李 莉，王立志，孔 超

（山東電力高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

為貫徹落實(shí)教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》和《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，山東電力高等?？茖W(xué)校本著“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)課程體系、教學(xué)模式改革”的基本原則［1－2］，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，從培養(yǎng)職業(yè)崗位勝任能力出發(fā)，展開了高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系的研究、開發(fā)與實(shí)踐。

基于能力的教育是近年來在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)［3－4］，需要明確來源于工業(yè)的能力模型，基于真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)良好的課程［5］。所謂能力，即影響一個(gè)人大部分工作（角色或者職責(zé)）的一些相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，它們與工作的績(jī)效緊密相連，并可用一些被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們進(jìn)行衡量，而且可以通過培訓(xùn)與發(fā)展加以改善和提高［6］。

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)能夠應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，而學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)行的，所以基于能力的課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們按照下述步驟面向高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開發(fā)基于能力的課程體系。第一步，分析社會(huì)需求，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二步，對(duì)相應(yīng)職業(yè)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，歸納整理工作流程和業(yè)務(wù)邏輯，提取職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。第三步，剖析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，找出對(duì)應(yīng)的核心能力需要。第四步，以培養(yǎng)核心能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。第五步，由學(xué)習(xí)要點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)整體框架，歸納出核心課程。第六步，按照課程之間的內(nèi)在邏輯合理安排課程順序，形成課程體系架構(gòu)。

在具體實(shí)施中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，因材施教，教書育人。同時(shí)根據(jù)用人單位反饋信息，不斷修訂完善課程體系，建立良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

1 需求分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 專業(yè)人才需求分析

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，人們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息資源、信息產(chǎn)業(yè)的依賴程度越來越高，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才需求也越來越大?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》對(duì)我國(guó)制造業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行了分析，并對(duì)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域做出人才需求預(yù)測(cè)。根據(jù)其預(yù)測(cè)，到2020年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的人才缺口將達(dá)到750萬人，位居十大重點(diǎn)領(lǐng)域中人才缺口之首；電力裝備領(lǐng)域的人才缺口將達(dá)到411萬人，居第二位［7］。同時(shí)，信息通信技術(shù)作為支撐全球能源互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)，在電力行業(yè)也發(fā)揮著越來越重要的作用。發(fā)供電企業(yè)急需一批既熟悉電力生產(chǎn)，又精通計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型專業(yè)技能人才。學(xué)校依托電力行業(yè)辦學(xué)，為更好地培養(yǎng)能夠滿足電力生產(chǎn)需要的信息專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)用人單位進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解到電力企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才需求主要分為以下4類：

1）與計(jì)算機(jī)相關(guān)的操作、維護(hù)、檢修人員。

2）電力行業(yè)應(yīng)用軟件的開發(fā)、運(yùn)維、銷售人員。

3）計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)管理人員、企業(yè)信息網(wǎng)的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)人員、網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理人員，如供電公司、發(fā)電廠等電力企業(yè)信息中心系統(tǒng)專工、網(wǎng)絡(luò)管理員等。

4）信息產(chǎn)業(yè)公司從事計(jì)算機(jī)軟硬件開發(fā)、銷售、安裝、維護(hù)的技術(shù)技能人員。

這些崗位均需要具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用與維護(hù)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和良好溝通能力并了解發(fā)供電相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的高素質(zhì)技能型人才。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能，熟悉電力生產(chǎn)過程，并具備熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題、解決問題能力，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群工作分析表

1.3 職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才主要從事計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運(yùn)維，與電力企業(yè)相關(guān)的應(yīng)用軟件開發(fā)、信息處理、網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)維和網(wǎng)絡(luò)安全管理等與計(jì)算機(jī)軟硬件相關(guān)的生產(chǎn)、管理工作。通過與來自相應(yīng)崗位的技術(shù)專家進(jìn)行深入的座談交流，掌握了職業(yè)崗位群及其對(duì)應(yīng)的工作域和典型工作任務(wù)，如表1所示。

按照《職業(yè)院校人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和崗位規(guī)范對(duì)接要求，職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)具備初級(jí)崗位能力，達(dá)到畢業(yè)即可上崗的水平。通過認(rèn)真梳理職業(yè)崗位群及其對(duì)應(yīng)的工作域，確定勝任計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位工作所需要掌握的能力項(xiàng)（分為知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)三大類），形成職業(yè)能力模型如表2所示。

2 基于職業(yè)能力模型的課程體系開發(fā)

為了培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作任務(wù)所必需的職業(yè)能力項(xiàng)，需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，并將學(xué)習(xí)單元系統(tǒng)化以構(gòu)建課程，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系。這種基于職業(yè)能力培養(yǎng)而開發(fā)的課程體系分成“基本素質(zhì)和通用能力、職業(yè)能力、能力拓展課程”3個(gè)模塊。

3個(gè)模塊課程都包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，有的課程采用課堂授課、集中講座和集中實(shí)訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)，有的課程利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和考核方式。

表2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力模型

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，課程體系將課程類型分為必修課和選修課兩種。必修課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須修讀的課程。選修課是指學(xué)生可以自主選擇修讀的課程。選修課又分限定選修課（簡(jiǎn)稱“限選課”）和任意選修課（簡(jiǎn)稱“任選課”）兩種。限選課是指根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向，深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能的課程，其教學(xué)內(nèi)容是從事專業(yè)崗位必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。任選課是指學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和未來發(fā)展選擇的擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備、提高適應(yīng)能力的課程。

在完成4個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該具備基本的理論知識(shí)和動(dòng)手能力。第五學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或者學(xué)校合作企業(yè)，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解職場(chǎng)，切實(shí)提高溝通交流能力和解決實(shí)際問題的能力。第六學(xué)期安排技能提升訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)體會(huì)，結(jié)合個(gè)人興趣方向，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)主題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來展示自己的能力。

2.1 基本素質(zhì)和通用能力模塊

基本素質(zhì)和通用能力課程模塊對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)部分，是按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合與必要調(diào)整。選課方式有必修、選修兩種。

2.2 職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力課程模塊對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能部分。依據(jù)本專業(yè)就業(yè)崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，按照課程之間的內(nèi)在規(guī)律，開發(fā)基于工作崗位和典型工作任務(wù)的職業(yè)能力課程體系。這部分課程為必修課。

2.3 能力拓展課程模塊

能力拓展課程對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能部分，包括必修課和選修課，主要學(xué)習(xí)電力行業(yè)、信息通信新技術(shù)等方面的知識(shí)和技能。通過這部分課程，學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、信息安全、電力系統(tǒng)等方面的知識(shí)和技能。

3 專業(yè)核心課程

3.1 專業(yè)核心課程開發(fā)

專業(yè)核心課程是職業(yè)能力課程體系中的主體課程，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力核心課程及其順序見表3。

表3 核心課程及邏輯順序

3.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)，任課教師在教學(xué)過程中，要精心組織教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行課程教學(xué)方式和考核方式革新，以期達(dá)到課程目標(biāo)。通過基于工作過程設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)等靈活教學(xué)方式，將課程劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元有可操作性強(qiáng)的小項(xiàng)目并有明確的要求，允許學(xué)生以自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)逐個(gè)完成小項(xiàng)目，最后完成綜合項(xiàng)目。每完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以得到日常積分，日常積分和考試考核相結(jié)合作為學(xué)生的最終課程成績(jī)。

在理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，注重技能培養(yǎng)。例如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，主要采用實(shí)踐教學(xué)和操作考核方式，教學(xué)活動(dòng)有教師的演示教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室演示拆裝計(jì)算機(jī)的同時(shí)告知學(xué)生計(jì)算機(jī)各部件的名稱和作用。讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自己動(dòng)手完成計(jì)算機(jī)組裝或者解決軟硬件故障，教師在旁指導(dǎo)而不是講授，從而增加學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)組裝和維護(hù)計(jì)算機(jī)的同時(shí)，深入了解各計(jì)算機(jī)部件的作用，為之后操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

本研究工作從培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)崗位勝任能力出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，由學(xué)校教師、企業(yè)專家合作，通過針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建崗位能力模型。以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域及課程，形成基于職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

針對(duì)職業(yè)崗位應(yīng)具有的知識(shí)、技能、素質(zhì)，梳理與崗位能力相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，采用課堂學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，參加職業(yè)資格考試取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

該課程體系對(duì)學(xué)校師資選聘和培養(yǎng)以及校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有指導(dǎo)意義。

在實(shí)踐中進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，不斷完善與改進(jìn)基于職業(yè)能力的課程體系，保證課程體系的動(dòng)態(tài)性，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018 年）［R］.2015：10-19.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見［R］.2015：08-20.

［3］ Rivenbark W C，Jacobson W S.Three Principles of Competency-Based Learning：Mission，Mission，Mission［J］.Journal of Public Affairs Education，2014，20（2）：181-192.

［4］ Rainwater T S M.Teaching and learning in competency‐based education courses and programs：faculty and student perspectives ［J］.The Journal of Competency-Based Education，2016，1（1）：42-47.

［5］ Rod Ford.Ryan Meyer.Competency-based education 101 ［J］.Procedia Manufacturing，2015（3）：1473-1480.

［6］ 安托尼特·D.露西亞，理查茲·萊普辛格.勝任：?jiǎn)T工勝任能力模型應(yīng)用手冊(cè)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004：7.

［7］ 中華人民共和國(guó)教育部，中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部，中華人民共和國(guó)工業(yè)和信息化部.制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南［R］.2016：12-27.