王坤

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0184-01

新課改指出，高中歷史課程要讓學生了解人類社會的發(fā)展過程，培養(yǎng)正確歷史觀和世界觀，促進健康人格的形成。由于新課改的要求，高中歷史教師開始不斷轉(zhuǎn)換教學思路和改變教學策略，最終把反思性教學理論具體的應用在高中歷史教學中。

1.反思性教學的意義

1.1 轉(zhuǎn)換了課堂理念。長期使用傳統(tǒng)教學模式的教師會形成一種思維定勢，讓教師在教學時忽略學生接受知識的情況，反而把自身作為教學重心開展教學工作。如果仍沿用這種教學模式，那么新課改將會成為一次"換湯不換藥"的教育改革。因此，在開展歷史教學課程時，教師要改變傳統(tǒng)的課堂理念，不能單一的講解歷史知識，而是要激發(fā)學生的課堂學習積極性，幫助學生完成對知識的吸收和理解。這種新型教學方式給了學生展示自我的機會，同時通過新的教學理念，打造了高效、個性化的歷史課堂。

1.2 完善了備課環(huán)節(jié)。教學活動中的首要環(huán)節(jié)是備課。教師在備課時，會制定出完整的教學大綱，這個大綱的制定過程就是教學的反思過程。在制定教學大綱的過程中，歷史教師要來通過比較來思考新舊教材之間的區(qū)別，或者用創(chuàng)新思維對教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和完善，為接下來的課堂教學工作作好鋪墊。

1.3 改進了教學手段。教學任務(wù)的順利完成取決于教學手段的合理選用。因此，教師在課堂教學后要對自己的教學手段進行反思，再將其在未來的課堂教學實踐中進行運用與改進。如今，由于信息技術(shù)的大力普及，教師開始注重多媒體技術(shù)的使用。但在實際教學活動中，許多教師仍然沒有改變教學思維，忽略了學生的教學主體地位，其教學形式由原來的"人教版"轉(zhuǎn)變成"機教版"，使得課堂教學水平更為低下。通過教學反思，教師要思考教學手段的有效性，在制作多媒體課件時，要考慮到素材是否具有代表性，學生的思維是否能通過課件得到啟發(fā)。只有這樣不斷反思，才能讓教學手段不斷創(chuàng)新與完善。

2.反思性教學理論在高中歷史教學中的應用實踐

2.1 發(fā)現(xiàn)問題。反思性教學的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，反思性教學的切入點是發(fā)現(xiàn)問題。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，反思性教學中的反思活動，不是簡單對教學情況的回顧梳理，而是以自身作為參考對象來進行反思。其次，對于在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，要采取科學的方法解決，并積極探索更好的解決方式，這就要求教師在每次教學后進行教學思考。以教材中《鴉片戰(zhàn)爭》一文為例，如果只是單純的講解課文內(nèi)容，這篇課文所蘊含的歷史背景和人文情懷便不能很好的傳遞給學生。為了達到知識更加情景化，教師可以把此課文做成課件，再加入描述鴉片戰(zhàn)爭的專題紀錄片，比如央視制作的《復興之路》和《虎門銷煙》等，就可以提高學生對課文的學習興趣，了解更多歷史知識。結(jié)合這一例子，教師還可以思考，在達到教學效果后，課堂上影片等素材的播放時間最長為多久，結(jié)束播放后提什么問題以及有沒有其他形式的教學手段也能達成這一效果，以不斷提出問題的方式進行反思性教學的第一步。

2.2 積極改進。反思性教學的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師進行反思性教學的目的是做出相應調(diào)整后，改進教學效果。仍以課文《鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師提出、發(fā)現(xiàn)上述問題后可以認識到素材的最佳播放時間是多少，播放的內(nèi)容應該和教材內(nèi)容緊密相關(guān)。經(jīng)過反思這一步驟后再對問題進行積極改進，比如在介紹鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景之前，可以用多媒體播放3-5分鐘分析國際形勢的視頻，讓學生直觀的了解到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，同時也激發(fā)出學生繼續(xù)探知的課堂氛圍。在觀看視頻前，教師可以先向?qū)W生提一下問題：在當時的歷史背景下，由于交通不發(fā)達，從英國到中國至少要經(jīng)歷4個月的時間，為什么這樣的兩個國家會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭。學生觀看視頻后，會初步形成答案，經(jīng)過教師引導整理后，學生可以從各個方面進行論述，回答出教師的問題。教師通過這樣思考后再思考的過程，更能完善教學中的不足點，使教學內(nèi)容更加充實，從而提高學生的學習興趣，歷史課堂也會更加活潑、有效率。

2.3 有效實踐。在反思性教學中，教師是其理念的主體，在主體對學生的實踐進行相關(guān)反思活動后，要制定一個更具效率性的計劃投入到下一次的教學中，這樣的教學思維，使反思性教學下的教師和注重實踐操作型的教師更凸顯不同。實踐操作型的教師習慣對問題說"怎么樣"，注重的是教學結(jié)果，而反思型教師會關(guān)心問題的"為什么"。通過問題的分析和總結(jié)找出教學中的不足和改進方法，讓學生帶著問題走出課堂。比如在講解《古代中國的科學技術(shù)》一課時，教師可以在講授基礎(chǔ)知識后反思，有沒有更值得挖掘的問題供學生思考和學習，經(jīng)過思考后提出以下問題：馬克思曾提出"火藥、指南針和印刷術(shù)三大發(fā)明促進了西方資本主義的形成"，而這為何對中國不起作用。由于這樣的問題在教材中沒有出現(xiàn)，所以教師要引導學生學會利用課余時間去找到問題的答案，通過這樣的方式，能讓學生產(chǎn)生學習動力，在培養(yǎng)解決問題的能力的同時，學生自主學習能力也得到提高。

2.4 堅持不懈。反思性教學不是一個能在短時間取得效果的教學方法，而是一個長期教學實踐過程，在教師的不斷反思和改進下，反思性教學會讓學生發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并逐漸把問題完善。為了達到反思性教學的實際教學效果，教師要長期的堅持實施，要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題--思考--改進--實踐--發(fā)現(xiàn)問題這一邏輯模式下，找到教學突破口。因此只有在歷史教學中長期堅持反思性教學法，才能獲得理想中的教學效果。

3.結(jié)束語

為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力，新課標對學生提出了一個新的要求："會學"。學生的"會學"離不開老師的"會教"，反思性教學就在這一背景下被廣泛運用到歷史課堂中。常言道："教無定法"，因此在實際教學中，不要過分依賴反思性教學法，只有在教學中對問題進行具體分析，學生的學習效果才能明顯提升。

參考文獻：

[1] 王學貴.反思性教學理論中高中歷史教學中的運用【J】.成都教育學院學報，2003.

[2] 符寧青.在歷史課堂中進行反思性教學的若干思考【J】.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005.