周晉陽

【摘 要】開展職業(yè)生涯教育，對于培養(yǎng)學生健康生活這一核心素養(yǎng)有著重要意義。由于我國中學普遍存在學習壓力大、缺少專門的生涯指導教師等原因，在學校開設職業(yè)生涯教育課程面臨客觀困難。課題組根據(jù)中學實際，開展了在初中文科教學中滲透職業(yè)生涯教育的研究，在實踐中探索出利用教材文本法、借用名人事跡法、引用時事熱點法、采用角色扮演法、課外職業(yè)體驗法對學生滲透職業(yè)生涯教育。

【關 鍵 詞】初中文科；教學；職業(yè)生涯教育

【基金項目】本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目“在初中文科教學中滲透職業(yè)生涯教育的實踐研究”（課題編號：JCJYB16250024）重點課題研究成果之一。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0133-02

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，健康生活主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。為培養(yǎng)初中生健康生活這一核心素養(yǎng)，讓學生能正確認識與評估自我，依據(jù)自身個性和潛質選擇適合的發(fā)展方向，具有達成目標的持續(xù)行動力，河南師范大學附屬中學（以下簡稱“我?！保┰诔踔猩虚_展了以研究性學習、體驗性學習為主要形式的職業(yè)生涯教育，但由于學生學業(yè)負擔較重、缺少專門的生涯指導教師、家長不支持等原因，職業(yè)生涯教育逐步流于形式。為破解這一困境，課題組開展了在初中文科教學中滲透職業(yè)生涯教育的實踐研究，通過深入挖掘初中文科教材知識，在完成教育教學任務的同時提高學生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，實現(xiàn)學科教學與職業(yè)生涯教育的整合。通過對多種課例的分析研究，課題組總結了在初中文科教學中進行職業(yè)生涯教育滲透的有效方法。

一、利用教材文本法

《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）中指出，要讓學生了解不同勞動和職業(yè)的特點及其獨特價值，做好升學和職業(yè)選擇的心理準備?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中指出，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出，要為學生提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會?！读x務教育地理課程標準》（2011年版）指出，讓學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關注家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，樹立建設家鄉(xiāng)的志向。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中指出，使學生通過歷史學習，增強對祖國和人類的責任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻的人生理想。在課程標準指導下編寫的初中文科教材中，有諸多涉及個人理想、潛能發(fā)展、認識自我、職業(yè)體驗、角色扮演、升學與就業(yè)、名人事跡等與學生職業(yè)生涯方面有關的表述，教師可以利用教材文本內容，引發(fā)學生對職業(yè)生涯的探索。

二、借用名人事跡法

初中語文、思想品德、歷史、英語、地理教材中列舉了許許多多的名人事跡，利用名人的影響力，在達到突破教材重難點、幫助學生形成正確的價值觀和積極人生態(tài)度的同時，也能引發(fā)學生對自己職業(yè)生涯的思考，激起學生的職業(yè)規(guī)劃興趣。古今中外、各行各業(yè)的許多優(yōu)秀人物都曾在青少年時期立下志向，他們經(jīng)過不懈的奮斗，最終成就了自己的職業(yè)理想，并為人類做出了巨大貢獻。教師可以借助這些名人在青少年時期就確立人生理想的做法，引導學生正確認識與評估自我，依據(jù)自身個性與潛質選擇適合的發(fā)展方向，從而產(chǎn)生實現(xiàn)理想的持續(xù)行動力。

三、引用時事熱點法

讓學生正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要，是初中文科課程的特性之一；讓學生了解社會現(xiàn)狀、關心社會發(fā)展、參與社會生活是初中文科教學的重要內容之一。在教學中引入感動中國人物的事跡、社會發(fā)展產(chǎn)生的新興職業(yè)、全國掀起“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的熱潮、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的職業(yè)變化等鮮活的時事熱點，不僅能有效完成教學目標，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的親社會情感，也能讓學生從社會發(fā)展需求的角度考慮自己的現(xiàn)狀與未來。

四、采用角色扮演法

在課堂教學中，學生通過扮演教師、醫(yī)生、藝術家等各種職業(yè)角色，感知不同職業(yè)的特點，了解不同職業(yè)對從業(yè)者的性格、素質等方面的要求，理解通過勞動獲得報酬的生存道理。通過角色扮演法可以在情景模擬中，對學生的行為進行評價，對學生的性格、氣質、興趣愛好等心理素質進行測評，對學生的決策能力，領導能力等各種潛在能力進行研判，同時也增加了角色之間的情感交流，培養(yǎng)學生的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力。這種寓教于樂的體驗式教學，讓學生在互動合作交流中高效學習學科知識的同時，進一步全面地認識自我，關注自我，豐富自己的職業(yè)生涯體驗。

五、課外職業(yè)體驗法

在課題組進行的調查問卷中，學生對參與職業(yè)體驗非常感興趣，認為這是提高自己職業(yè)規(guī)劃能力的重要途徑。語文《誰來當農(nóng)民》命題作文、道德與法治課“拓展空間”里“分組查找有關最美司機、最美教師、最美環(huán)衛(wèi)工人等履行責任的感人故事，并相互交流”、地理課本里“我是家鄉(xiāng)小導游”等作業(yè)，都顯示出當前教材對學生進行職業(yè)體驗的引導。教師要充分利用教材所涉及的拓展內容，把課堂知識向課外延伸，給學生布置在課外進行職業(yè)體驗、書寫體驗感悟等形式多樣的作業(yè)，讓學生利用休息日、節(jié)假日開展職業(yè)體驗活動，以豐富自己的職業(yè)生涯知識。

美國著名職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯的職業(yè)生涯理論告訴我們，初中生正處在職業(yè)生涯成長階段的能力期與探索階段的試探期，他們以自我發(fā)展、綜合認識和考慮自己的興趣，對未來職業(yè)進行嘗試性選擇為主要任務。利用教材文本法、借用名人事跡法、引用時事熱點法、采用角色扮演法、課外職業(yè)體驗法在課堂教學中滲透職業(yè)生涯教育，實現(xiàn)了初中文科教學與職業(yè)生涯教育的關聯(lián)，在不增加學生學習負擔的前提下，激發(fā)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，引導學生嘗試性地定位未來職業(yè)。

參考文獻：

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[3] 蔡琪.中學階段開展生涯規(guī)劃教育的困境及對策[J].教育觀察（上旬刊），2014，（06）.

（編輯：胡 璐）