ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架中跨領(lǐng)域能力的命題思路

2018-05-03 07:08:22ColinDinglerDanShaw徐小冉孫昌華

中國(guó)考試 2018年2期

Colin Dingler Dan Shaw 徐小冉孫昌華

（美國(guó)ACT公司，美國(guó)愛(ài)荷華州愛(ài)荷華 52246）

1 ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架

長(zhǎng)期以來(lái)，以課程為基礎(chǔ)的ACT大學(xué)入學(xué)考試考查英語(yǔ)、閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)4個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)，并以此定義大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)。然而，越來(lái)越多的研究表明，學(xué)術(shù)成就不是衡量學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)早已認(rèn)可多元評(píng)價(jià)和非學(xué)術(shù)領(lǐng)域考查對(duì)學(xué)生的重要性。大學(xué)招生官將高中成績(jī)作為衡量學(xué)生毅力和成就的指針；通過(guò)個(gè)人陳述和推薦信了解學(xué)生的性格、行為和適應(yīng)能力；將所完成高中課程的質(zhì)量和難度作為學(xué)生努力和堅(jiān)持、迎接挑戰(zhàn)和克服困難的證據(jù)；通過(guò)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外活動(dòng)的投入和參與來(lái)觀察他們的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。職場(chǎng)上也是如此，用人單位廣泛采用多種指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)員工對(duì)工作、單位和社會(huì)的貢獻(xiàn)。也就是說(shuō)，大學(xué)和就業(yè)的成功是多維度的，需用多種指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同樣重視包括行為能力、興趣愛(ài)好、社會(huì)參與等多方面的學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。職場(chǎng)和用人單位不僅要求員工完成工作任務(wù)，還重視他們?cè)诠ぷ髦械母鞣N價(jià)值和行為表現(xiàn)。

鑒于時(shí)代對(duì)成功的多維定義，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須著眼于廣義和多樣化的人格特質(zhì)，涵蓋多種能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，幫助學(xué)生不斷取得成功。為此，ACT公司的研究人員全面回顧相關(guān)教育和職業(yè)理論、標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)證研究，聽(tīng)取大學(xué)和行業(yè)專家的意見(jiàn)，重點(diǎn)分析學(xué)生從高中到大學(xué)以及從大學(xué)到職場(chǎng)兩個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，針對(duì)階段性成功所需技能建立綜合模型，探索開(kāi)發(fā)一種主動(dòng)辨別、多維度準(zhǔn)確測(cè)量的綜合評(píng)價(jià)模式和方法。2015年，ACT公司發(fā)布《超越學(xué)術(shù)：提升教育和職場(chǎng)成功的整體框架》（Beyond Academics:A Holistic Framework for Enhancing Education and Workplace Success）[1]。該研究報(bào)告完整闡述了一種更全面評(píng)價(jià)大學(xué)和就業(yè)準(zhǔn)備情況的綜合能力測(cè)評(píng)框架，即ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架（ACT Holistic Framework），見(jiàn)圖1。該框架由幫助實(shí)現(xiàn)教育和職業(yè)成功的4個(gè)廣義領(lǐng)域組成：1）核心學(xué)術(shù)能力：即傳統(tǒng)的在英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域所要掌握的知識(shí)和技能，是取得教育和職業(yè)發(fā)展成功的核心能力；2）跨領(lǐng)域能力：即跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)需具備的綜合性知識(shí)和技能，包括創(chuàng)造力、批判性思維、合作解決問(wèn)題、信息和技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)管理等，是核心學(xué)術(shù)能力的重要補(bǔ)充；3）行為能力：適應(yīng)和勝任學(xué)習(xí)、工作、社交和生活所需的品質(zhì)和行為，包括誠(chéng)實(shí)謙恭、與人為善、開(kāi)放的心態(tài)和視野、沉著冷靜、樂(lè)觀積極的社交、堅(jiān)持不懈的努力6大行為領(lǐng)域。行為能力與認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生教育和職業(yè)發(fā)展同等重要；4）生涯規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)航：包括影響個(gè)人教育和職業(yè)選擇、人生規(guī)劃的4個(gè)方面——自我認(rèn)知、環(huán)境因素、自我與環(huán)境結(jié)合、教育和職業(yè)規(guī)劃的管理和執(zhí)行。生涯規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)航著眼于獲取和利用自我和環(huán)境因素，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)在人生各階段取得進(jìn)步和成功至關(guān)重要。

圖1 教育和職業(yè)成功的多維定義

ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架以ACT超過(guò)半個(gè)世紀(jì)的研究為支持，全面定義了學(xué)生從小學(xué)到就業(yè)各階段要取得成功所需掌握的知識(shí)和技能。4個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的技能相互關(guān)聯(lián)，共同作用。學(xué)校和用人單位可依據(jù)該測(cè)評(píng)框架，針對(duì)學(xué)習(xí)和工作不同階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握人生旅程中所需具備的綜合能力。本文僅以跨領(lǐng)域能力為例，介紹跨領(lǐng)域能力的命題思路。

2 跨領(lǐng)域能力及其命題思路

2.1 跨領(lǐng)域能力

如前文所述，跨領(lǐng)域能力與核心學(xué)術(shù)能力相輔相成，是教育和職業(yè)發(fā)展成功必備的認(rèn)知型能力。ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架定義了4種跨領(lǐng)域能力：科技和信息素養(yǎng)、合作解決問(wèn)題、思考和認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)表1）。這些能力素養(yǎng)組成了廣泛的技能集合，其中一些技能（如合作解決問(wèn)題）還是核心學(xué)術(shù)能力和行為能力中相關(guān)技能的融合。

表1 跨領(lǐng)域能力框架

2.2 跨領(lǐng)域能力的命題思路

在研究跨領(lǐng)域能力及其命題的過(guò)程中，ACT公司有兩項(xiàng)重要的發(fā)現(xiàn)：一是一些復(fù)雜能力可以在模擬真實(shí)世界的情境中得到最有效的評(píng)估，例如在開(kāi)放式作文、情境模擬或者游戲環(huán)境中評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)；二是可以通過(guò)兩種方式考查跨領(lǐng)域能力：將其嵌入寫作、閱讀、科學(xué)部分進(jìn)行考查；針對(duì)批判性思維、創(chuàng)造力和合作解決問(wèn)題能力等設(shè)計(jì)獨(dú)立測(cè)驗(yàn)。

2.2.1嵌入式考查——以批判性思維為例

跨領(lǐng)域能力中的批判性思維由論證分析、論證發(fā)展、論證評(píng)估、基本認(rèn)識(shí)論等子技能組成，每一子技能又可進(jìn)一步分解為若干子技能。分析批判性思維的技能集合可以發(fā)現(xiàn)，論證分析、論證發(fā)展和論證評(píng)估的下屬子技能與ACT考試所考查的一些技能相重合。例如，論證分析的下屬子技能“辨識(shí)論證元素”在ACT考試的閱讀部分亦有涉及。此外，以批判性思維的定義為依據(jù)，ACT公司正在開(kāi)發(fā)新的閱讀試題。例如，論證發(fā)展的下屬子技能“加強(qiáng)或削弱論證”正作為新題型的考查目標(biāo)之一。ACT考試正以此方式改進(jìn)試題內(nèi)容，以兼顧跨領(lǐng)域能力中各項(xiàng)技能的考查。

2015年，經(jīng)重新設(shè)計(jì)，ACT考試寫作部分嵌入批判性思維的考查。著名寫作測(cè)評(píng)專家和大學(xué)寫作教師參與了新的ACT考試寫作試題的設(shè)計(jì)研究。該研究發(fā)現(xiàn)，在寫作過(guò)程中，批判性思維處于中心地位。要?jiǎng)偃未髮W(xué)學(xué)習(xí)和工作中的寫作任務(wù)，寫作者必須能夠在多樣寫作情境中提出觀點(diǎn)并組織論證（如解釋、說(shuō)服或陳述）。具體來(lái)說(shuō)，在多樣寫作情境中，批判性思維以兩種重要方式得以展現(xiàn)：一是有效的作文構(gòu)思，即充分理解包括寫作問(wèn)題、寫作目的和讀者在內(nèi)的寫作情境，能提出合適的論點(diǎn)，并采用有力的證據(jù)或推理支持論點(diǎn)；二是論點(diǎn)的復(fù)雜性。譬如，能夠有效闡述所持觀點(diǎn)、立場(chǎng)與價(jià)值觀，并能從多角度闡述問(wèn)題。新設(shè)計(jì)的ACT考試寫作部分也體現(xiàn)了對(duì)批判性思維的考查。首先，寫作題目描述了針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題的豐富討論，以刺激學(xué)生參與并進(jìn)行深層次理解。其次，寫作題目還展示了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的3種不同觀點(diǎn)，以便進(jìn)行多維觀點(diǎn)的復(fù)雜分析，并依據(jù)論證和論點(diǎn)的復(fù)雜度組織語(yǔ)言。最后，寫作題目要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并回應(yīng)其他觀點(diǎn)，以體現(xiàn)問(wèn)題固有的復(fù)雜性。

2.2.2獨(dú)立測(cè)驗(yàn)——以創(chuàng)造力與合作解決問(wèn)題能力為例

在通過(guò)嵌入的方式考查跨領(lǐng)域能力的同時(shí)，ACT公司也在積極探索采用獨(dú)立測(cè)驗(yàn)（stand-alone assessment）考查跨領(lǐng)域能力。在獨(dú)立測(cè)驗(yàn)的早期探索中，ACT公司采用以證據(jù)為中心的命題方式（evidence-centered design approach）。該命題方式要求，首先要針對(duì)相關(guān)構(gòu)念定義命題訴求，即希望如何通過(guò)考試和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)考生；其次，要定義支持命題訴求的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，并決定如何收集有關(guān)考生作答情況的證據(jù)；最后，要設(shè)計(jì)題目任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

下面以寫作部分為例，說(shuō)明使用獨(dú)立測(cè)驗(yàn)考查創(chuàng)造力與合作解決問(wèn)題能力的命題思路。ACT公司嘗試用開(kāi)放式寫作任務(wù)來(lái)考查創(chuàng)造力。首先，為書面記錄與創(chuàng)造力相關(guān)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，研究人員對(duì)有關(guān)創(chuàng)造力的文獻(xiàn)進(jìn)行了廣泛回顧。他們發(fā)現(xiàn)，與創(chuàng)造力相關(guān)的技能包括：1）針對(duì)問(wèn)題提出新穎且可行的解決方案的能力；2）提出多種解決方案的能力；3）從不同的角度重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題、打破常規(guī)思考問(wèn)題的能力；4）有效運(yùn)用富有想象力的雙關(guān)語(yǔ)、幽默或比喻。在設(shè)計(jì)了能夠讓考生展現(xiàn)相關(guān)技能的寫作任務(wù)之后，研究人員又針對(duì)具體技能設(shè)計(jì)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從框架研究到題目設(shè)計(jì)，再到收集考生作答數(shù)據(jù)，最后設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程以相關(guān)的具體知識(shí)、技能和素養(yǎng)模型為驅(qū)動(dòng)。

ACT公司還嘗試設(shè)計(jì)獨(dú)立測(cè)驗(yàn)考查跨領(lǐng)域能力中合作解決問(wèn)題的能力。結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，ACT研究人員以11歲至14歲的初中學(xué)生為考查對(duì)象，開(kāi)發(fā)了名為“電路賽跑者”的視頻游戲，以考查合作解決問(wèn)題的能力。之所以采用游戲的方式考查這種難以測(cè)量的能力素養(yǎng)，是因?yàn)橛螒蛐枰x手深度投入，游戲的情境能夠模擬真實(shí)世界多方面的合作，并能記錄可解釋選手行為的豐富連貫的過(guò)程數(shù)據(jù)。

在回顧相關(guān)研究和其他已有的針對(duì)合作解決問(wèn)題能力的測(cè)驗(yàn)之后，ACT公司研究人員定義了“團(tuán)隊(duì)中完成一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)所需的解決問(wèn)題能力的組合”的構(gòu)念，據(jù)此開(kāi)發(fā)了綜合能力測(cè)評(píng)框架中行為能力和解決問(wèn)題能力相結(jié)合的測(cè)驗(yàn)框架。由于合作解決問(wèn)題能力由多種技能組成，研究人員選擇了5種技能（選取觀點(diǎn)、耐心、分析問(wèn)題特征、建立目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）作為“電路賽跑者”游戲的測(cè)量目標(biāo)。游戲模擬兩位選手合作“拼圖”，每位選手擁有解決問(wèn)題所需的不同信息，通過(guò)在視頻對(duì)話框中聊天進(jìn)行虛擬迷宮導(dǎo)航；兩位選手必須解決一系列問(wèn)題，方能打開(kāi)迷宮的門。人機(jī)對(duì)話是該游戲測(cè)驗(yàn)的重要特征——選手一為考生，選手二為機(jī)器人。利用視頻游戲的先進(jìn)技術(shù)，命題專家創(chuàng)建了包括各種對(duì)話選擇的對(duì)話樹(shù)，不同的對(duì)話針對(duì)合作解決問(wèn)題能力中不同的目標(biāo)技能。同時(shí)，對(duì)話被當(dāng)作合作解決問(wèn)題過(guò)程中的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，與其他游戲數(shù)據(jù)相結(jié)合，用來(lái)評(píng)價(jià)考生的綜合表現(xiàn)。虛擬迷宮中的每個(gè)點(diǎn)擊和移動(dòng)都被記錄在數(shù)據(jù)日志文件中，形成豐富的“點(diǎn)擊流”，供評(píng)價(jià)分析時(shí)使用。

3 結(jié)語(yǔ)

ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架奠定了新一代考試命題和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，代表了ACT公司最新的業(yè)務(wù)發(fā)展方向。該測(cè)評(píng)框架所定義、描述和強(qiáng)調(diào)的核心學(xué)術(shù)能力、跨領(lǐng)域能力、行為能力、生涯規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)航是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、在人生各階段取得成功的關(guān)鍵。無(wú)獨(dú)有偶，2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出發(fā)展中國(guó)學(xué)生各階段核心素養(yǎng)，明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必須具備的品格和能力[2]。這與ACT綜合能力測(cè)評(píng)框架是相通的，二者共同體現(xiàn)了21世紀(jì)世界教育發(fā)展的趨勢(shì)以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代要求。

[1]CAMARA W,O’CONNOR R,MATTERN K,et al.Beyond Academ?ics:A Holistic Framework for Enhancing Education and Workplace Success[R].ACT Research Report Series,2015（4）.