劉永娟

【摘要】初中物理教學(xué)備課磨課過程中，需要多關(guān)注細(xì)節(jié)，尤其是實(shí)驗的設(shè)計，要容易操作，實(shí)驗的探究要學(xué)生主動參與主動思考。抓住課堂的有效生成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)設(shè)計課堂問題。注重課堂，注重實(shí)驗是我們教師的立足之本，因為課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主陣地。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；實(shí)驗；探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0133-01

筆者有幸參加南京市初中物理小班優(yōu)課評比，比賽課題是蘇科版八上的《直線運(yùn)動》。從最初的拿到課題到設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再到幾次在本校的試上到最后的賽課以及賽課后的點(diǎn)評，真是感觸良多：

一、想象中的實(shí)驗都是很簡單的

拿到課題后最初感覺是很簡單的，轉(zhuǎn)念一想又困難重重，這節(jié)課要想上好關(guān)鍵是學(xué)生實(shí)驗研究好，而以往在上這節(jié)課的時候?qū)嶒炛皇前哑鞑膸нM(jìn)課堂簡單的演示一下，讓學(xué)生看一下氣泡的運(yùn)動情況，近似是勻速直線運(yùn)動，沒有認(rèn)真測量過氣泡通過每段路程的時間，因為感覺這是很容易操作，也就沒有動手測量，實(shí)驗數(shù)據(jù)從教師參考書上拷貝過來，這些數(shù)據(jù)也是很好處理的，很容易就得出來氣泡運(yùn)動的速度大小是不變的。描繪氣泡運(yùn)動的s-t圖像都很順利，是一條過原點(diǎn)的直線，氣泡在玻璃管中上升一段后運(yùn)動的路程和時間成正比關(guān)系。很順利地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。

二、合理利用操作過程中的生成

想象中的實(shí)驗都是簡單的，可是真到自己操作的時候就困難重重了，發(fā)現(xiàn)玻璃管中的氣泡運(yùn)動過快無法測量時間，讀出時間誤差很大，根本無法得出實(shí)驗結(jié)論。該怎么辦呢？想到之前在聯(lián)片教研時學(xué)習(xí)過這節(jié)公開課，開課老師創(chuàng)新的把玻璃管中的水換成了機(jī)油，這樣氣泡運(yùn)動的很慢，便于測量，為此我們區(qū)教研員到4S店換了機(jī)油并送到我們學(xué)校，立即試了一下氣泡運(yùn)動的很慢，不過由于玻璃管內(nèi)有好多微小的氣泡，使大氣泡在運(yùn)動過程中受阻，運(yùn)動規(guī)律發(fā)生了改變，后來把機(jī)油全部倒出，重新裝入玻璃管，沿著玻璃管壁緩慢倒入就可以避免這個問題。器材準(zhǔn)備好后，就試著測量氣泡所用的時間，測量出來的數(shù)據(jù)稍微有一些誤差，還是能夠判斷出氣泡的運(yùn)動情況。后來在實(shí)驗過程中又發(fā)現(xiàn)，玻璃管中放入的機(jī)油導(dǎo)致橡皮塞容易滑落且玻璃管內(nèi)機(jī)油會潑灑，不夠安全。

那該如何是好？為何不把玻璃管傾斜到一定的角度呢，說不定氣泡運(yùn)動速度就降下來了，立刻動手試試，發(fā)現(xiàn)在玻璃管傾斜角度不同時，氣泡運(yùn)動速度也不同，當(dāng)玻璃管傾斜角度為45?時氣泡運(yùn)動速度最快，當(dāng)玻璃管接近水平時氣泡運(yùn)動緩慢，符合實(shí)驗需要，在課堂教學(xué)中利用問題引導(dǎo)學(xué)生想到在玻璃管的一端墊一個物體，這樣既能調(diào)整氣泡的運(yùn)動速度，又能控制玻璃管的傾角相同，方便學(xué)生實(shí)驗。

三、體現(xiàn)實(shí)驗探究中學(xué)生的主體作用

在本校兩個班級的試上情況反映出一個問題，課堂上在引導(dǎo)學(xué)生思考如何知道氣泡運(yùn)動速度不變的問題時，學(xué)生很難想到要去分段測量，算出每段的速度再比較，我們物理組研討時想到解決問題的方法是，在玻璃管上提前做好標(biāo)記，這樣來提醒學(xué)生思考的方向。

賽課安排在周二下午的第一節(jié)，課的引入還是比較順利，在出示兩張運(yùn)動圖片后問“他們在運(yùn)動路徑上有什么不同？”，把運(yùn)動分為直線運(yùn)動和曲線運(yùn)動，直線運(yùn)動又分為速度改變和速度不變的運(yùn)動。后面出示玻璃管，觀察玻璃管中氣泡在上升一段后的運(yùn)動屬于速度不變的直線運(yùn)動，在問學(xué)生如何知道速度大小不變后，有個學(xué)生舉手回答：“測量玻璃管的長度，再測量氣泡運(yùn)動的時間，根據(jù)v=s/t算出速度即可”。緊接著教師追問了一個問題：“這樣只計算出一個總速度，那我們?nèi)绾沃罋馀葸\(yùn)動過程中的速度大小是否變化呢？”座位上的學(xué)生愣住了，沒人回答。此時，教師著急了，自己開始回答自己：“測量出每段的速度大小再進(jìn)行比較，就可以知道速度是否變化了呀”。接著讓學(xué)生觀察玻璃管上已經(jīng)標(biāo)記好的每段路程是否相同？又問：“標(biāo)記每段路程相同的好處是什么？”只有個別學(xué)生小聲回答說方便計算速度，教師就立刻抓住這個聲音，給予了肯定，沒有給其他學(xué)生思考的時間，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)：分配實(shí)驗小組中每個組員的任務(wù)，讓學(xué)生動手實(shí)驗。學(xué)生實(shí)驗得出數(shù)據(jù)后展示并分析得出結(jié)論，后面再根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)畫出坐標(biāo)圖像，是一條過原點(diǎn)的直線。再進(jìn)行例題練習(xí)，鞏固所得結(jié)論。這樣的課堂雖然能夠得出實(shí)驗結(jié)論，但是忽略了學(xué)生的主體性，教者剝奪了學(xué)生探究實(shí)驗的權(quán)利，違背了新課程改革的理念。

四、突出小班化的特點(diǎn)

賽課以后，聽了評委馬校長的點(diǎn)評：“你本節(jié)課的實(shí)驗?zāi)康氖鞘裁?？”聽后一愣，?shí)驗?zāi)康木褪亲寣W(xué)生通過實(shí)驗探究出氣泡運(yùn)動過程中的速度大小不變啊！而這節(jié)課的課堂中卻沒有讓學(xué)生探究，只是讓學(xué)生按照教師設(shè)計好的實(shí)驗驗證了實(shí)驗猜想，這節(jié)課就是應(yīng)該發(fā)揮小班化中的學(xué)習(xí)小組的作用，在一個學(xué)生說出測量玻璃管的長度和運(yùn)動時間算出速度的時候，教師問了一個很好的問題：如何知道氣泡運(yùn)動過程中的速度大小是否變化呢？這是一個亮點(diǎn)問題，但是后來教師就把這個問題放在一邊了，在隨后的教學(xué)中就是教師一個人包辦了所有的問題，為何不乘機(jī)把問題放給學(xué)生，讓學(xué)生自己討論來解決如何知道氣泡運(yùn)動過程中的速度大小變化情況呢，要相信學(xué)生的能力，學(xué)生完全可以通過小組討論的方式找出實(shí)驗測量的方法，最起碼能夠說出，需要測量氣泡運(yùn)動途中某幾個地方的速度大小再比較，就知道是否是速度不變了。只要找出了這個方法后，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠想到分段處理的方法了。分成等份的幾段或者分成不等分的幾段都是可以的，都可以達(dá)到我們的實(shí)驗?zāi)康陌　W(xué)生明白了方法后教師再繼續(xù)追問：如果想要更加精確的知道速度大小是否變化應(yīng)該怎么辦？學(xué)生能夠想到，要想更加準(zhǔn)確就要知道每個點(diǎn)的速度，這樣就能比較出速度大小是否變化了。滲透瞬時速度的知識，做到了初高中知識點(diǎn)的銜接，如果是這樣處理的話，就會是很好的一節(jié)展示課，很好的詮釋了小班化教學(xué)的精神所在。

曾經(jīng)聽到一位專家這樣評價：“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，老師做的不如學(xué)生做的，實(shí)驗室的實(shí)驗不如生活中的實(shí)驗，不可視的變成可視的，模糊的變成清晰的，定性的變成定量的?！笔堑?，有什么比自己親自動手做過的事情更加記憶猶新呢？更能夠理解透徹呢？通過這次的賽課，尤其是經(jīng)過了前面的磨課和后面的對比課，以及賽后評委專家的及時點(diǎn)評，讓我感受更加深刻。磨課過程是一個很好的學(xué)習(xí)和提升的過程。

這次比賽讓我明白，注重課堂，注重實(shí)驗是我們教師的立足之本，因為課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最主要的地方。通過這次比賽我收獲了很多也成長了很多，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，我會通過這次比賽的契機(jī)，不斷更新自己，發(fā)展自己，繼續(xù)更快、更茁壯的成長。