□ 毛海燕

所謂“零指導(dǎo)作文”指的是寫作之前沒(méi)有得到專門的分析指導(dǎo)，由學(xué)生自主審題、選材、構(gòu)思后動(dòng)筆完成的作文。筆者在批閱日常零指導(dǎo)周記時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平不盡如人意。這說(shuō)明學(xué)生一旦失去教師的當(dāng)堂輔導(dǎo)，習(xí)作水平就回歸原位。可見(jiàn)，教給學(xué)生獨(dú)立尋找素材、運(yùn)用素材、提高表達(dá)的方法，才能真正地提高學(xué)生的作文水平。因此，筆者引入“思維導(dǎo)圖”，借用導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，這一嘗試收到了較好的效果。具體做法見(jiàn)下圖。

運(yùn)用了思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在素材選擇、梳理順序、語(yǔ)言表達(dá)方面發(fā)揮出更強(qiáng)的自主能動(dòng)性，能更加積極主動(dòng)地為寫作“出謀劃策”，從而提高習(xí)作能力。

一、環(huán)山繞水，屋前屋后處處梅——思維導(dǎo)圖讓作文素材圖像化

在作文公開(kāi)課上，教師往往會(huì)組織某項(xiàng)活動(dòng)，讓作文教學(xué)圍繞此項(xiàng)活動(dòng)展開(kāi)。但是如果沒(méi)有活動(dòng)，很多學(xué)生便要為寫作內(nèi)容搜腸刮肚，痛苦不迭了。學(xué)生自行選擇習(xí)作素材的能力差，是作文教學(xué)不容忽視的問(wèn)題。這項(xiàng)能力也是亟待提高的作文能力之一。

（一）實(shí)現(xiàn)舊知重組

學(xué)生無(wú)話可寫，其實(shí)并非沒(méi)有合適的寫作素材，而是已有的素材處在沉睡之中，沒(méi)有被喚醒。因此，筆者在出示寫作題目之后，便與學(xué)生一起用思維導(dǎo)圖來(lái)激活原有素材。例如，在教學(xué)寫作《祖國(guó)在我心中》演講稿時(shí)，學(xué)生從“祖國(guó)的世界之最”“祖國(guó)的歷史”“祖國(guó)的傳統(tǒng)文化”“祖國(guó)的壯麗河山”等維度出發(fā)，羅列了許多可以運(yùn)用的素材，讓它們像眾星拱月一般圍繞在主題旁邊。這讓學(xué)生明白了如何將已經(jīng)貯藏在腦海深處的素材重新挖掘出來(lái)，加以利用。思維導(dǎo)圖形象直觀地將舊知重組起來(lái)，清楚鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其實(shí)不止這一主題，如“關(guān)愛(ài)”“一年四季”“未來(lái)世界”等，寫作時(shí)都可以此為范本，激發(fā)學(xué)生的素材提煉思維。

（二）實(shí)現(xiàn)新知新求

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是每一個(gè)寫作題目都有原始素材可使用的，特別是調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)觀察類作文，往往需要學(xué)生帶著目的去開(kāi)展活動(dòng)，有效觀察。此時(shí)，思維導(dǎo)圖同樣能幫上忙。如筆者有一次指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫《我的小蝸牛》，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面去觀察發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)右圖）。

學(xué)生一看此圖，便明確了觀察的方向是蝸牛的長(zhǎng)相、食物、睡眠和活動(dòng)。以這樣的角度去觀察，有的放矢，為觀察日記的撰寫提供了條件。思維導(dǎo)圖在這里起到了像地圖一樣的導(dǎo)向作用，能幫助學(xué)生拓寬寫作思路，找到合適的寫作素材。這樣的方法如能掌握，將在日后的寫作中發(fā)揮極大的作用。它比現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展一場(chǎng)活動(dòng)，提供學(xué)生寫作素材，更加長(zhǎng)遠(yuǎn)和實(shí)用。

二、顯山露水，柳暗花明又一村——思維導(dǎo)圖讓作文條理可視化

在批閱學(xué)生作文時(shí)，我們有時(shí)會(huì)驚嘆于學(xué)生選擇素材的獨(dú)特和新穎，但是又扼腕嘆息于學(xué)生寫作順序的混亂。即使使用的是一些常見(jiàn)的素材，在作文中仍會(huì)出現(xiàn)條理不清、順序凌亂的情況，尤其是三、四年級(jí)起步階段的習(xí)作。因此，在借助思維導(dǎo)圖完成素材選擇的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)與學(xué)生探討如何就選定的素材進(jìn)行合理的取舍，對(duì)寫作順序做合理的調(diào)整。綜觀小學(xué)階段的習(xí)作順序，大致可以分為先后順序和并列順序兩類。

（一）承前啟后逐步推進(jìn)

在小學(xué)階段，大多數(shù)習(xí)作是以先后順序展開(kāi)的。尤其是寫事，必定要考慮事情發(fā)展的先后順序。有些學(xué)生作文之所以不連貫、自相矛盾，讓讀者看不懂，往往是因?yàn)檫@個(gè)順序沒(méi)有厘清。例如，當(dāng)筆者問(wèn)學(xué)生“你是如何學(xué)會(huì)騎自行車的”，他們七嘴八舌地說(shuō)了很多學(xué)車的細(xì)節(jié)。如果按照他們說(shuō)的順序來(lái)寫，那么學(xué)車的過(guò)程肯定是混亂的，于是筆者要求學(xué)生給這些步驟排排序，標(biāo)上數(shù)字（如下圖所示）。這么一來(lái)，學(xué)生馬上知道寫作要按照這樣的先后順序安排素材，才能將學(xué)車的過(guò)程介紹清楚，讓讀者讀得明白。

（二）枚舉羅列并列展開(kāi)

在小學(xué)習(xí)作中，還有一些習(xí)作是由并列段式構(gòu)成的。如在學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》之后，筆者讓學(xué)生去觀察秋天的景物，仿照課文構(gòu)段方式，寫一篇作文。寫之前，筆者與學(xué)生討論看到了什么，整理出思維導(dǎo)圖。這些秋天的景物之間是并列關(guān)系，學(xué)生可以選擇其中的幾樣分段描寫。此圖一目了然，不但能讓學(xué)生輕松寫清秋天的景物，而且能讓學(xué)生親近自然，感嘆大自然的美好。

思維導(dǎo)圖能在選擇素材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生厘清寫作順序。這也是提高學(xué)生寫作能力的有效方法之一。

三、一絲一縷，枝枝葉葉總關(guān)情——思維導(dǎo)圖讓作文表達(dá)細(xì)節(jié)化

房屋只有經(jīng)過(guò)精心裝修，才具美感和舒適性；大魚(yú)大肉只有搭配好作料，才能被烹制出鮮美的滋味。寫作亦如此。文筆的表達(dá)是否順暢，修辭的使用是否恰如其分，直接影響文章的質(zhì)量。那么，我們能否借用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)呢？答案是能！

（一）鎖定聚焦目標(biāo)

寫文章想要面面俱到，句句出彩，顯然不符合習(xí)作教學(xué)要求。能在一篇作文中有所側(cè)重，有重點(diǎn)部分的詳細(xì)描寫，是一種可貴的作文能力。在日常作文批閱中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生“避重就輕”，對(duì)描寫的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。

例如，有學(xué)生寫《難忘的陌生人》，先寫如何與同學(xué)相約去圖書(shū)館，再寫圖書(shū)館里的書(shū)如何豐富，然后寫兩個(gè)人如何認(rèn)真地閱讀，最后用兩三句話寫因?yàn)殄X丟了坐不了公交車，一位陌生人幫忙付了車費(fèi)這樣一件事情。很明顯，這名學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握陌生人慷慨相助的部分，撿了芝麻丟了西瓜。試問(wèn)，這種較為普遍的現(xiàn)象是如何造成的呢？盡管學(xué)生寫之前已經(jīng)有了腹稿，清楚了事情的來(lái)龍去脈，但是寫著寫著，不該詳寫的地方著了太多的筆墨，而應(yīng)該詳寫的部分卻草草了事。小學(xué)生的心智特點(diǎn)是不能觀照全局，一旦陷入某個(gè)小細(xì)節(jié)就會(huì)遺忘大問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為有必要通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握“鎖定重點(diǎn)進(jìn)行寫作”的方法。我們?nèi)砸浴秾W(xué)騎自行車》為例。

右圖較之左圖，只是在第3步和第4步處加了五角星，但是學(xué)生寫作的側(cè)重點(diǎn)卻清晰了很多——第3步和第4步是需要詳寫的部分。如此一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)再輕重不分、主次不分了。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選擇好了素材、厘清了條理之后，不妨再進(jìn)一步讓學(xué)生想想該重點(diǎn)描寫哪一部分，并用五角星標(biāo)注，提醒自己此處該有重頭戲。

（二）巧用修辭潤(rùn)色

寫作是極富個(gè)性化的表達(dá)方式。優(yōu)秀的文章，能巧妙運(yùn)用修辭，帶給讀者共情的美感。在語(yǔ)文教材中，比喻、擬人、排比、反問(wèn)等修辭手法非常常見(jiàn)。然而在現(xiàn)實(shí)作文中，不少學(xué)生不太擅長(zhǎng)將這些“作料”加入文章中，有的甚至完全沒(méi)有加“作料”的意識(shí)，導(dǎo)致文章干巴巴，失去神采。意識(shí)決定行為，行為成就習(xí)慣。學(xué)生要有修辭手法的運(yùn)用意識(shí)，而思維導(dǎo)圖恰好能起到提醒的作用。

如筆者與學(xué)生交流討論如何寫當(dāng)?shù)氐陌干焦珗@時(shí)，學(xué)生表示可以從風(fēng)鈴廣場(chǎng)、紫藤架、廣場(chǎng)活動(dòng)等方面來(lái)展開(kāi)描寫。風(fēng)鈴廣場(chǎng)側(cè)重寫風(fēng)鈴的形狀和聲音，可以用比喻的方式展示風(fēng)鈴各式各樣的外形，用比喻或擬人的手法來(lái)描寫風(fēng)吹鐵鈴發(fā)出的美妙聲音……思維導(dǎo)圖就像一位循循善誘的導(dǎo)師，提醒學(xué)生適時(shí)潤(rùn)色文字，將“調(diào)味料”加入寫作中。雖然這樣的方法顯得稍為生硬，但在習(xí)作起步階段，適當(dāng)?shù)奶嵝押头龀质潜匾?。?dāng)學(xué)生寫作時(shí)能自然地調(diào)動(dòng)五官，運(yùn)用通感，提筆便能將多樣的修辭手法運(yùn)用起來(lái)，形成較為獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)方式，作文質(zhì)量必然會(huì)有所提高。

在學(xué)生寫作時(shí)，思維導(dǎo)圖就像一根拐杖，它比教師單純的提醒更加有主動(dòng)性和持久性，能理性地幫助學(xué)生認(rèn)清寫作的重點(diǎn)，細(xì)化語(yǔ)言的表達(dá)，避免遺忘和疏忽，讓學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達(dá)方式真正運(yùn)用到作文中來(lái)，提高作文能力，體味細(xì)膩情感，豐富生活感悟。

四、星星點(diǎn)點(diǎn)，妙筆涂亮積分方塊——思維導(dǎo)圖讓作文修改具體化

作文評(píng)語(yǔ)除了起到激勵(lì)表?yè)P(yáng)的作用之外，還充當(dāng)著指導(dǎo)修改的角色。但是傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)多為文字表述，諸如結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言通順、有真情實(shí)感等。語(yǔ)言籠統(tǒng)含糊，表達(dá)程式化，情感平淡缺少趣味性，學(xué)生往往從中獲得不了真正觸動(dòng)心弦的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，因而收效低下。學(xué)生的修改需要明確的修改方向和方法指導(dǎo)，修改能力亦是習(xí)作能力之一。有沒(méi)有一種直觀形象、富有童趣的評(píng)改方式呢？筆者仍然從思維導(dǎo)圖出發(fā)去探求，設(shè)計(jì)了“涂亮積分方塊”作文互評(píng)模式。

這張作文互評(píng)圖將作文評(píng)價(jià)設(shè)置成10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目10分，涂亮一個(gè)方塊即得1分。這樣的評(píng)價(jià)方式十分形象直觀，哪些項(xiàng)目得分低，就說(shuō)明它們就是文章的毛病所在。而評(píng)價(jià)者在右側(cè)的“修改建議”中給出的建議，恰好是針對(duì)得分最低的兩項(xiàng)（至少兩項(xiàng)）的獨(dú)門“藥方”。學(xué)生將文章中的這些短板一一補(bǔ)足，寫作質(zhì)量一定會(huì)有所提高。這樣的一張互評(píng)圖，也對(duì)日后的習(xí)作起到警醒的作用，可以說(shuō)學(xué)生從落筆時(shí)刻就知道了要在哪些要素上完善。這樣的思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)更有情趣，也易于學(xué)生操作，既提高學(xué)生的修改能力，也提高學(xué)生的習(xí)作能力，可謂一舉兩得。

綜上所述，思維導(dǎo)圖可謂小學(xué)生零指導(dǎo)作文的良師益友。它外化了從素材選擇到作文修改的全部思維過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作品質(zhì)，有利于提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。這樣的利器，理當(dāng)由教師推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用，因?yàn)樗鼘l(fā)揮事半功倍、以一當(dāng)十的神奇作用！