馬璐璐

“兒童哲學(xué)”，是教導(dǎo)兒童如何思考思想的本質(zhì)，是一種讓兒童親自體驗哲學(xué)討論的過程，和眾人一起做推理的活動。它主要是以思想、思考為主，為兒童提供哲學(xué)訓(xùn)練，是一門關(guān)注兒童思維發(fā)展、思維技能訓(xùn)練的課程。

一、揭秘哲學(xué)課堂

哲學(xué)課堂究竟是什么樣的？以“中法兒童哲學(xué)教育高峰論壇”中奧斯卡教授的《自由與規(guī)則》一課為例，他在近一小時時間里僅僅與學(xué)生們探討了“媽媽叫我寫作業(yè)而我想玩兒”這一話題，最后的結(jié)論既沒有總結(jié)也沒有對好壞的判斷，而我們卻看到了兒童哲學(xué)的本質(zhì)——以兒童為中心，去思考問題。

1.趕走腦中的猴子。奧斯卡教授稱每個人腦中都有一只活蹦亂跳的猴子，每當(dāng)孩子們急于回答問題或有走神現(xiàn)象時，他就會告訴他們“猴子”出來了，要驅(qū)趕走。這只猴子是影響思考發(fā)生的各種阻礙因素，可能包括情緒不穩(wěn)定、走神等各種不良狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)的是在思考時必須靜下心來，仔細(xì)深入地想，要把大腦調(diào)整到思考的頻率。

2.強(qiáng)烈的規(guī)則意識。在奧斯卡的課堂里，學(xué)生可以坐得不那么端正，可以坐著發(fā)言，但課堂注意力是要集中的，擾亂思考的各種因素都要剔除。于是，奧斯卡在課堂中反復(fù)提醒學(xué)生要靜靜地聽其他學(xué)生的發(fā)言，要知道別人問什么，怎么回答的，回答的準(zhǔn)確性如何。

3.永不停息的追問。奧斯卡從上課伊始就開始了他的提問，他讓回答者重復(fù)自己的問題，他讓聽眾判斷回答者回答得是否精準(zhǔn)。面對學(xué)生的回答，他不停地提出質(zhì)疑，又一再地追問。他讓學(xué)生直接聚焦于問題本身，激勵他們發(fā)現(xiàn)問題而容不得一絲懈怠，保持對問題及其后果的高度警覺。就這樣，讓孩子們開始了真正的思考和對自我的追問。

二、哲學(xué)與語文課堂融合的可能性

“兒童哲學(xué)”作為一門課程進(jìn)入課堂還不夠成熟，但是在學(xué)科教學(xué)中滲透哲學(xué)教育思想，從而實現(xiàn)語文學(xué)科發(fā)展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目標(biāo)是完全可以的。這主要出于以下幾個原因。

1.兒童天生是小哲學(xué)家。學(xué)生常常語出驚人，在一節(jié)課上老師問學(xué)生“你最怕失去什么？”，成人心目中的答案類似“失去父母”“失去幸?！敝?，而現(xiàn)場一個孩子脫口而出“我最怕失去我自己”，并進(jìn)一步以“我自己是我自己……我就是那個十個人當(dāng)中的少數(shù)人……我就是那個獨一無二……”論證了自己的理由。

2.教材中蘊含著哲學(xué)教育資源。在語文教材中有許多富有哲理的寓言、童話小故事，如《一路花香》《鷸蚌相爭》等等，它們富有趣味，蘊含道理，可以激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考。許多揭示真理的話，如“會發(fā)光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。它們深刻而又易懂，教育學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會做人，為學(xué)生的未來生活做指引。另外課文中還有留白處，為學(xué)生的創(chuàng)造性提供無限可能。

3.語文課堂忽視發(fā)展思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出要“發(fā)展學(xué)生思維”，然而在現(xiàn)實課堂中我們更多看到的卻是追求“答案統(tǒng)一”，提出“沒有意義的問題”。課堂中有許多答案是“好、是、不行”這樣的假問題，不用經(jīng)過大腦思考即可回答。其實，語文課程完全可以突破只強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的局限性，把發(fā)展學(xué)生思維能力放在重要地位，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力。

三、哲學(xué)與語文課堂融合的策略

受哲學(xué)課堂的啟發(fā)，我覺得未來課堂中可以引進(jìn)哲學(xué)教育理念進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，可以從以下幾方面做起。

1.趕走猴子——創(chuàng)設(shè)利于思考的課堂氛圍。在我們的課堂里有些學(xué)生反應(yīng)較快，常常愛搶著答題，教師為提高課堂效率往往就會讓他們回答。有些學(xué)生專注度不夠，沒有聽完整他人的問題匆匆回答，經(jīng)常答非所問。所以教師需要讓學(xué)生靜下心來思考，趕走腦中的“猴子”。這里可以采取重復(fù)要回答的問題、評價他人回答、增加思考時間、小組輪流發(fā)言等方式，讓每個學(xué)生有獨立思考的機(jī)會，學(xué)會分享自己的觀點。

2.減少統(tǒng)一——建立平等的師生關(guān)系。小學(xué)語文課堂“統(tǒng)一”的東西太多，為了便于管理，教師喜歡用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，比如問題答案、作業(yè)內(nèi)容、課堂紀(jì)律的絕對服從。其結(jié)果是使兒童具有從眾心理，學(xué)生很難去嘗試著發(fā)表獨特見解，這會影響思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，要建立新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)由“一言堂”到“對話”的轉(zhuǎn)變，從“統(tǒng)一為好”到“個性為美”的改變。師生雙方互動交流、平等對話，讓學(xué)生愛說，敢說。另外，重視評價的激勵作用，在課堂上不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，容許學(xué)生犯錯誤，鼓勵與眾不同的答案。

3.重視問題——養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。首先是問題的來源。教師挖掘教材中蘊藏著的兒童哲學(xué)教育內(nèi)容，并善于把握和引導(dǎo)學(xué)生回答好問題，使學(xué)生的思維能進(jìn)一步打開。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，將哲學(xué)教學(xué)模式之“主動參與，提出問題，分析問題，群體探究”借鑒到語文教學(xué)中，讓學(xué)生從過去的被教師提問到現(xiàn)在的自己提問。其次是研究問題的方式，既要重視學(xué)生的獨特見解，也倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在互相切磋、互相學(xué)習(xí)的過程中，拓展思維空間，實現(xiàn)從過去被動等待教師答案到現(xiàn)在自己討論解決的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

兒童哲學(xué)是一門關(guān)注兒童思維發(fā)展、思維技能訓(xùn)練的課程，把思維訓(xùn)練融入語文課程是可行的，也是很有發(fā)展前景的，這需要教師積極地行動，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)語文教師。