□ 葛淑芳

教學(xué)進度表的設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容實施的第一步。一張合理的教學(xué)進度表必然是全面且操作性強的，應(yīng)體現(xiàn)語文性，從而促進教師合理有效地安排教學(xué)任務(wù)，并且結(jié)合學(xué)生中存在的問題，引導(dǎo)教師產(chǎn)生從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變。下面以人教版三年級上冊教材為例，探索旁注式教學(xué)進度表的設(shè)計與實施。

一、綜合考量，精選旁注的路徑

旁注式教學(xué)進度表的主要構(gòu)成要素為“語用旁注、課輔旁注、備注”三項內(nèi)容?！罢Z用旁注”是旁注式教學(xué)進度表的核心板塊，包含每一篇課文最為重要的知識點、最具語用性的教學(xué)內(nèi)容，從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際四個層面進行旁注。當然，不一定每一課都含有這四個層面的內(nèi)容?！罢n輔旁注”主要是圍繞課堂作業(yè)本、課輔資料與課文內(nèi)容，通過整合來進行旁注，是一種補充和提升?！皞渥ⅰ笔桥宰⑹浇虒W(xué)進度表的機動部分，其內(nèi)容靈活多變，可以是備課時對原有旁注的補充，也可以是課后的想法或改進措施，亦可以是教學(xué)進度的調(diào)整計劃，在課前、課中、課后都可以進行完善。

（一）鉆研課標，四層解讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文教學(xué)中各學(xué)段的教學(xué)目標與內(nèi)容。因此，設(shè)計三年級的教學(xué)進度表時，應(yīng)與第一學(xué)段的要求進行對比，指向三年級語文訓(xùn)練的重難點，結(jié)合本區(qū)三年級上學(xué)期教學(xué)目標進行細化（見表1）。

表1：本區(qū)全日制義務(wù)教育語文課程三年級上冊部分教學(xué)目標（討論稿）

以第一周第一課和第二課為例，從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際四個方面整理出最具代表性的內(nèi)容進行解讀（見表2）。

表2：旁注式教學(xué)進度表（部分）

（二）研讀教材，兩書結(jié)合

為了準確精練地確定旁注式教學(xué)進度表的旁注內(nèi)容，教師必須認真研讀人教版小學(xué)語文教科書和教師教學(xué)用書。兩本書結(jié)合著研讀，更有方向性和重點性。

其中，教科書關(guān)注語用，是語文教學(xué)最主要的載體。因此，旁注式教學(xué)進度表的旁注內(nèi)容，最為主要的來源便是課文里所蘊含的語文知識點。教師要基于學(xué)生的年齡以及單元主題特點、課文教學(xué)要求，制定各級評價目標的旁注內(nèi)容，并從文本感悟、課堂語用兩個方面來將其具體化。

如人教版三年級下冊的《果園機器人》一課，根據(jù)旁注式教學(xué)進度表的內(nèi)容，可結(jié)合課文導(dǎo)語設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生理解并擴展文本內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的“主動性”。同時還要考慮到該單元的口語交際主題是介紹自己設(shè)計的一款機器人。學(xué)生在課堂上了解課文要求、掌握內(nèi)容后，自行設(shè)計機器人名片，內(nèi)容變得多樣化。

（三）析讀課輔，整合內(nèi)容

首先要分析細讀課堂作業(yè)本，了解每一課的訓(xùn)練點和每個單元的重點。三年級上冊的課堂作業(yè)本中共安排了14次小練筆。這些小練筆由于處在練習(xí)題中，有時候容易被忽略，因此可將這些小練筆選定為旁注內(nèi)容，在旁注式教學(xué)進度表中予以突顯，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的語文實踐機會。

三年級上冊課堂作業(yè)本中共有18道寫話練習(xí)題，有鏈接文章故事的，有依據(jù)文本語言形式的，也有涉及單元主題內(nèi)容的，大致可以分為三類：感想類、仿寫類、想象寫話類（見表3）。這三類寫話練習(xí)指向于學(xué)生不同語文能力的發(fā)展。教學(xué)時如果不能體會編者的用心，指導(dǎo)時就常常會出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的情況，因此要著眼于練習(xí)類型之間的差異，從而運用不同策略進行有針對性的指導(dǎo)。

表3：寫話練習(xí)分類表（部分）

上文提到的“感想類”寫話練習(xí)可以精心插入在學(xué)生情感的高潮處，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆。如學(xué)完了《趙州橋》，筆者順勢導(dǎo)入課堂作業(yè)本上的第5題第（2）小題：“同學(xué)們，如果讓你來夸一夸趙州橋，你想說些什么？”在交流點撥之后，學(xué)生情感表達的火種瞬間被點燃，他們紛紛將胸中埋藏著的對趙州橋的喜愛之情流淌于筆尖，留駐于心田。

其次要研讀本校試卷。查閱每個單元的試卷，就會發(fā)現(xiàn)語文知識訓(xùn)練點是著重要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容?？梢赃m當選取一些與課文相結(jié)合的內(nèi)容，融入旁注中，從而為學(xué)生營造更好的語文實踐情境。以本校三年級上冊某單元的試卷為范例，其主要考點有：不同形式的四字詞語積累、句式變化等。設(shè)計教學(xué)進度表時，教師就可以把它們添加到旁注中。

二、對照標桿，優(yōu)化旁注內(nèi)容

在確定旁注路徑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)依照課程標準和教材，讓教學(xué)進度表的旁注內(nèi)容多元化。

（一）依據(jù)課程標準，分層旁注內(nèi)容

結(jié)合三年級語文課程標準的要求，對旁注內(nèi)容進行適當分類。

1.識字與寫字方面

在研讀文本和選擇旁注內(nèi)容上，教師應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生主動運用學(xué)過的方法去識記生字，為此可以旁注新的識字方法，對于個別筆畫復(fù)雜的字可在教學(xué)進度表中進行標注。

2.閱讀方面

在研讀課本和設(shè)計教學(xué)進度表旁注時，應(yīng)該重點關(guān)注中段閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的教學(xué)。中段最主要的閱讀方法是默讀和略讀，最重要的三項閱讀能力是：把握文章的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。這些都應(yīng)在旁注中重點標注，從而引導(dǎo)教師把握語用的重難點。

3.習(xí)作方面

教師可結(jié)合本學(xué)期的習(xí)作目標選取習(xí)作內(nèi)容、角度和方法。從課程標準中的教學(xué)目標來看，習(xí)作內(nèi)容要選學(xué)生熟悉的、有所感悟的，體現(xiàn)生活并與口語交際緊密結(jié)合的。針對第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)特點，結(jié)合三年級教材，我們采用“單元整合，歸類主題”的方式進行旁注。

4.口語交際方面

細分口語交際內(nèi)容，一種是與綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作緊密結(jié)合的，一種是既結(jié)合課文的專題內(nèi)容，又結(jié)合學(xué)生實際生活的。一些學(xué)生感興趣的或是有一定難度的口語交際內(nèi)容應(yīng)重點標注，從而幫助教師有選擇性地進行備課。

（二）圍繞教材，活用旁注內(nèi)容

通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，旁注除關(guān)注課文外，還要關(guān)注每個單元的語文園地。語文園地不僅蘊含了一些教學(xué)知識點，還編排了習(xí)作和口語交際等內(nèi)容。教材中口語交際的內(nèi)容往往都可以幫助習(xí)作。如人教版三年級上冊第一單元的口語交際內(nèi)容是“我們的課余生活”，其相應(yīng)的習(xí)作主題便是“自己的課余生活”。第二單元的口語交際內(nèi)容是“講名人故事”，其相應(yīng)的習(xí)作主題便是“寫熟悉的人的一件事”。這些都應(yīng)該在旁注中重點呈現(xiàn)（見表4）。

表4：三年級上冊教材語文園地旁注內(nèi)容（部分）

續(xù)表

（三）結(jié)合課輔，補充旁注內(nèi)容

這類旁注內(nèi)容主要結(jié)合了課堂作業(yè)本中的小練筆，如表5所示。

表5：三年級上冊課堂作業(yè)本旁注內(nèi)容（部分）

（四）聯(lián)系實際，充實旁注內(nèi)容

“備注”主要包括備課時所獲得的新的靈感、上課時的標注、課后反思或改進建議等內(nèi)容。該部分內(nèi)容十分寶貴，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的記載，是旁注式教學(xué)進度表不斷完善、更新的法寶。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，認讀多音字“參、將、數(shù)”是教學(xué)中的一個重難點。筆者在設(shè)計旁注式進度表時，對此進行備注說明，通過圈畫、注音并組詞的方式幫助學(xué)生記憶和拼讀，教學(xué)效果良好。

三、畫龍點睛，豐富旁注形式

旁注式教學(xué)進度表通過“旁注生花”來區(qū)分略讀和精讀課文，對一些精讀課文用“★”標注，略讀課文用“*”標注，以此凸顯重點；通過“旁注分層”，基于識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際四個方面，進行教學(xué)重難點的旁注；通過“旁注變色”對備注項進行改進，即為了強調(diào)某些寶貴的意見、靈感和課后感悟，在備注欄內(nèi)用紅色字體進行旁注。從表6我們可以看到豐富的旁注形式。

表6：三年級上冊旁注式教學(xué)進度表（部分）

綜上可知，一張優(yōu)秀的教學(xué)進度表，應(yīng)該是在教師的操作實踐中不斷完善，和教師一起成長的。

參考文獻：

[1]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”——小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

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