曹勇軍

中學(xué)生應(yīng)該讀什么書？應(yīng)該讀經(jīng)典讀名著。可是這樣的回答解決不了問題。不妨換一個(gè)角度，看一看讀書對于學(xué)生成長承擔(dān)著怎樣的任務(wù)：首先是讀完一本書，理解了書冊的內(nèi)容，由此獲得讀這本書乃至讀這類書的經(jīng)驗(yàn)和策略，通過一本一本書的閱讀提高理解力、審美力、判斷力和讀寫力，最后構(gòu)建豐富的自我和人生。所以，中學(xué)生應(yīng)該讀的是能夠開闊其視野、啟蒙其人生、提升其讀寫的經(jīng)典和名著。

講到經(jīng)典和名著，多數(shù)人認(rèn)為指的就是大作家的作品。我對經(jīng)典有自己的理解。我認(rèn)為：凡符合普世價(jià)值，有利于學(xué)生的健康成長，有利于未來公民的培養(yǎng)，為學(xué)生喜聞樂見，可以引發(fā)他們思考共鳴，進(jìn)而影響其思維和生活的作品，都具有經(jīng)典或名著的品質(zhì)。

一

讀書要有書單。一份理想的書單，猶如精心配制的食單，閱讀視野、精神趣味、理想情懷、人生規(guī)劃、閱讀進(jìn)階，一樣都不能少。理想的中學(xué)生書單應(yīng)該盡力遵守以下幾條原則。

第一，書的部頭不要太大，要多選精神文化含量大的小書，多選“大家小書”“名家小書”；第二，既要尊重學(xué)生的閱讀興趣，又要加以引導(dǎo)，既要有經(jīng)典的正氣，又要有流行的活氣；第三，不能僅僅局限于文學(xué)名著，歷史、哲學(xué)、思想、科學(xué)類的經(jīng)典也應(yīng)該有所涉及，這樣有利于構(gòu)建學(xué)生的閱讀背景和框架；第四，追求會通的讀書境界，所選的書兼顧古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的豐富性。這樣的書不僅可以拓展學(xué)生的視野，磨礪他們的思維，更能培養(yǎng)他們的判斷力和信念，幫助學(xué)生更好地成長。

這幾條看起來很簡單，但要真正做好并不容易。常見的問題是對經(jīng)典的理解很狹隘，抱著幾本中外文學(xué)名著，讓學(xué)生的閱讀與現(xiàn)實(shí)生活隔絕，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。還有就是許多語文老師受自己知識結(jié)構(gòu)的制約，往往只開列自己熟悉的傳統(tǒng)文學(xué)作品，對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品、歷史作品、哲學(xué)作品、思想作品、科學(xué)作品很少涉及，整個(gè)是一個(gè)偏食的菜譜。

近年來我校江蘇省語文課程基地嘗試構(gòu)建了自己的讀書課程體系，它由三個(gè)部分組成。一是班級常規(guī)讀書教學(xué)，這是針對所有學(xué)生的常規(guī)讀書要求。二是啟明星讀書社，是每個(gè)班熱愛閱讀的學(xué)生組成的學(xué)生讀書社團(tuán)。三是經(jīng)典夜讀小組，是為年級里讀書積極分子和骨干量身定制的校本讀書課程。我們?yōu)檫@三級讀書組織分別擬定了三份書單。第一份書單是50本基礎(chǔ)書（高一、高二各25本），供高一、高二常規(guī)課堂使用。50本基礎(chǔ)書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”二字，這些書與我們使用的教材配合起來，一定程度上可以說是“跟著教材讀原著”“跨出教材讀原著”，在課堂上同步開展整本書的閱讀。如學(xué)習(xí)了《我與地壇》，可推薦學(xué)生閱讀《史鐵生散文小說選》，學(xué)過魯迅的《祝福》可推薦學(xué)生閱讀《魯迅小說全集》，讀過《林黛玉進(jìn)賈府》，可讓學(xué)生找來《紅樓夢》閱讀，等等。書單緊扣課堂學(xué)習(xí)，隨機(jī)靈活，讓學(xué)生體會到課本背后深廣迷人的名著世界，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，既提高了對課文的理解，也推進(jìn)了整本書閱讀。為使這份書單發(fā)揮更好的作用，我們還組織老師編制了《50本基礎(chǔ)書導(dǎo)讀手冊》，概要介紹每本書的作者、內(nèi)容，提供書中的精彩片段以及對書的評價(jià)。高一新生入校，便把書單印發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀，并為每一個(gè)班級購買基礎(chǔ)書，定制專門的小書柜，放置在教室中，方便學(xué)生隨時(shí)取閱。

第二份書單是50本漂流書（高一、高二各25本），供啟明星讀書社學(xué)生選擇使用。入選的50本書多是受教材體例限制無法進(jìn)入課堂或近十年來讀書界比較流行的熱點(diǎn)讀物，內(nèi)容更豐富更鮮活也更接地氣，與讀書界的讀書風(fēng)尚和成熟讀者的閱讀趣味保持大體同步。如路遙的《平凡的世界》、余華的《活著》、王小波的《王小波散文選》、齊邦媛的《巨流河》、胡塞尼的《燦爛千陽》、馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》、劉慈欣的《三體》、江曉原的《科幻電影指南》、吳國盛的《反思科學(xué)講演錄》等。它有助于克服學(xué)生教科書式的身份局限，構(gòu)建讀者豐富的閱讀視界，有利于養(yǎng)成讀者的健康心態(tài)和習(xí)慣，培養(yǎng)真正的讀者?！捌鳌奔仁亲x書組織方式，也表明這份書單的開放性。我們隨時(shí)把學(xué)生喜愛的新書添加進(jìn)入漂流書單。開學(xué)之初，配發(fā)給每個(gè)班級的啟明星讀書社學(xué)生，讓讀書社理事會學(xué)生自我管理，讓漂流書在這些熱愛讀書的小讀者手中傳遞。

第三份書單是15本高階書，供經(jīng)典夜讀小組的學(xué)生使用。這些書有幾個(gè)精神母題：如尋找童年、尋找自然和詩情，像《海子的詩》、葦岸的《大地上的事情》；如反思當(dāng)今的物質(zhì)生活、尋找生活的真諦，像梭羅的《瓦爾登湖》；又如重視環(huán)境倫理、反思科學(xué)烏托邦，像列奧波德的《沙鄉(xiāng)的沉思》等。當(dāng)然必不可少的還有文史哲經(jīng)典必讀書，像黃仁宇的《萬歷十五年》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等。一共15本，是經(jīng)典夜讀小組學(xué)生一年精修研讀的基本書。這些書由學(xué)生自行借閱或購買，依據(jù)課程要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

三份書單體現(xiàn)了閱讀的層次性和閱讀課程的階梯性，適合學(xué)生多樣的需求和選擇，讓學(xué)生各取所需，通過閱讀推動自我成長。

二

書單不是一個(gè)現(xiàn)成的靜態(tài)書目，而是讀者在自我教育的過程中留下的閱讀足跡，表達(dá)我們對讀書的路徑、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組合的期待。我校語文課程基地利用學(xué)校門口的櫥窗按月定期推出“好書推薦”?！昂脮扑]”由書名、作者、譯者、出版社、版本、推薦辭幾個(gè)部分組成。每次推薦五本書，其中虛構(gòu)類作品一本，非虛構(gòu)類作品一本，歷史政治思想類一本，藝術(shù)類一本，科學(xué)或博物學(xué)一本，表達(dá)了我們對學(xué)生閱讀的基本領(lǐng)域和所應(yīng)構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。如上學(xué)期最后一期“好書推薦”，便推薦了以下五本書：加繆的《局外人》、歐文·斯通的《梵高傳》、畢飛宇的《小說課》、弗羅姆的《愛的藝術(shù)》、托尼·賴斯的《發(fā)現(xiàn)之旅》。用這種均衡而富有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的書目給學(xué)生提供切實(shí)的閱讀指導(dǎo)。而學(xué)生撰寫的好書推薦辭更激發(fā)了同學(xué)們閱讀的熱情。推薦辭中既有對書本內(nèi)容的勾要提玄，也有對書本思想價(jià)值的點(diǎn)撥揭示，更有對閱讀者的熱情召喚，讓好書書單成為學(xué)生精神追求的地圖。

我們讀書課程中還有一個(gè)很有特色的活動：每年寒假，從高一啟明星讀書社中評選出200名讀書積極分子，由學(xué)校贈送50元南京先鋒書店的購書券，組織指導(dǎo)學(xué)生到南京的文化地標(biāo)先鋒書店為自己購買寒假閱讀的圖書，作為贈送給他們的新春大禮?；顒又埃覀兿冉M織學(xué)生開設(shè)“如何構(gòu)建自己的書架”的微型講座，指導(dǎo)學(xué)生如何在浩如煙海的圖書中找到適合自己閱讀的圖書。講座中既有挑書選書的基本原則，也有具體選擇比較的案例，還有一本好書的故事。寒假中約定時(shí)間，老師隨學(xué)生到先鋒書店指導(dǎo)購買圖書。開學(xué)后組織學(xué)生填寫反饋表，反饋表包括：學(xué)生購買的書名、滿意不滿意的評價(jià)和理由，學(xué)生由此體會到購買圖書應(yīng)注意的問題等，開展讀書社分享交流。通過這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)選書購書的常識，培養(yǎng)書目的意識，為學(xué)生閱讀終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三

書單的選擇和確定反映出我們讀書課程建設(shè)的戰(zhàn)略思想，也對我們教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

第一，如何把握閱讀內(nèi)容難與易的關(guān)系。難與易是影響學(xué)生讀書質(zhì)量的重要指標(biāo)，過難和過易都不容易達(dá)到好的閱讀效果。過難，學(xué)生讀不懂，灰心喪氣，難以堅(jiān)持；過易，學(xué)生不動腦筋，純粹消遣，價(jià)值有限。比較好的是定位在中等偏上的難度，用我常說的話就是“讀一點(diǎn)讀不大懂的書”“讀一點(diǎn)磨腦子的書”，讀一本就有一番變化。當(dāng)然難與易不是完全對立而是互相轉(zhuǎn)化的，這中間關(guān)鍵看學(xué)生有沒有興趣，有沒有熱情。有興趣，有熱情，再難的書也不難。反之，再容易的書也會變得艱難。經(jīng)常見到熱愛閱讀的學(xué)生讀一些非常艱深的書，閱讀中無比快樂，很有獲得感，不認(rèn)為自己讀不懂。須知學(xué)生閱讀是一種群體性的青春閱讀，同伴之間的互動、閱讀共同體的風(fēng)氣都會影響學(xué)生對難易的感知。比如馬爾克斯的小說并不好讀，可是在學(xué)生中卻很流行。他們是在用青春的熱情擁抱閱讀，雖然連滾帶爬，但意義不可小覷。

第二，如何對待豐富多樣的閱讀目的。學(xué)生讀一本書的理由是多樣的，目的并不都那么“高尚”。有的是出于對故事情節(jié)的好奇，有的出于對同伴“他讀過了我也要讀”的好勝心，有的甚至是書中的一些身體描寫，解答了他們在成長過程中的某些困惑……不必進(jìn)行道德綁架。讓學(xué)生讀起來，投入進(jìn)去，忘我閱讀就好。我們堅(jiān)信偉大的書會慢慢地改變孩子們，讓他們超越最初的功利想法，獲得蛻變和進(jìn)步。

第三，如何對待經(jīng)典名著中的負(fù)面描寫。經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典名著，是因?yàn)檫@些書深刻而全面地反映了真實(shí)的人生、人性和社會。這其中有相當(dāng)一部分內(nèi)容可能會被我們的老師看作是“少兒不宜”的負(fù)面描寫，包括對社會陰暗面的揭露，對幽微丑陋的人心和人性的揭示，對身體和欲望的大膽描寫等。很多老師擔(dān)心甚至忌諱這些內(nèi)容，不愿也不敢推薦這類粗礪真實(shí)的人生之書。這不利于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和增長。其實(shí)這些都是真實(shí)人生的一部分，不必回避。當(dāng)然，不回避并不等于視而不見。毋寧說，它對我們的老師閱讀指導(dǎo)提出了更高的要求，要求我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的動向，站在更高的層面上加以疏導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生度過短暫的閱讀震蕩，培養(yǎng)他們成長為真正的讀者。

現(xiàn)在各地開列的書單很多，這些書單對我們指導(dǎo)學(xué)生讀書有參考價(jià)值，但是不宜直接照搬拿來，應(yīng)該根據(jù)自己的校情、班情、學(xué)情加以選擇，構(gòu)建適合我們自己的書單。能否拿出自己的書單，關(guān)鍵在于你是否是一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)讀者。一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)讀者要有自己的閱讀生活。有了自己的閱讀生活，對讀書規(guī)律就會理解更深刻，對閱讀心理就會理解更真實(shí)，對選書挑書就會有自己的原則和趣味，如是方能夠選出學(xué)生真正熱愛的、可以幫助他們成長的書單，引領(lǐng)學(xué)生讀書不斷進(jìn)步。

（作者系南京市第十三中學(xué)特級教師）

責(zé)任編輯：肖佳曉