崔翠

摘要：支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的一種相對(duì)成熟的教學(xué)方法。論文以支架式教學(xué)為指導(dǎo)，分析了高職英語傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上探討了高職英語支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和基本過程，為高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職英語

一、引言

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，相關(guān)理論與技術(shù)的每一次發(fā)展都對(duì)其產(chǎn)生重要的影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上有許多不同的觀點(diǎn)。我國學(xué)者大多引用烏美娜教授所下的定義，“教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能?！?/p>

（二）支架和支架式教學(xué)

支架的原意是建筑行業(yè)的腳手架，即工人們在建造、修葺或裝飾建筑物時(shí)所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁┲С值臅簳r(shí)性的平臺(tái)、柱子等（1989，oxford English dictionary，new york：oxford university press）。教學(xué)活動(dòng)也是類似的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要得到老師適時(shí)、適量的幫助，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，教師提供的支持和幫助會(huì)逐漸減少。我們把這種支持師生教學(xué)活動(dòng)的支架稱為“學(xué)習(xí)支架”。

歐盟“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，將支架式教學(xué)定義為：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種概念框架是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，就需要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。

支架式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為核心的動(dòng)態(tài)過程，其最終目的就是使支架消亡，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立。

二、高職英語傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)及其存在的問題分析

經(jīng)過多年的發(fā)展，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但從職業(yè)教育發(fā)展的角度看，仍然存在一些問題。

（一）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好上都存在差異，因而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有不同的內(nèi)在需要。然而預(yù)先確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使得實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)注甚少。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與評(píng)價(jià)雖然有利于教師控制教學(xué)過程，但卻失去了豐富性和多元性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流于形式

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過多地關(guān)注如何“教”，而忽視了學(xué)生如何更好地“學(xué)”。雖然也有一些設(shè)計(jì)的活動(dòng)，但絕大多數(shù)流于形式，在實(shí)際教學(xué)過程中往往變成學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案、步驟、問題，最后得出教師想要的結(jié)論，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，絕大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特征，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種由內(nèi)而外的活動(dòng)，應(yīng)該包含學(xué)生的自我需求、在自我需求的基礎(chǔ)上對(duì)外部信息進(jìn)行自主構(gòu)建，并不斷進(jìn)行自我調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。然而傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然把學(xué)習(xí)看成是由外到內(nèi)的知識(shí)輸入過程，認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是要把課本知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解記憶，便于在今后需要的時(shí)候從大腦中提取出來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。

三、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體。教師要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，組織符合學(xué)生能力發(fā)展要求的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)“情境”在意義建構(gòu)中的作用

支架式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是離不開情境的。在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的情境可以提升課堂的吸引力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的成效。

（三）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”在意義建構(gòu)中的作用

支架式教學(xué)認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)在實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程中扮演者重要的角色，教師組織并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同建立學(xué)習(xí)群體，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中分享教師和每位學(xué)習(xí)者的智慧，加深整個(gè)學(xué)習(xí)群體對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)習(xí)意義建構(gòu)。

（四）提供更多元的對(duì)高職學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)

支架式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該具有多元性和發(fā)展性，應(yīng)該具有反饋與調(diào)節(jié)、激勵(lì)與促進(jìn)、總結(jié)與反思的作用，應(yīng)該更關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)而非結(jié)果的單一評(píng)價(jià)。四、支架式教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

（一）高職英語支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

支架式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵守這樣三條重要原則：

1.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“支架”來設(shè)計(jì)。（7）支架應(yīng)該是形式多樣的，會(huì)隨著不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的而產(chǎn)生變化，在高職英語課堂中，只要是從學(xué)生需要出發(fā)，能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)幫助、激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能的，都是有效的支架，如創(chuàng)設(shè)的問題情境，提供的文化背景知識(shí)，補(bǔ)充的詞匯、語法等。

2.支架的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有個(gè)體靈活性。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力存在一定的差異，因而在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活提供支架。比如可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，將其拆分為若干難度漸進(jìn)的支架。對(duì)于一些基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以提供一些抽象的難度較大的支架、或較早地撤出支架，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性；而對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)者，可以多提供一些難度較低的支架，使他們“跳一跳，夠得著”，快速有效地進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到潛在發(fā)展水平。

3.支架的設(shè)置還應(yīng)具有動(dòng)態(tài)調(diào)整性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)方法的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力不斷提升，最近發(fā)展區(qū)也將不斷變化和發(fā)展，因而在高職英語課堂中，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者需要幫助時(shí)適時(shí)提供合適的支架，并根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力達(dá)到可以獨(dú)立解決學(xué)習(xí)任務(wù)水平時(shí)，支架式教學(xué)也就達(dá)到了教學(xué)目的，則可以將之前設(shè)立的支架撤出。

（二）高職英語支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程

高職英語支架式教學(xué)設(shè)計(jì)過程包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到其最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)，從而在教學(xué)過程中搭建更加合理的支架。

教師可以將學(xué)習(xí)者平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)情況、參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)、思考問題的敏捷性等全面納入考察范疇，全面分析其認(rèn)知水平、能力特征、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，為支架的搭建提供依據(jù)。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期，教學(xué)目標(biāo)過高不易實(shí)現(xiàn)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；教學(xué)目標(biāo)過低又不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因而，高職英語課堂教學(xué)要在了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度這三個(gè)維度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地分析，從而制定出恰到好處的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

支架式教學(xué)本身就是一種情境性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在情境中設(shè)立支架。（6）教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲、突破教學(xué)重難點(diǎn)、理解知識(shí)內(nèi)涵、全面提高課堂教學(xué)效果具有畫龍點(diǎn)睛的作用。情境的創(chuàng)設(shè)既要結(jié)合學(xué)生的接受能力和心理特征，也要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

在高職英語課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以通過音樂、視頻、游戲、場景模擬等形式，營造相對(duì)生動(dòng)活潑的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在參與的過程中感受語言學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的成效。

4.學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，減少學(xué)習(xí)的坡度，提升自學(xué)能力。因而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知水平、心理和年齡特征等設(shè)置不同類型的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，沿著不同類型的學(xué)習(xí)支架不斷攀升，從現(xiàn)有水平跨越到更高的學(xué)習(xí)水平，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，既可以提供問題支架、對(duì)話支架、信息支架等一般性支架外，還可以結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，提供習(xí)語、俚語等詞匯支架、公式性的語法支架、文化背景支架等，適時(shí)地為學(xué)習(xí)者提供幫助，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解，從而提升其語言的運(yùn)用能力。

5.協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)者自主探索的基礎(chǔ)上通過相互討論、相互交流，開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的潛能，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能各有所得。因而組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以絕大多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)組織多樣化具有一定趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如PPT匯報(bào)、辯論比賽、角色扮演等，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)意義的主動(dòng)建構(gòu)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果及影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，其目的是為了更好地提升教師的專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的過程是對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

高職英語課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)從單一的甄別為目的向多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要重視對(duì)“量”的評(píng)價(jià)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。既要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程的具體事實(shí)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化。教師應(yīng)通過教學(xué)評(píng)價(jià)反思教學(xué)過程如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。