余水蓮　俞玨

【摘要】該文在對投入量假設(shè)概念做出定義的基礎(chǔ)上，以國內(nèi)近十年關(guān)于投入量假設(shè)的研究為材料，分析了其研究內(nèi)容、研究對象及研究方法的特點，并進一步總結(jié)了上述研究結(jié)果對教育的啟示意義及研究的特點與不足。

【關(guān)鍵詞】投入量假設(shè)；二語詞匯習得；綜述

【作者簡介】余水蓮，安徽師范大學外國語學院；俞玨，安徽省宣城市績溪縣適之中學。

不同投入量的任務(wù)對二語習得的影響成為近今年的研究熱點。Laufer & Hulstijn最先提出了投入量假設(shè)（ Involvement Load Hypothesis）理論（ 2001）。筆者對2006-2016年國內(nèi)有關(guān)詞匯任務(wù)的研究進行了綜述。

一、投入量假設(shè)的定義

“投入量假設(shè)”認為，不同的任務(wù)會使學習者對詞匯進行不同程度的加工，這樣便會產(chǎn)生不同的詞匯習得效果。“投入量”又可從以下三個方面衡量：需要，搜索和評估。需要是情感因素，是一種獲得成功的動機。搜索是指通過查字典、詢問權(quán)威人士以了解生詞的詞義或找到表達某一概念的詞語。評估是指比較某一詞和其他詞的異同，或該詞的特定意義或其他意義，或與其他詞的搭配以確定該詞是否能恰當?shù)剡\用于上下文。

二、我國近十年相關(guān)的投入量假設(shè)的研究

1.研究內(nèi)容。蓋淑華（2003）和吳建設(shè)等人（2007）研究中的數(shù)據(jù)提供了充分的證據(jù)來支持投入量假說。然而，大部分研究只是部分證實投入量假設(shè)。黃燕（2004）研究中的三項任務(wù)分別是：針對目標詞的多項選擇題，用目標詞填空，用目標詞造句。這種設(shè)計和Keating （2008）的設(shè)計一樣。研究結(jié)果部分證實了投入量假說。武衛(wèi)和許洪（2004）設(shè)計了三個不同的投入量的閱讀任務(wù)，只有即時測試結(jié)果證實了投入量假說。周浩（2008）對比三個不同任務(wù)（頁邊注釋的閱讀，閱讀后詞匯練習以及閱讀后用目標詞造句）后的測試習得結(jié)果，也部分支持任務(wù)投入量假說。孔繁霞和王歆（2014）探討了 閱讀、聽力、寫作任務(wù)中的詞匯附帶習得效果。在任務(wù)投入量相同的情況下，研究說明投入量不一定是決定任務(wù)有效性的唯一因素。吳曉萍和盧曉靜（2015）做了關(guān)于翻譯任務(wù)對二語詞匯習得作用的實驗研究也部分證實投入量假說。但是，還有些研究并不能證實投入量假設(shè)，如吳旭東（2010）。

2.研究對象。我國近十年有關(guān)投入量的研究對象主要還是在校的大學本科生。另外，也有初中生和高中生作為試驗對象。可以看出以大學本科生為研究對象依然占主體地位。

3.研究方法。在關(guān)于對投入量假設(shè)的研究方法中，定量與定性研究相結(jié)合依然占主體地位。孔繁霞和王歆（2014）使用了測試和訪談的方法及使用了測試與問卷調(diào)查和訪談的方法。只有吳旭東（2010）利用計算機程序采用“使用者行為跟蹤技術(shù)”。

4.研究結(jié)果對教育的啟示意義。研究者對投入量假設(shè)研究的最終目的是幫助英語學習者更好地進行詞匯習得。通過研究，對比不同投入量的任務(wù)對二語習得的影響，能給廣大教師和習題編輯者一些指導，從而能選擇和采納有效得的任務(wù)形式；在平時的詞匯的學習中，教師能有針對性的布置不同投入量的任務(wù)，從而改善學生外語學習。另外，英語詞匯學習不僅要在課內(nèi)進行，學生也要有意識的在課外拓展詞匯量，還可以為學生提供自學的方法和方向。

5.研究的特點與不足。近年來，有關(guān)投入量假設(shè)的研究越來越多。然而存在著許多不足。

首先，研究內(nèi)容上主要還是討論總投入量與二語習得的關(guān)系研究，而對投入量假設(shè)本身的深入研究的論文很少，比如探討需要，搜索和評估的作用大小。

研究對象依然集中在大學本科生上，在初中或高中的研究比較少。其次，即時測試和延時測試是對于同一批受試者的重復測量，這使得延時測試結(jié)果的可靠性受損。

參考文獻：

[1]Keating G D，Task effectiveness and word learning in a second language：The involvement load hypothesis on trial[J].Language Teaching Research 2008 12（3）：365-386.

[2]Laufer B，Hulstijn J H.Incidental vocabulary acquisition in a second language：the construct of task-induced involvement[J].Applied Linguistics 2001，22：1-26.

[3]蓋淑華.詞匯附帶習得研究概述[J].解放軍外國語學院學報， 2003，2：73-76.

[4]蓋淑華.英語專業(yè)學生詞匯附帶習得實證研究[J].外語教學與研究，2003，4：282-286.

[5]黃燕.檢驗“投入量假設(shè)”的實證研究閱讀任務(wù)對中國學生詞匯記憶的影響[J].現(xiàn)代外語，2004，4：386-394.

[6]吳建設(shè)，郎建國，黨群.詞匯附帶習得與投入量假設(shè)[J].外語教學與研究，2007，5：360-366.

[7]吳曉萍，盧曉靜.關(guān)于翻譯任務(wù)對二語詞匯習得作用的實驗研究[J].閩江學院學報，2015，1：56-62.

[8]吳旭東.學習任務(wù)能影響詞匯附帶習得嗎？投入量假設(shè)再探[J].外語教學與研究，2010，3：109-116.

[9]武衛(wèi)，許洪.附帶性學習環(huán)境中基于語篇的不同任務(wù)對詞匯習得產(chǎn)生的影響[J].山東外語教學，2004，6：28-31.

[10]周浩.基于投入量假設(shè)的一項實證性研究[J].外語教學理論與實踐，2008，1：19-25.

[11]孔繁霞，王歆.任務(wù)模式與類型對詞匯附帶習得的影響研究[J].外語界，2014（6）：21-29.