色課程與學(xué)校自身辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)緊密相連，不強(qiáng)調(diào)人無我有的排他性，同時(shí)還認(rèn)為特色課程特指主導(dǎo)型校本課程。

2. 我們的理解

特色課程作為一種學(xué)校課程實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其理解應(yīng)體現(xiàn)包容性，即不限定哪一級(jí)哪一類課程，更不是特指校本課程，只要能凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的課程，都在特色課程之列。比如：

（1）宜昌外小立足“國際理解教育”的辦學(xué)方向，從頂層設(shè)計(jì)入手，將課程與育人目標(biāo)相對(duì)接，通過分類整合形成了語言與閱讀、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康、品德與社會(huì)五大課程領(lǐng)域。其中，學(xué)校體育延伸性課程《體育舞蹈》就屬國家課程的校本化實(shí)施，經(jīng)過八年的實(shí)踐，已成為區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)校特色課程。

（2）宜昌市十一中早在1985年就成立了集郵協(xié)會(huì)，從最初的興趣小組到校本選修課，再到如今的七年級(jí)校本必修課程，連續(xù)數(shù)年有學(xué)生獲得“全國青少年生肖郵票設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)”，多個(gè)作品被印制成郵票向全國公開發(fā)行，學(xué)校被評(píng)為“楚天集郵明星學(xué)校”、全國“青少年集郵示范基地”。如今，集郵已經(jīng)與學(xué)校文化融為一體。

（3）夷陵區(qū)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與學(xué)校課程建設(shè)有機(jī)融合，由區(qū)教研部門整體規(guī)劃，在區(qū)域性“傳統(tǒng)文化”主題課程的整體架構(gòu)下，形成了一校一品的課程特色。如梅林小學(xué)《絲竹神韻》（國家級(jí)非遺“宜昌絲竹”）、霧渡河初中《陽光鼓點(diǎn)》、霧渡河中心小學(xué)《鼓韻歌魂》（省級(jí)非遺“霧渡河民歌”）、實(shí)驗(yàn)小學(xué)《夷陵版畫》（市級(jí)非遺“夷陵版畫”）、下堡坪中小學(xué)《剪故事》（國家級(jí)非遺“下堡坪故事”）、南埡小學(xué)《敬耕善讀》、分鄉(xiāng)小學(xué)《竹韻》、向陽小學(xué)《禮樂鼓鳴》等，或通過校本課程，或?qū)艺n程、地方課程《長(zhǎng)在宜昌》進(jìn)行校本化實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。

基于學(xué)校的課程實(shí)踐，我們認(rèn)為“特色課程”是在國家課程改革與發(fā)展基本理念指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校教育哲學(xué)，利用優(yōu)勢(shì)課程資源，指向?qū)W生個(gè)性發(fā)展需求和社會(huì)教育期望，開發(fā)并實(shí)施的能夠彰顯學(xué)校特色的國家課程、地方課程校本化實(shí)施、校本課程以及區(qū)域性主題課程。特色課程不僅可以是具體、獨(dú)立的課程，也可以是以某個(gè)項(xiàng)目為主題的系列課程（群），還可以是以學(xué)校教育哲學(xué)為導(dǎo)向而整體架構(gòu)的學(xué)校課程體系。

三、特色課程的主要特征

學(xué)校課程建設(shè)作為一種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，需要考慮對(duì)地域、對(duì)學(xué)校、對(duì)人的適切性，關(guān)于“特色課程”的內(nèi)涵可以根據(jù)實(shí)踐主體形成不同的理解。但特色課程應(yīng)該具備這樣幾個(gè)基本特征：

一是獨(dú)特性。獨(dú)特性以學(xué)校課程自主權(quán)為前提，以符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求為價(jià)值追求，是特定學(xué)?；讵?dú)特的辦學(xué)背景和課程理解，所進(jìn)行的個(gè)性化課程實(shí)踐。在課程資源開發(fā)利用、課程開發(fā)與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)以及課程績(jī)效等方面體現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)校個(gè)性或優(yōu)勢(shì)，或不同或優(yōu)于其他同類學(xué)校。

如：天平山小學(xué)所在地宜都高壩洲鎮(zhèn)天平山村素有“養(yǎng)蠶取絲，織成綢緞”的傳統(tǒng)，形成了富有地方特色的“桑蠶”鄉(xiāng)土文化。學(xué)校利用這一獨(dú)特的課程資源開發(fā)了面向三至六年級(jí)學(xué)生開設(shè)的《桑蠶文化》校本課程，從桑蠶知識(shí)、桑樹種植、桑葉采摘、蠶的養(yǎng)殖、蠶絲手工，到絲綢之路文化，成為彰顯學(xué)校和地方獨(dú)特文化的特色課程。

二是優(yōu)質(zhì)性。優(yōu)質(zhì)，既是課程本體的適切與科學(xué)，也是課程實(shí)施成效的凸顯，優(yōu)質(zhì)性是特色課程的價(jià)值體現(xiàn)。特色課程在校內(nèi)與其他課程相比應(yīng)有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠代表學(xué)校課程建設(shè)的水平，具有先進(jìn)性；在校外與其他同類課程相比應(yīng)有鮮明的學(xué)校特色，具有典型性。

如：伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)中南校區(qū)有著多年的習(xí)字傳統(tǒng)，學(xué)校以“習(xí)一手好字養(yǎng)一身美德”為育人目標(biāo)，開設(shè)了面向全體學(xué)生的《書法》課程，每周兩課時(shí)。多年來，通過書法課程，提升了學(xué)生書寫能力、審美能力，培育了良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了一大批書法教師?！吨袊處焾?bào)》曾以“走特色優(yōu)質(zhì)之路，薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身”為題報(bào)道了學(xué)校書法教育，學(xué)校先后被評(píng)為 “全國特色學(xué)?！?、全國“百強(qiáng)文化先進(jìn)學(xué)校”、“全國書法藝術(shù)教育先進(jìn)學(xué)?！钡??！稌ā氛n程，促進(jìn)學(xué)校形成了濃郁的墨韻文化，實(shí)現(xiàn)了全方位跨越式發(fā)展。

三是普及性。特色課程要在一定程度上集中體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和課程優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)校的主打課程和優(yōu)勢(shì)教育資源，理應(yīng)面向全體或大多數(shù)學(xué)生開放。只有學(xué)生普遍參與，并能從中普遍獲益，才能體現(xiàn)出特色課程的價(jià)值所在，學(xué)校特色才可以通過學(xué)生特質(zhì)得到彰顯。上述案例中伍家崗實(shí)驗(yàn)小學(xué)中南校區(qū)《書法》課程就是典型的通過面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)校特色彰顯的特色課程。

四是實(shí)踐性。課程建設(shè)本身就是一種專業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中探索與反思，并不斷調(diào)整和完善。特色課程之特色，既需要通過審慎思辨和民主審議在課程與學(xué)校實(shí)際之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，更需要在實(shí)踐中發(fā)掘、凝練逐步形成。上述案例中宜昌市十一中學(xué)《集郵》課程在長(zhǎng)達(dá)三十年的實(shí)踐中呈現(xiàn)出從活動(dòng)走向課程的軌跡，在不斷地探索與反思中逐步實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)校特色的融合。

五是整體性。特色課程作為學(xué)校課程的一部分，無論是在功能、結(jié)構(gòu)還是形態(tài)上都應(yīng)與其他課程協(xié)調(diào)共生，共同構(gòu)成學(xué)校課程整體，發(fā)揮課程整體育人功能。課程建設(shè)作為學(xué)校的核心工作，有賴于全體師生及相關(guān)人員以學(xué)校教育哲學(xué)為目標(biāo)，構(gòu)建課程建設(shè)共同體，以課程為載體形成育人合力。

如：綠蘿路小學(xué)以“Ideal（理想的）”“Independent（自主的）”“Interesting（有趣的）”為核心理念，構(gòu)建了“綠學(xué)I寶”課程體系，建立起聯(lián)系校內(nèi)與校外的“課程鏈”。其中，主題課程是圍繞某一主題，進(jìn)行跨學(xué)科整合，以探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、社會(huì)實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的課程。與學(xué)科課程、紅領(lǐng)巾課程、游學(xué)課程構(gòu)成完整的課程體系，共同指向?qū)W校的育人目標(biāo)“培養(yǎng)完整的人”。在課程變革的過程中，學(xué)校將原有的教務(wù)處、政教處、后勤處等部門改制為課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、校務(wù)保障中心，為課程建設(shè)的順利進(jìn)行提供了制度上的保障。此外，在教師課程意識(shí)與能力提升、家校合作共建課程等方面也進(jìn)行了諸多有益探索，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密融合的課程共同體。

上述觀點(diǎn)，是基于學(xué)校課程實(shí)踐的一些淺顯思考，課程建設(shè)作為一種實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是立足現(xiàn)實(shí)、基于實(shí)踐的，符合學(xué)校實(shí)際和師生需求的課程才可能是好的課程。關(guān)于特色課程建設(shè)，更沒有一定之規(guī)，無論是內(nèi)涵理解還是實(shí)施路徑，都需要在特定場(chǎng)域中探索、反思與完善。

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（編輯： 張 婕）