王克強

【摘 要】小說閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生解讀作者所寫的人物、情節(jié)、環(huán)境以及所表達的主旨，更要賞析小說的精妙布局和敘述技巧。本課在設(shè)計之初就確定了“傳授支撐點鑒賞法，提升學(xué)生的小說賞讀能力，進而推動其精神成長”的教學(xué)理念。在支撐點上用力量，通過支撐點來集中展現(xiàn)矛盾沖突、性格沖突，是小說家創(chuàng)作小說時謀篇布局、巧妙敘述——安排人物命運，塑造人物形象的絕好技巧。尋找、挖掘、描述人物生命的支撐點，是各類小說中塑造人物形象的一個非常重要的方法，教師只要教會學(xué)生認識并掌握這一方法，學(xué)生也就掌握了賞析小說人物形象的一個重要法門。

【關(guān) 鍵 詞】生命支撐點；小說賞讀；人物形象

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0082-04

一談到小說教學(xué)，語文教師往往想到小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，然后在這三個方面或其中某一個方面下功夫，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)大同小異。而對小說的謀篇布局與敘述技巧卻關(guān)注不多，實際上，小說是作者精心布局以及巧妙敘述的產(chǎn)物，沒有好的布局，沒有好的敘述技巧，就沒有好的小說。因此，賞析小說不僅要關(guān)注小說寫了什么，更要留心小說家是怎么寫的，即重點關(guān)注小說的謀篇布局以及敘述技巧的運用?；诖耍窘虒W(xué)設(shè)計嘗試一種全新的小說教學(xué)方式。

一、教材分析及學(xué)情分析

《父母的心》是“蘇教版”八年級（上冊）第三單元的第五篇課文。這一單元的單元主題是——至愛親情。在這一單元的教學(xué)活動中，學(xué)生已經(jīng)體會到了父親深沉的愛、母親溫暖的愛、手足真摯的愛。《父母的心》是日本小說家川端康成所寫。他年幼父母雙亡，只好寄居在體弱多病的祖父家中。不久，祖父也猝逝了。作者從小沒有得到父母的關(guān)懷，因而特別渴望父愛、母愛。作者的寫作意圖是讓學(xué)生能夠理解父母對子女的愛心、對長輩的孝心、對他人的責(zé)任心。這篇小說情節(jié)短小，但卻一波三折。父母的形象也在這跌宕起伏的情節(jié)中升華。

現(xiàn)在的初中生有逆反心理以及自我中心傾向，不能理解父母對孩子、對長輩、對他人的情感，所以親情教育、感恩教育、社會教育仍然非常重要。而在這一單元中的學(xué)習(xí)都是有關(guān)于至愛親情的，所以，在教學(xué)上適宜用新方法幫助學(xué)生克服倦怠情緒。

二、設(shè)計意圖

小說閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生解讀作者所寫的人物、情節(jié)、環(huán)境以及所表達的主旨，更要賞析小說的精妙布局和敘述技巧。當(dāng)然，傳授小說的布局之道與敘述技巧，不是為了讓學(xué)生運用這些方法去創(chuàng)作小說，而是憑借這些方法技巧去深入鑒賞小說藝術(shù)，更好地理解作品的深刻內(nèi)涵。

本課在設(shè)計之初就確定了“傳授支撐點鑒賞法，提升學(xué)生的小說賞讀能力，進而推動其精神成長”的教學(xué)理念。在支撐點上用力量，通過支撐點來集中展現(xiàn)矛盾沖突、性格沖突，是小說家創(chuàng)作小說時謀篇布局、巧妙敘述——安排人物命運，塑造人物形象的絕好技巧。尋找、挖掘、描述人物生命的支撐點，是各類小說中塑造人物形象的一個非常重要的方法，教師只要教會學(xué)生認識并掌握這一方法，學(xué)生也就掌握了賞析小說人物形象的一個重要法門。

把奧地利作家茨威格的小說《看不見的珍藏》放在教學(xué)鋪墊階段，就是為了讓學(xué)生初步感知支撐點鑒賞法的基本特點與應(yīng)用價值。古典名畫，就是老人海爾瓦特生命的支撐點。老人的生死全維系在這支撐點上。老人的妻女和古董商正是悟透了這一點，才以真誠而善意的欺騙來維護老人生命的支撐點，而老人的妻女和古董商所基于的支撐點恰恰是關(guān)愛以及人文主義精神。因此，只要學(xué)生找到了小說中人物的生命支撐點，就相當(dāng)于找到打開透徹分析小說中人物形象之門的鑰匙。

同樣，川端康成的小說《父母的心》也是把握人物生命支撐點而成功創(chuàng)作的范例。常規(guī)觀點認為：《父母的心》通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個孩子送給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。通過支撐點鑒賞法來賞讀該文，我們就可以發(fā)現(xiàn)上述觀點實際上是膚淺的。父母的心不僅僅包含了對子女的愛，還有更豐富的內(nèi)涵——對他人的責(zé)任心、對長輩的孝順心這些人類美好的靈魂追求也在文中熠熠生輝?？梢姡瑢τ谌宋锷吸c挖掘和利用，川端康成又向前推進一步，由人物的命運結(jié)局而推向人物的靈魂，即人生支撐點不單單影響并決定人物生命的結(jié)局，重要的是展現(xiàn)人物的靈魂世界。這正是川端康成謀篇布局的深邃處。

設(shè)計鞏固與拓展環(huán)節(jié)——學(xué)生自主探究美國小說家亨利·詹姆斯的小說《鴿翼》，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)會的支撐點鑒賞法，撥開小說中錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系和事件關(guān)系，在小說人物曲折的命運變化中尋找到其生命的支撐點，然后圍繞其生命的支撐點來深入賞析小說的深刻內(nèi)涵和人物形象，從而獲得精神成長。通過登謝爾德蛻變，學(xué)生感悟到：人生支撐點不僅僅影響并決定人物生命的結(jié)局，展現(xiàn)人物的靈魂世界，更重要的是影響甚至徹底改變?nèi)宋锏撵`魂，改變?nèi)宋飳@個世界的看法。

什么是精神成長？精神成長是人內(nèi)在的、本質(zhì)的成長，它是伴隨著人的生命成長過程而表現(xiàn)出來的人的本質(zhì)力量的擴充和拓展，體現(xiàn)出人的精神世界的豐富和精神境界的提升。人的精神世界包含以下三個層面：認知和心理層面，這是人的精神存在的基礎(chǔ)；道德和意識層面，這是人在與他人交往過程中逐漸發(fā)展起來的高級心理狀態(tài)，表明的是個人與他人交往的精神能力；審美和信念層面，即個人精神存在的核心，表明的是人的精神發(fā)展所達到的高度。設(shè)計這一堂課，追求的終極目標(biāo)，就是學(xué)生的精神成長。通過支撐點鑒賞知識的漸次增加，技巧運用的融會貫通，進入小說的精神世界深處，從而影響學(xué)生的人生信念、價值判斷和觀念行動。

三、教學(xué)活動設(shè)計

1. 導(dǎo)入新課

學(xué)生口述小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

教師導(dǎo)語：在小說中，情節(jié)的展開、環(huán)境的設(shè)置都是為塑造人物形象服務(wù)的。那么塑造人物形象的秘訣是什么呢？抓住小說中主要人物的生命支撐點，通過矛盾沖突、性格沖突來展現(xiàn)人物的特點。下面我們就通過奧地利作家茨威格的小說《看不見的珍藏》來初步認知這種鑒賞小說的方法。

2. 初識支撐點鑒賞法

教師通過PPT展示《看不見的珍藏》的內(nèi)容梗概：老人海爾瓦特是位藝術(shù)品收藏家，他傾其畢生精力，收藏了許多古典名畫。可惜老人的雙目失明了，看不見那些畫了，可是老人的一雙手還在，就以手代眼，每天撫摩那些名畫，每撫摩一張，便講評畫的內(nèi)容?？墒呛髞響?zhàn)爭爆發(fā)了，生活沒有了著落。老人的妻子和女兒為了維持生計，一張又一張地賣掉了老人的名畫。為了不傷老人的心，她們每賣掉一張畫，就放一張與畫相近的白紙進去。這樣的話，老人就不知他的畫已經(jīng)被賣得差不多了，心靈上的安慰一如往昔。直到有一天，一位古董商為收購名畫，專程來拜訪老人。老人非常熱情地接待他，并給他看畫。結(jié)果古董商看到的卻是一張張白紙，由此發(fā)現(xiàn)了老人妻女賣畫的秘密。但聰明的古董商從老人妻女的神情讀懂了戰(zhàn)爭給這個家庭帶來的艱難。為了幫助老人的妻女，古董商在老人指著白紙贊不絕口時，用看見了名畫的興奮語調(diào)大聲附和著。在古董商和妻女善意的欺騙中，老人安然維持著岌岌可危的生命。小說結(jié)尾處放射出耀眼的人性之光。

教師提問：小說中哪一個具體的物體支撐著老人頑強地延續(xù)著脆弱的生命？學(xué)生指出是名畫。

教師過渡語：名畫維持著老人的信念之火，火苗雖弱，卻經(jīng)久不息。這就是小小支撐點的力量。那么，什么是生命支撐點？生命支撐點在小說中有何意義呢？支撐點鑒賞法的操作過程又有哪些步驟呢？（出示PPT）

學(xué)生齊讀：生命的支撐點是支撐小說中主要人物生存下去的精神、信念和情感寄托（人或物）。對于作家而言：確立了人物的生命支撐點，就能集中展現(xiàn)矛盾沖突，塑造鮮明的人物形象。對于讀者而言：找到了人物的生命支撐點就相當(dāng)于找到打開小說中人物心門的鑰匙。支撐點鑒賞法的操作過程是：首先找到小說中主要人物的生命支撐點。然后依據(jù)人物生命支撐點，結(jié)合故事情節(jié)，剖析其靈魂。

3. 掌握支撐點鑒賞法

教師過渡語：了解了支撐點鑒賞法的特點、意義與操作過程之后，我們一起通過對川端康成的小說《父母的心》的賞析，學(xué)會用支撐點鑒賞法來鑒賞小說。請大家通讀全文，思考小說中的“父母”的生命支撐點是什么？

學(xué)生自由閱讀，回答問題：小說中的“父母”的生命支撐點是孩子。

教師提出問題：既然生命支撐點是孩子，為什么那對夫婦還要把孩子送人？請從文中尋找依據(jù)，證明自己的觀點。

學(xué)生細讀小說第1至6段，回答問題并說出依據(jù)：因為家境貧寒，孩子又多。第二自然段相關(guān)內(nèi)容可以證明這一點，如“衣衫襤褸”“寒酸相”“三個孩子”。而是因為財主夫人開出的“條件優(yōu)厚”：去她家能夠過上好日子，可以繼承財主家業(yè)，獲得一百元酬金。

教師小結(jié)：正因為自己家境貧寒、孩子又多、貴婦人開出的條件優(yōu)厚，所以這對父母決定將自家的一個孩子送人。那么，第一次為何選擇送出長子呢？

男生齊讀第7到10自然段，女生思考為何首先選擇送出長子：因為財主夫人需要家族繼承人，所以送長子比較合適。長子最懂事，又是男的，符合繼承人的標(biāo)準(zhǔn)。

教師提問：這對“父母”是站在財主夫人的立場上考慮問題的，體現(xiàn)出對人類哪種美好心靈的追求？

（PPT展示人類美好心靈：奉獻心、責(zé)任心、感恩心、孝順心、憐愛心、同情心、事業(yè)心、寬容心、進取心。）

學(xué)生指出：體現(xiàn)了父母對他人的責(zé)任心。

教師提問：既然如此，這對父母為什么又把長子要回去呢？學(xué)生從文中找出依據(jù)：因為長子也是自己家的接班人。所以用二兒子換回了長子。

教師提問：對于這次交換，財主夫人為什么高高興興地同意了？學(xué)生回答：因為也是男的，符合繼承人的標(biāo)準(zhǔn)。

教師追問：可是當(dāng)天傍晚，這對父母又來要回二兒子了，為什么呢？

全體女生朗讀第11至12自然段，男生思考問題，為何要換回二兒子：二兒子從眉眼長相到說話的嗓門都與他奶奶一模一樣，送走他就像拋棄了自家老年人一樣。體現(xiàn)了父母的孝順心。

教師小結(jié)后提問：為什么安排母親去換回二兒子？這正是川端康成的匠心所在。誰能說說這種匠心巧妙在哪里？提示：你爸爸孝順你奶奶偉大，還是你媽媽孝順你奶奶偉大？為什么？

學(xué)生思考并答復(fù)：媽媽偉大。因為奶奶對爸爸有養(yǎng)育之恩，爸爸孝順奶奶是天經(jīng)地義的。媽媽與奶奶容易產(chǎn)生矛盾，做到孝順不容易。

教師過渡語：對！媳婦孝順婆婆更難能可貴，因為她們之間沒有血緣關(guān)系，生活習(xí)慣、生活態(tài)度都不同，做到孝順要克服重重困難。所以作家安排母親去要回二兒子就彰顯了母親孝順婆婆的偉大情懷?？墒?，她送出了小女兒換回了二兒子后，又再度反悔，這一次又表現(xiàn)出了對人類哪種美好心靈的追求呢？

學(xué)生齊讀第13至15自然段，在文中找出要回小女兒的理由：正因為她太小，總擔(dān)心她。三歲小女孩離開父母肯定會哭鬧。在孩子痛苦時想孩子所想，急孩子所急，表現(xiàn)出了這對父母的憐愛心。

教師總結(jié)：正因為以孩子為生命的支撐點，所以油然而生對孩子的責(zé)任心，進而推廣到對他人有責(zé)任心；正因為以孩子為生命的支撐點，所以想到自己孩提時代父母的付出，就油然而生孝順心；正因為以孩子為生命的支撐點，所以在孩子痛苦時想孩子所想，急孩子所急，油然而生憐愛心。這正是“父母的心”偉大之處，父母的心不僅僅包含了對子女的愛，還有更豐富的內(nèi)涵。我們運用支撐點鑒賞法賞析了小說《父母的心》，下面進入鞏固拓展階段。

4. 鞏固支撐點鑒賞法

教師通過PPT展示美國小說家亨利·詹姆斯的小說《鴿翼》的內(nèi)容梗概：

米莉是一位富貴、漂亮、敏感、善良的美國姑娘，可惜她身患絕癥，不久于人世。但米莉依然懷著對愛的渴望來到了歐洲，認識了登謝爾和凱特。登謝爾和凱特是一對熱戀中的年輕男女。這對戀人非常貧窮，女孩凱特心生一計，她讓男友登謝爾與米莉談戀愛并求婚，然后等米莉死后，共同占有米莉的財產(chǎn)。米莉中計了，她愛上了登謝爾，而且不知道登謝爾和凱特就是一對情人。這對情人正在利用愛情圖謀她的巨額財產(chǎn)。但最后米莉還是知道了這場陰謀。她病情突發(fā)，絕望地躺倒在暫住的豪華大廈中。處于愛情中的女人，對愛情總是抱有幻想。她想見登謝爾最后一面，聽他解釋。登謝爾無顏前往，拒絕了米莉的請求。米莉在悲涼中死去，還是贈予登謝爾一筆豐厚的財產(chǎn)。登謝爾對比兩個女友，最終決定放棄米莉贈予的財產(chǎn)，并與凱特分手，凱特崩潰了。

學(xué)生研讀小說梗概后，分小組合作探究——對比米莉、凱特這兩個女孩，思考并交流三個問題：她們的生命支撐點分別是什么？請你從身體與心靈兩個角度分別總結(jié)米莉、凱特這兩個女孩的形象特點。小說為何取名為《鴿翼》？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生交流探究心得：米莉的生命支撐點是愛。懷著對愛的渴望來到歐洲，又帶著對愛的絕望離開人世。凱特的生命支撐點是錢。懷著對錢的渴望，獻出了愛人；帶著對錢的絕望，成為行尸走肉。米莉是一個身體不健康，但心地善良、為人寬容、渴望真愛的美國女孩；凱特是一個身體健康，但極度自私，唯利是圖，不愿靠自己本事掙錢，幻想通過陰謀算計奪取他人財富的女孩。善良溫柔的米莉就像鴿子，用美好心靈感化了登謝爾；鴿子還象征和平，表達了對和諧美好的人際關(guān)系的呼喚。

教師總結(jié)：小說家用鴿子這個意象表達對人間真愛的呼喚。可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)“鴿翼”中還有一個翼，這又如何解釋？原來，西方有一句諺語：鴿子的翅膀上一旦綁上金塊，它將再也不能飛翔。小說家巧妙地化用諺語，通過鴿翼傳達了對金錢至上觀的鄙棄，對人間真情的呼喚。

希望大家今后在小說賞讀中，主動嘗試運用支撐點鑒賞法來分析小說中的人物形象。練就鑒賞小說的慧眼，培育鑒賞小說的慧心。

5. 布置作業(yè)

學(xué)生運用支撐點鑒賞法來賞析都德的小說《最后一課》，完成賞析類習(xí)作。

板書設(shè)計：

父 美好的心靈追求 生命支撐點：孩子

母 責(zé)任心 推己及人

的 孝順心 養(yǎng)兒知報父母恩

心 憐愛心 感同身受

四、教學(xué)反思

本課的關(guān)注點其實是當(dāng)下小說閱讀教學(xué)該“教什么”及“怎么教”的深層次問題。

1. 小說教學(xué)突破了“人物、情節(jié)、環(huán)境”這類陳舊文體知識

小說三要素由美國學(xué)者漢彌爾頓于20世紀(jì)初在《小說作法》一書中首先提出，1924 年由華林一譯為中文，至今已近百年歷史。當(dāng)代文學(xué)理論發(fā)展呈現(xiàn)多元化、迅捷性等特點，三要素這類知識在文學(xué)評論界已被淡化。那么語文課堂也應(yīng)與時俱進，對教學(xué)內(nèi)容進行更新與升級。語文教師要多學(xué)習(xí)文學(xué)評論前沿理論，將全新的、高質(zhì)量的、有價值的教學(xué)內(nèi)容充實進已趨于僵化的小說教學(xué)課堂。

語文教師首先要引入課堂的，就是小說鑒賞前沿知識。小說其實就是想方設(shè)法“講好故事”的一種藝術(shù)。精妙的謀篇布局、精巧的敘述技巧成為“講好故事”的重要保證。如今，在許多現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派小說中，三要素已經(jīng)不需要完備。但只要是小說，它總要“敘述”點什么，總要“講好”一個故事。小說大師常常能通過一些方法把一個簡簡單單的故事“敘述”得曲折生動、耐人尋味、發(fā)人深省。茨威格、川端康成、詹姆斯就是這樣的小說家。他們通過設(shè)置小說人物的人生支撐點，或展現(xiàn)人物生命的結(jié)局，或展現(xiàn)人物的靈魂世界，或呈現(xiàn)人物的靈魂轉(zhuǎn)變的過程。本次小說閱讀教學(xué)教會了學(xué)生運用支撐點鑒賞法，尋找、挖掘出了小說中人物生命的支撐點，然后憑借這些方法與技巧去深入鑒賞小說藝術(shù)，學(xué)生最終更好地理解了作品的深刻內(nèi)涵。

2. 小說教學(xué)定位于“教學(xué)生讀小說”，而不是教“老師對小說的解讀”

許多語文教師在教學(xué)中致力于展現(xiàn)自己對文本的個性化解讀，引領(lǐng)學(xué)生追求小說解讀的去蔽見新。但是，小說教學(xué)的價值并不在于把教師對小說內(nèi)容的“個性化解讀”傳授給學(xué)生。小說閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自主賞讀小說。而閱讀能力主要是通過大量閱讀實踐循序漸進提高的，小說課堂有限的幾篇課文只能起到例證引領(lǐng)作用。因此，本課的教學(xué)設(shè)問方式立足于“怎么讀”小說。在學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對《看不見的珍藏》《父母的心》《鴿翼》的對比賞讀，學(xué)會了支撐點鑒賞法，建立了合宜的閱讀圖式，遵循著恰當(dāng)?shù)拈喿x路徑，經(jīng)過認真的思考辨析，獨立形成了各自對小說內(nèi)容的理解和詮釋。

3. 本次小說閱讀教學(xué)加深了學(xué)生對小說敘述技巧的體驗與認識

通常情況下，學(xué)生在小說閱讀中只關(guān)注小說情節(jié)，而對小說的敘述技巧缺乏足夠的重視，對小說中主要人物生命支撐點的探究有助于改變這一點?，F(xiàn)代小說理論強調(diào)，小說技巧絕對不是包裝小說內(nèi)容的外殼，小說技巧應(yīng)該是小說的本體，沒有技巧就沒有小說。的確，敘事技巧的作用在小說中是不可低估的。小說家最為關(guān)注的，是小說中人物的命運，從生到死，其喜怒哀樂，酸甜苦辣的人生經(jīng)歷和難以言說的滋味。小說人物的人性和遭遇鑄就了他們性格和命運錯綜復(fù)雜的多方面性。對小說家而言，要運用敘事技巧塑造好人物，首先要面臨的便是撥開錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系和事件關(guān)系，在其曲折的命運變化中尋找到其生命的支撐點，然后圍繞其生命的支撐點來展開事件，塑造人物。本次小說閱讀教學(xué)就有效地立足于小說的敘述技巧：在支撐點上用力量，透過支撐點來分析小說中人物的矛盾沖突與性格沖突。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟到：小說寫人物存與亡、取與舍，一定會提供理由，給出合理性。生和死、取與舍都有其支撐點。海爾瓦特因“名畫”而延續(xù)生命，那對父母的艱難抉擇，米莉的以德報怨，登謝爾的精神成長，無不假生命支撐點演繹美好人性的光芒。

這種全新的小說賞讀技巧沖擊著學(xué)生的慣常思維，使他們逐步擺脫了不求甚解的消遣性小說閱讀模式。學(xué)生在課堂中開始關(guān)注小說的敘述，一種全新的專業(yè)化的小說閱讀圖式開始建立。更重要的是，本次教學(xué)通過對支撐點鑒賞技巧的傳授與運用，引導(dǎo)學(xué)生進入了小說所構(gòu)建的精神世界的深處——人類之于責(zé)任心、孝順心、關(guān)愛心、寬容心、改過心的不懈追求，潛移默化地影響了學(xué)生的人生信念與價值判斷。

（編輯：張 婕）