劉朝猛

摘 要：運動教育模式——它既是課程模式，也是一種教學模式，它在培養(yǎng)學生的運動技能、理論知識、人文素養(yǎng)、社會適應能力以及終身體育意識等方面有著良好的教學效果。我國目前對運動教育模式的涉足和研究還較為簡單，對于我國大學體育教育而言，運動教育模式能為我國大學體育教育提供多重的發(fā)展視角和參考借鑒，促進我國大學體育教育的深化改革，服務大學體育教學實踐，全面提高當代大學生體質健康。

關鍵詞：運動教育模式 大學改革 必要性 可行性

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0090-02

運動教育模式（Sport Education）于20世紀80年代初由美國著名體育學家西登托普（Siedentop）正式提出，該模式不僅是一種課程模式，也是一種教學模式，對培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)有著良好的效果。運動教育模式已廣泛應用于各個發(fā)達國家，如美國、日本、澳大利亞、新西蘭、以色列等，在我國臺灣島和香港地區(qū)也有涉足，并且有著較高的教學地位?，F行《綱要》強調以學生為主體的“全面發(fā)展，以人為本”的教學，運動教育模式理論體系的研究表明，運動教育模式有著嚴謹的科學性和理論的完整性，有著較強的實踐能力，運動教育模式在我國大學體育教學具有切實的必要性與可行性。根據我國具體國情，合理引入與改良創(chuàng)新，將為我國大學體育專業(yè)教學改革提供更多的實踐平臺與發(fā)展契機。

1 運動教育模式概念

按照西登托普的觀點，運動教育模式是一種有著多重功能的教學模式。一方面，它是一種課程模式，運動是組織管理體育課程的中心，所有的教學活動都是以改變的運動形式進行。另一方面，它也是一種教學模式，運動教育模式可以通過教師對學生的指導、小組的合作學習、伙伴學習等模式實現教學目標，用綜合的方法進行教學設計。

2 運動教育模式的目的

運動教育模式有著3個目的：能力、文化、熱情。

（1）有能力的運動者——有著熟練的運動技術技巧，能夠理解和運用運動上的戰(zhàn)術，達到運動比賽的勝利，敢于迎接運動挑戰(zhàn)，有著淵博的運動知識和運動勇氣。

（2）有文化的運動者——理解運動上的規(guī)則，對運動儀式和運動傳統(tǒng)能夠做到獨立評價，亦能夠區(qū)分開運動模式的好與壞，既是一個運動上的參與者，也能作為運動的觀眾對運動展開評價。

（3）有熱情的運動者——作為有熱情的運動者，不管是哪種運動文化，他都能在行動上對它進行保護，能夠發(fā)展它，擴散它。并且自身作為運動團體中的一員，有參與各項比賽的熱情。

3 運動教育模式的特征

運動教育模式有著六大特征：

（1）運動教育模式所使用的是較長的賽季模式，和傳統(tǒng)的單元模式并不相同。賽季相對單元而言更長。

（2）學生在整個賽季中猶如一個真正的團隊，需要學生團隊成員共同去決策、去體驗失敗、去感受成功。有著共同的目標和目的，更容易引起學生感情上的共情，發(fā)展學生情感和社會性。

（3）學生需要參與運動正式比賽中，根據團隊情況，制定合情合理的運動目標，然后共同達成。

（4）最終賽事團隊共同完成，每種運動人數不一，在賽季的最終賽場上，不管是何種類型的運動，團隊所有人都需要參加，即使作為觀眾也是可以的。

（5）學習和賽事記錄，學生運動過程中，不斷地學習和記錄，調整團隊狀態(tài)和戰(zhàn)術，通過比賽的結果評價學習成果，同時也在比賽之中增加了學習的興趣。

（6）開展運動節(jié)，使比賽在充滿歡樂的氛圍中開展，讓學生在歡樂中運動和學習。

4 運動模式與傳統(tǒng)教學相較，引入運動教育模式的必要性

運動教育模式與傳統(tǒng)教學模式有著許多不同之處。

（1）教學目標上，運動教育模式注重學生的能力、個性等的發(fā)展，目標是讓學生形成終身體育意識；傳統(tǒng)教學模式則只對學生體質和運動技能的掌握進行了強調。

（2）教學方法上，運動教育模式強調真正的以學生為主體，學生在老師的指導下完成體育學習；傳統(tǒng)教學模式則將老師放在指導中心，對學生進行灌輸式的教學。

（3）教學條件中，運動教育模式是以學生為主體，要求學生有良好的自主學習能力和探索思維，對老師的要求則是需要老師有一定的指導水平；傳統(tǒng)教學模式中，教師通常以完成教學任務為目標，學生的體育能力主要是取決于教師的體育教學水平。

（4）師生關系上，運動教育模式是以學生為主體的教學模式，學生和老師在運動活動過程中，是平等的，學生具有一定的獨立性，學生教師雙方進行互通和探討交流，完成教學活動；傳統(tǒng)教學模式中，師生關系為“上下級”，教師作為主要指導，對學生發(fā)出教學命令和運動命令，學生只管完成。

5 運動教育模式在我國體育教育中的可行性

運動教育模式開展平臺：西登托普認為，人們接受某項運動，這項運動對社會而言，是有價值的，那么人們就會創(chuàng)造一種與之相應的運動文化，使學生們學習這種運動和參與運動。學生學習運動文化是必要的，而學校則是學生學習運動文化最好的平臺。

運動教育模式開展條件：我國各個學段的體育教學均受到《體育與健康課程標準》的指導和約束，尤其是中小學生，我國中小學生在短短的學期之內，需要學習和掌握多個運動項目，這導致每個運動項目能分配到的學習時間少之又少，根本不能在短短的時間內學習和充分掌握多項運動。大學可以有選項的選擇運動，有一定的時長充分地訓練和學習某項運動，在合理的教學時間內充分地實施體育教學，是完全適用于運動教育模式的。在教學內容上可對某項運動進行單一的體育教學內容的安排，可圍繞某項運動的運動文化、比賽禮儀、賽中戰(zhàn)術、比賽規(guī)則等方面進行。

6 結語

根據我國現行《綱要》，我國體育教學改革是勢在必行的，運動教育模式與我國體育教學改革思路和理念都是十分吻合的。在培養(yǎng)學生的自主學習意識、終身體育觀念、合作學習和心理健康中，運動教育模式的科學性和可操作性都將起到十分良好的作用。

參考文獻

[1] 趙偉.我國高校體育專業(yè)引入運動教育模式的理論研究[D].廣西師范學院，2016.

[2] 陳雁飛.運動教育模式對學校體育課程改革的啟示[J]. 體育學刊，2005（3）：92-94.

[3] 林天皇.運動教育模式理論評析[J].體育研究與教育，2015，30（3）：65-68.

[4] 張萍.運動教育模式對我國基礎教育體育課教學理念變革的啟示[J].哈爾濱體育學院學報，2012，30（3）：11-14.

[5] 穆良一.運動教育模式對我國高校“三段型”體育教學模式的啟示[J].體育世界：學術版，2017（10）：109，123-124.

[6] 李海英，牛艷芳.運動教育模式對大學生運動技能的影響[J].湖北師范大學學報：自然科學版，2017，37（1）：15-18.

[7] 楊軍，劉林星，尹向陽，等.運動教育模式與傳統(tǒng)體育教學模式的比較[J].濱州學院學報，2009，25（3）：86-89.

[8] 向濤，胡玲高校健美操普修課引入“運動教育模式”的可行性分析[J].搏擊（體育論壇），2015，7（3）：51-53.

[9] 劉茂華.新課改視域下高中“運動教育模式”教學過程構建及教學行為探討[J].新課程研究，2012（6）：19-22.

[10] 王鳳杰，朱思銳.從終身體育的角度看運動教育模式[J]. 甘肅聯合大學學報：自然科學版，2008（5）：115-118.