王芳

【摘 要】教育是一場(chǎng)馬拉松，教育是慢的藝術(shù)。對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，教師應(yīng)營造良好的班級(jí)氛圍，與孩子耐心、細(xì)致、反復(fù)的溝通，講規(guī)則、談情感、立約定。家校攜手是促進(jìn)孩子成長的有效手段，教師要得到家長的信任與支持，需要耐心和策略。

【關(guān) 鍵 詞】教師；小學(xué)生；協(xié)同教育；講故事

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）34-0099-02

一年級(jí)學(xué)生剛剛離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)、新要求和新的學(xué)習(xí)方式，家校協(xié)同教育是幫助他們適應(yīng)環(huán)境、提升自信心、快速成長的有效法寶。

一、有趣比有用更重要

一年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力和認(rèn)知能力不強(qiáng)，和“不能做什么”式的命令相比，講故事的辦法，更容易讓孩子理解和接受。

例如教室的地上出現(xiàn)很多紙屑，筆者讓孩子們把桌椅周圍的垃圾撿起來，有些孩子會(huì)迅速的執(zhí)行，也有一些孩子會(huì)說，“垃圾不是我扔的”。這時(shí)候我會(huì)講一個(gè)關(guān)于小鳥的故事。

“有一只漂亮而勤奮的小鳥，喜歡四處飛來飛去的，累了就在樹枝上休息一下，不累的時(shí)候，就飛到小朋友的家，看看小朋友在做什么？然而這只小鳥有一個(gè)不好的習(xí)慣，它不會(huì)像小朋友一樣去洗手間便便，有時(shí)剛飛到小朋友家的陽臺(tái)上空，就便便在陽臺(tái)上……，小朋友會(huì)怎么做呢？因?yàn)殛柵_(tái)上的便便不是自己造成的，就不做任何清理，讓自己家的陽臺(tái)變臭嗎？還是把自己的家打掃干凈呢？”

通過這個(gè)小故事，提醒學(xué)生懂道理、守規(guī)則，更重要的是增強(qiáng)了他們的班級(jí)主人翁意識(shí)，以校為家，努力提高解決問題的能力。

講給學(xué)生的故事，有些來自于筆者的原創(chuàng)，更多的來自于繪本和經(jīng)典童話。如有關(guān)規(guī)則和教養(yǎng)的《大衛(wèi)上學(xué)去》，有關(guān)情緒管理的《生氣湯》，有關(guān)生命來源的《小威向前沖》……講故事給學(xué)生聽，需要教師平時(shí)大量的閱讀積累。遇到不同的問題行為，故事也就信手拈來了。

有趣比有用更重要，講故事不僅僅是教師在課堂上“講”的有趣，家長可以和孩子在家里堅(jiān)持親子閱讀，學(xué)習(xí)的樂趣會(huì)不斷增加。

二、教師與家長溝通的原則是“求同存異”

隨著家長素質(zhì)的普遍提高，不少家長對(duì)孩子的發(fā)展有了自己的規(guī)劃。然而家長素質(zhì)高，并不代表家長可以很專業(yè)的教育好孩子，因此家長的教育規(guī)劃，時(shí)常會(huì)與學(xué)校教育的目標(biāo)出現(xiàn)偏差。比如有家長說，“學(xué)習(xí)成績不重要，只要孩子快樂就好！所以小學(xué)作業(yè)，做不做都可以?！惫P者會(huì)告訴他們，“我也認(rèn)為學(xué)習(xí)成績不是最重要的，然而很多人并不這么看。當(dāng)大部分同學(xué)都考了100分的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生只考了60分，即使教師沒有任何批評(píng)，同學(xué)們潛意識(shí)會(huì)覺得他成績很差，不是好孩子。而這種潛意識(shí)的認(rèn)為，無疑會(huì)影響到他的自信，也很可能影響到他的校園社交。這樣的情況下，孩子還如何快樂得起來呢？”

我們不是簡單的否定“不寫作業(yè)，不對(duì)”，而是用同理心來和家長溝通，先肯定家長的部分觀點(diǎn)，再提出專業(yè)的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)教師和家長共同的教育目標(biāo)都是為了孩子更好地成長，讓家長知道教師所付出的努力。

三、“我們都是好朋友”是處理一年級(jí)學(xué)生之間糾紛的好方法

教師不是法官，對(duì)發(fā)生在孩子之間的糾紛，重點(diǎn)要放在解決矛盾上，而不是判斷他們之間的“對(duì)錯(cuò)”。知錯(cuò)就改，就是好孩子，教師引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)在于“改”，因?yàn)榭赡苻D(zhuǎn)身他們又一起愉快的玩游戲了。筆者常常跟孩子們強(qiáng)調(diào)“我們都是好朋友”，強(qiáng)調(diào)“改錯(cuò)”。

有一次，兩個(gè)學(xué)生跑來跟我投訴對(duì)方。

生1（哭）：教師，他打我……

生2（哭）：就是我打的……，他搶我的紙飛機(jī)，那是我請(qǐng)別人給我折的，而那是最后一張彩色折紙了。

生1：我動(dòng)他飛機(jī)不對(duì)，但是他先動(dòng)手打我的?。?/p>

生2：我打他不對(duì)，但他也打我了啊！還打我的頭！

生1：他打的我很疼，打的我手很麻，都有點(diǎn)沒感覺了。

生2：我也很疼。

（兩個(gè)孩子都感覺已經(jīng)雖然有錯(cuò)，但別人的錯(cuò)誤更大，自己受了委屈。）

師：你們都覺得自己做得有道理，你們都覺得對(duì)方的錯(cuò)誤更大。但你們是好朋友啊，你們覺得教師應(yīng)該怎么做……

生1：我不跟他做好朋友，叫家長來，先讓他叫家長，反正我們家很近。

生2：不要叫爸爸媽媽來，爸爸要上班，家里今天裝窗簾，媽媽要在家等人過來裝，沒時(shí)間到學(xué)校。

（我意識(shí)到，這是一個(gè)很好的解決問題的契機(jī)……）

師：如果你們是好朋友之間做游戲，只是玩，那我不告訴爸爸媽媽。如果你們不是好朋友，在互相打架，那我必須告訴爸爸媽媽了。

筆者對(duì)生2說：“如果他知錯(cuò)就改了，還跟你做好朋友，那不用叫他的爸爸媽媽到學(xué)校。如果你還堅(jiān)持，我可以把事情告訴你的爸爸媽媽，看他們是不是想為這件事到學(xué)校。你覺得他們到學(xué)校來，會(huì)高興嗎？“

他們想了一下，同時(shí)說：好吧，我們還是好朋友。

在這次調(diào)解結(jié)束后，筆者用照片配文字的方式，把事情記錄下來，然后發(fā)給雙方的父母，建議讓孩子們相互分享一個(gè)小小的禮物……

第二天，生1羞澀的跟我說，“他送了我一根棒棒糖”。生2高興地對(duì)我說，“他送了我兩架更好的紙飛機(jī)，是用彩色紙折的，紙比昨天的硬，不容易損壞”。兩個(gè)人和好如初。

小學(xué)生之間的糾紛處理原則是“大事化小，小事化了”，日常中孩子之間的很多矛盾，看似很小；教師大聲地批評(píng)，貌似簡單有效；實(shí)際的結(jié)果往往是，學(xué)生口服心不服?！拔覀兌际呛门笥选痹谔幚硇W(xué)生矛盾糾紛的同時(shí)，更有助于營造和諧、積極的班級(jí)氛圍。

四、家校協(xié)同教育，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，除了自身努力、勤于反思以外，還應(yīng)積極主動(dòng)地向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，積累解決問題的技巧。此外，學(xué)生家長之間的溝通常常很密切，這種溝通可以是同一個(gè)班的，也可能是不同班、不同年級(jí)、不同學(xué)校的。他們會(huì)分享其他教師、其他班好的做法，教師不妨多好家長保持良好的溝通和互動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒更好的經(jīng)驗(yàn)。相信經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)過教學(xué)技能的磨煉，教師會(huì)積累更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)藝術(shù)得到進(jìn)一步錘煉和提高，成為有教育信仰的教師，帶出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

（編輯：趙 悅）