陳少鋒

【摘 要】本文針對(duì)初中英語課堂中學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤如何進(jìn)行糾錯(cuò)的方法進(jìn)行了探討、歸納，目的是營造一種寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以期學(xué)生能夠保持積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和態(tài)度。

【關(guān) 鍵 詞】英語課堂語言糾錯(cuò)；語言的流利性；語言的準(zhǔn)確性

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0089-02

在新課程三維目標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的要求是：保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。根據(jù)這一要求英語教師在課堂上的角色也相應(yīng)發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，因此教師在課堂對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)方式也應(yīng)該隨之而改變。對(duì)中國的大部分學(xué)生來說，只能在課堂接觸到英語，學(xué)生的語言環(huán)境十分匱乏，他們的語言輸入量有限，方式也十分單一，并且英語和漢語屬于兩種不同的語言體系，在這種條件下，想讓學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)學(xué)好英語，難度可想而知的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中語言輸出就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。

教師總是擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的教師認(rèn)為語言上的一些錯(cuò)誤是可以避免的。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中犯錯(cuò)誤卻是一個(gè)必要的過程。教師對(duì)課堂上犯語言錯(cuò)誤學(xué)生的觀點(diǎn)大體上決定了其是怎樣處理課堂上的語言錯(cuò)誤、怎樣糾正錯(cuò)誤，甚至?xí)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法。

一、傳統(tǒng)對(duì)語言錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法主要是強(qiáng)調(diào)語言的流利性

從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)為語言錯(cuò)誤是很嚴(yán)重的，所有的錯(cuò)誤都應(yīng)該立即、徹底被糾正。對(duì)于教師來說，每個(gè)都錯(cuò)誤反映了語言學(xué)習(xí)過程中的消極偏差及不精確的語言，不但對(duì)學(xué)生自己有不好的影響，而且會(huì)傳染給其他的同學(xué)。這些錯(cuò)誤應(yīng)該盡可能想方設(shè)法地去避免，個(gè)別教師在課堂上不但會(huì)有錯(cuò)必糾，甚至?xí)o予犯語言錯(cuò)誤的學(xué)生某種懲罰。由于教師過分強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也傷害了學(xué)生的自尊心，結(jié)果是學(xué)生都不愿意冒險(xiǎn)去使用語言，長此以往，英語課堂上學(xué)生就不愿意主動(dòng)發(fā)言，變得死氣沉沉，學(xué)生的英語成績也得不到提高。

二、新課程改革下強(qiáng)調(diào)語言流利性的糾錯(cuò)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“在日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步?！奔?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。因此教師對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤應(yīng)該持有發(fā)展的眼光，在學(xué)習(xí)過程中錯(cuò)誤屬于發(fā)展的一個(gè)過程、一個(gè)學(xué)習(xí)的信號(hào)、一個(gè)學(xué)習(xí)小環(huán)節(jié)、一個(gè)必不可少的步驟，而這個(gè)學(xué)習(xí)步驟是提高語言技能所必要的條件，因此教師應(yīng)該寬容看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，這在學(xué)習(xí)入門階段是不可避免的。教師應(yīng)該把學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中犯的錯(cuò)誤看作一個(gè)相當(dāng)自然和正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，錯(cuò)誤反映了一個(gè)自然的正在進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)過程。當(dāng)錯(cuò)誤影響了語言交流時(shí)才應(yīng)該給予糾正。畢竟，語言的流利性比語言的準(zhǔn)確性更重要，只要學(xué)生在語言表達(dá)過程中能夠適當(dāng)表達(dá)出自己的意思，進(jìn)行良好的語言交際，在不妨礙交流的情況下，錯(cuò)誤并不重要，因?yàn)檎Z言內(nèi)容比形式更重要。

教師應(yīng)該在課堂上以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，改變學(xué)生原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能充分發(fā)揮學(xué)生主體積極性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此在對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤我們教師應(yīng)該：

1. 延后糾錯(cuò)

當(dāng)糾錯(cuò)被認(rèn)為是必要的、合理的，一個(gè)好教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生語言交流之后再進(jìn)行糾錯(cuò)，我們稱之為延后糾錯(cuò)。這是一個(gè)重要的英語課堂教學(xué)原則，因?yàn)樗⒉皇谴直┐驍唷⒋驍_學(xué)生的語言思維。如果教師在課堂上一直打斷學(xué)生去指出語言錯(cuò)誤，那么在思維中的學(xué)生就有可能放棄參與課堂活動(dòng)，甚至一些學(xué)生會(huì)覺得這些課堂活動(dòng)和自己沒關(guān)系。如果一節(jié)英語課上，學(xué)生不愿意聽別人的語言交流，那誰會(huì)愿意在課堂上進(jìn)行交流，即便有一、兩個(gè)學(xué)生在演獨(dú)角戲，這也不是真正語言的交際。

2. 自我糾錯(cuò)

大多數(shù)的學(xué)生寧愿在課堂上自己把錯(cuò)誤糾正過來也不愿讓別人來代勞，一個(gè)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在課堂上自我糾正錯(cuò)誤，將會(huì)更容易記住語言的正確性，自我發(fā)現(xiàn)正確的答案是一種積極的語言體驗(yàn)。當(dāng)然了，不可能總是讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，有時(shí)候自我糾錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致毫無意義的猜想。讓學(xué)生自我糾錯(cuò)不是讓學(xué)生無端的猜想，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課堂上的角色，通過質(zhì)疑的臉部表情、頭部的搖動(dòng)、長時(shí)間的暫停、一些語氣詞，暗示提醒學(xué)生犯了語言錯(cuò)誤，讓學(xué)生立刻進(jìn)行自我糾錯(cuò)。

3. 學(xué)生之間相互糾錯(cuò)

在教師暗示之后，學(xué)生還沒意識(shí)到自己犯了錯(cuò)誤，或是意識(shí)到錯(cuò)誤了但是沒有能力進(jìn)行自我糾錯(cuò)的情況下，教師可以讓其他的學(xué)生幫助。一旦其他學(xué)生幫忙糾正了，教師應(yīng)該讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生重復(fù)正確的語言形式，通過這樣可以讓學(xué)生記憶正確的語言形式。這種糾錯(cuò)的好處是犯錯(cuò)誤的學(xué)生和糾錯(cuò)的學(xué)生雙方都積極參與語言學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也從中相互學(xué)習(xí)，這也將訓(xùn)練學(xué)生在小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)子活動(dòng)中獨(dú)立于教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。這種糾錯(cuò)方式能夠給教師一個(gè)全班學(xué)生語言水平能力的清晰輪廓。然而，教師應(yīng)該注意課堂會(huì)被那些總是想給別人糾錯(cuò)的學(xué)生所壟斷，教師應(yīng)通過提問或暗示更多的學(xué)生提出正確的答案。更重要的是，學(xué)生之間相互糾錯(cuò)會(huì)涉及被糾錯(cuò)學(xué)生的自尊，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造這種氣氛，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)的重要性，不要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生覺得自己低人一等?？傊?，要讓所有學(xué)生都相互尊重，能夠傾聽別人的回答，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間相互糾錯(cuò)應(yīng)該是在每個(gè)學(xué)生樂意被糾錯(cuò)的情況下進(jìn)行的。否則，只能破壞課堂氣氛無益于教學(xué)。

教師在課堂上的角色是調(diào)解人，如果學(xué)生犯了語言錯(cuò)誤而不能自我糾正，教師要提供暗示創(chuàng)造機(jī)會(huì)給別的學(xué)生糾錯(cuò)。教師在這一過程中扮演著非常重要的角色，從最初的激勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生之間相互糾錯(cuò)。教師關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)南嗷プ鹬亍⑾嗷バ蕾p的氣氛，禁止攻擊性評(píng)論而造成犯了錯(cuò)誤的學(xué)生感到尷尬、氣餒，甚至學(xué)生之間的分裂。

4. 教師糾錯(cuò)

教師糾錯(cuò)并不意味著在學(xué)生犯語言錯(cuò)誤時(shí)，教師當(dāng)場(chǎng)給出正確的答案。相反，教師應(yīng)該先給學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)或是學(xué)生之間相互糾錯(cuò)。即便是教師給出正確的答案，如果有必要，讓全班重復(fù)正確的語言形式。

三、教師如何在課堂中進(jìn)行語言錯(cuò)誤的定位

教師應(yīng)該先集中精力讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，再轉(zhuǎn)移到學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，最后到教師糾錯(cuò)。在這個(gè)過程中要給予學(xué)生更多的信息聚焦于錯(cuò)誤的定位，錯(cuò)誤定位的形式如下：

a. 教師可以使用肢體語言。例如：用手指頭計(jì)數(shù)一個(gè)詞的音節(jié)或一個(gè)句子的單詞，舉著手指頭定位某個(gè)音節(jié)或某個(gè)單詞是錯(cuò)誤的?！?Last week you travel to Yunan. ”為了使travel變化成正確的動(dòng)詞形式travelled，用手指頭數(shù)6個(gè)單詞，然后舉著第4個(gè)手指頭暗示錯(cuò)誤的位置；或教師數(shù)著音節(jié)，然后舉著第三個(gè)手指頭暗示在travel后加 ed。

b. 教師可以使用臉部表情、語氣、音調(diào)暗示錯(cuò)誤的位置。通過重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的句子“ Last week you travel to Yunan. ”在travel這個(gè)詞用升調(diào)并皺眉頭。

c. 教師可以簡單地重復(fù)學(xué)生的句子，在錯(cuò)誤的單詞前停頓，“ Last week you …… ”并激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成正確的句子。

d. 教師也可以把錯(cuò)誤的單詞單獨(dú)拿出來，重復(fù)原來的音節(jié)“tra-vel…”，并讓學(xué)生繼續(xù)完成正確句子。

語言的交際的成功是建立在語言的一定水平準(zhǔn)確性之上的，考試也是檢驗(yàn)他們能力基礎(chǔ)上使用語言的準(zhǔn)確性。因此，教師在強(qiáng)調(diào)語言的流利性時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重語言的準(zhǔn)確性，只有語言的準(zhǔn)確性才能長久地支撐著學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)教師糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤時(shí)，不要讓學(xué)生感到內(nèi)疚、難堪，教師和學(xué)生都不應(yīng)該認(rèn)為糾錯(cuò)是一種批評(píng)或是懲罰，而是對(duì)改善語言的一種鼓勵(lì)，只有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到糾錯(cuò)是教師盡力在幫助他們時(shí)，他們才有可能取得真正的進(jìn)步。

（編輯： 胡 璐）