林黔榕

新課改構(gòu)建了語(yǔ)文教學(xué)的“三維模型”，不僅糾正了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，更重要的是明確了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀"的養(yǎng)成就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)維度。當(dāng)今許多教師依據(jù)這一模型開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，效果是明顯的。不過(guò)，對(duì)于這一維度的理解確實(shí)還是存在比較大的分歧。為此，本課題組曾經(jīng)就本校語(yǔ)文教師和部分校外語(yǔ)文教師做過(guò)調(diào)研，有近80%的教師認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上，我們只要根據(jù)文本所表現(xiàn)出來(lái)情感和價(jià)值觀進(jìn)行誘導(dǎo)，對(duì)于比較隱晦含蓄的東西，則注意指導(dǎo)學(xué)生探索和體驗(yàn)就行了；有的則認(rèn)為，只要對(duì)文本所流露出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀作好判斷，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者將心比心，也算是完成這一個(gè)維度的教學(xué)任務(wù)。這些觀點(diǎn)其實(shí)還是片面的，本課題組的老師們認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就分析課文而言，如果只是這樣做了，就與傳統(tǒng)方式并無(wú)二致，仍是停留在灌輸知識(shí)這個(gè)層面。

一、教師過(guò)于看中知識(shí)的傳授

在教學(xué)中，缺乏與學(xué)生之間思想的溝通和情感的交流，自己就容易失掉親和力，最終輪為只是傳授知識(shí)的工具。

課題組用高一普通班兩個(gè)班作對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這是同一層次的班級(jí)，簡(jiǎn)稱(chēng)甲班和乙班。語(yǔ)文科任教師為同一人，對(duì)比時(shí)間為8周，將近兩個(gè)月，甲班按我們的設(shè)計(jì)，通過(guò)課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及參與學(xué)校的自愿者行動(dòng)等，將語(yǔ)文教師安排在這個(gè)班級(jí)組里，參加班上的大部分活動(dòng)，讓學(xué)生與教師有更多接觸，盡量讓學(xué)生感覺(jué)教師也是這個(gè)班集體中的一員。而另一個(gè)班，語(yǔ)文老師保持原來(lái)的態(tài)度與行為，該上課就上課，該做作業(yè)就做作業(yè)，該測(cè)驗(yàn)就測(cè)驗(yàn)。通過(guò)月考語(yǔ)文成績(jī)?yōu)椋装嗥骄?1左右，而乙班平均成績(jī)才是78。

通過(guò)對(duì)比可以總結(jié)出，甲班由于教學(xué)上隨意一些，但師生交流溝通的機(jī)會(huì)多一些，互相理解的層度也就深一些，師生之間的情感態(tài)度比較融洽，較能接受不同觀點(diǎn)。雖然不大容易管理，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)過(guò)程與教師配合協(xié)作的效果都要好一些。而乙班，教師就感覺(jué)到自己只是一臺(tái)傳播知識(shí)的工具而已。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠在師與生之間保持和諧與一致，將大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們認(rèn)為“三維模型”中所提及的這個(gè)維度，不只是與教學(xué)文本有關(guān)，也與如何在學(xué)生與教師之間建立和諧情感、樹(shù)立正確的態(tài)度與形成時(shí)尚的價(jià)值觀有關(guān)。

二、競(jìng)爭(zhēng)會(huì)誘使學(xué)生走向偏執(zhí)和自私

激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境將會(huì)誘使學(xué)生走向偏執(zhí)和自私，最終缺失互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

普通高考是全國(guó)范圍內(nèi)的選拔人才考試，這是名副其實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，意味著所有的參與者相互之間都是對(duì)手，在這里，學(xué)生或許已經(jīng)陷入一種悖論，幫助別人，那就觸犯著競(jìng)爭(zhēng)的底線，很可能自己會(huì)被曾經(jīng)幫助過(guò)的人所戰(zhàn)勝。不幫助別人，又觸犯了集體主義的底線，在一個(gè)集體里，就有可能被眾人鄙棄，最終使自己變得孤單寂寞。在這樣一種二難推理影響下，一般的高中生很難做出正確的情感態(tài)度的選擇，多數(shù)學(xué)生由于目光短淺，只看到眼前的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有把目光盯在更大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里面，自然會(huì)養(yǎng)成偏執(zhí)、自私、孤僻的性格。

學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成，正確價(jià)值觀的建立，我們可以通過(guò)課堂的文本教學(xué)來(lái)實(shí)施。但更直接的在于日常生活和學(xué)習(xí)環(huán)境里，同學(xué)之間的接觸。這是我們提出應(yīng)該重新審視的又一原由。

三、關(guān)于應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)想

1.教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生良好的情感和態(tài)度，也可以產(chǎn)生惡感。這直接影響教師的教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師要與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生確立起正確價(jià)值觀，維護(hù)和強(qiáng)化師生之間良好價(jià)值觀。

2.在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境里，要讓學(xué)生把目光放遠(yuǎn)一些，把競(jìng)爭(zhēng)的鋒芒引向大環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生互利互助的品質(zhì)，幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，積極參與大環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)。

3.小環(huán)境里的每一個(gè)成員價(jià)值觀念的形成，對(duì)于這個(gè)集體是否構(gòu)成團(tuán)結(jié)互助的集體起著決定性作用，但是，它又不是一蹴而就的，教師在教育實(shí)踐中，不僅只是注意自己教得怎么樣，也要把很多精力拿來(lái)關(guān)注學(xué)生彼此的情感態(tài)度的建立，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成和變化，才能組織起一支得力的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)，取得更好的成績(jī)。