魏建華

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0203-01

小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實提高小學(xué)生的識字效率，就必須“進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。認識漢字，是人生學(xué)習(xí)文化的開始，是人從混沌走向靈動的起點。人們要參加社會實踐，進行閱讀和寫作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，而識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)?！案鶕?jù)心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得研究的課題，也是一個具有豐富多彩答案的課題”。

漢字之所以能承載中國的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字教學(xué)效率的一條簡捷而有效的途徑。

仔細品味漢字，它蘊含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的奇妙組合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙賦義，均不是僵硬的符號，更不是無源之水，而是美麗和富有深邃內(nèi)涵魅力的生命結(jié)晶。漢字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生認識世界、感悟文化、豐富情感、提高素養(yǎng)的過程。

在小學(xué)低年級階段，“大量讀寫，提前閱讀”已是大勢所趨，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。

目前，識字理念眾說紛紜，識字方法百家爭鳴。經(jīng)過對各種識字方法的比較、實踐，我認為在識字教學(xué)中以字理為本，多元識字，能有效地提高識字教學(xué)效率，推進識字教學(xué)的有效性。字理析詞，是指在閱讀教學(xué)中，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義，從而達到理解課文內(nèi)容，體會文章中心的最終目的的方法。巧妙地運用字理析詞，能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用字理析詞學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所蘊涵的深刻意思，它給閱讀教學(xué)插上乘風(fēng)的翅膀。

平時我們所進行的詞語解釋，多為查字典找義項或聯(lián)系上下文理解、換近義詞比較等，是常規(guī)的訓(xùn)練方法，但有時停留字面上，理解不到位。字理析詞是一個很好的辦法，也是一個根本的辦法。它通過分解語素、部件，經(jīng)過“溯源對照”利用字理去解析各部分的含義，后重新組合去解義。但在教學(xué)中究竟抓住哪些重點詞語進行解析呢，經(jīng)過實踐探索，我認為可從以下幾方面斟酌。

一、析解課文題目

運用字理析詞方法析解課文題目，抓住文章題眼，準確理解課題對學(xué)習(xí)整篇課文有舉足輕重的作用。例如在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事時，抓住題目中“轅和轍”來識字、解析：

師：觀察“轅和轍”，想一想，你們用什么方法記住它們？

生：“這兩個字都是形聲字，形旁是“車”子旁，說明這兩個字都和車有關(guān)；這兩個字的右半部分代表讀音，我認識“袁”，左邊加上車子旁就是“轅”。

師：形義結(jié)合得好，那“轍”呢？（沒人應(yīng)答）

師：“轍”字也是形聲字，就像同學(xué)們說的，和古代的車有關(guān)?！稗H”字的聲旁從“徹“的讀音。“轅”是古車前駕牲畜的兩根直木，“轍”是車輪壓的痕跡。古車前駕牲畜的兩根直木沖南，而轱轆印卻向北，這說明什么？

生：本應(yīng)該向南走，卻向北前進，方向反了。

師：這個成語的字面意思就是這樣的。那咱們就趕快走進故事吧！

我們在識字教學(xué)中，學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字意了。在教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗識記生字，巧妙地導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不但理解詞語透徹，還給人一種“還沒見瀑布，先聽見瀑布的聲音”之感，生還沒閱讀課文便對課文的價值取向有所感知。

二、析解課文關(guān)鍵詞、難點詞

關(guān)鍵詞是對理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞。運用字理析解便達到“牽一發(fā)而動全身”之效。如《守株待兔》中的抓住“竄”字梳理兔子為什么會撞死。按合體字“分解組合”的模式，先出示“竄”的篆書寫法，析解了它的古體含義：從穴，從鼠，本義是鼠穿穴而過，引申為逃跑。依據(jù)現(xiàn)代字形可靈活識記為“穴寶蓋，下加串，慌不擇路忙逃竄。師相機問“兔子會碰上啥事就逃命呢？”生1“可能聽到什么可怕的聲音，就拼命跑?！鄙?“學(xué)過課文《咕咚》，我知道兔子膽子很小，一聽到響聲害怕了，就用力跑呀?！薄瓗煛靶∨笥颜鏁幽X筋，是呀，兔子膽小，心里很慌張就拼命跑，拼命跑眼花了就撞到樹上了呀。”這樣的教學(xué)有趣，促使學(xué)生主動探究文本，為理解寓意埋下伏筆。

運用字理析解課文中一些難于理解的詞語，深入淺出，學(xué)生比較容易接受。在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一文時，學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”。根據(jù)字理析詞“分解――組合”的教學(xué)要則，先將“姹紫嫣紅”拆分成“紫”“紅”和“姹、嫣”四個詞素進行析解?！白虾图t”是表示顏色的詞，意思不難理解。

三、析解課文中音、形、義相近的詞

漢字音、形、義比較復(fù)雜，學(xué)生（尤其是低年段的學(xué)生）極易出現(xiàn)形近相混，義近相淆，同音替代以及筆畫不到位的錯誤，歸根結(jié)底是對漢字關(guān)系掌握不牢。而字理析詞卻從漢字的構(gòu)形規(guī)律這一根本進行教學(xué)，解決學(xué)習(xí)者難題。

如在學(xué)習(xí)“救”字時，首先，出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的“攵”表示手持一種物體，篆書形體像手持棍棒，表示出手援助。順勢對“攵”為偏旁字進行了延伸，牧的“攵”表示手持鞭子在放牧；收的“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀；攻的“攵”表示手持器械。在“進攻、攻打”里表示手持刀槍；教――“攵”原表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩，可以依據(jù)字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆、書本等。最后對“攵”這個偏旁的形義進行了總結(jié)概括：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況?！睂W(xué)生們茅塞頓開，學(xué)得興致盎然，漢字的魅力將學(xué)生深深地吸引，漢字文化在學(xué)生心里牢牢扎根。

品味運用形象得體的詞是理解詞語的高一層次的訓(xùn)練，是掌握詞語的必要環(huán)節(jié)，為“理解、積累、運用”詞匯服務(wù)。運用字理品詞，可使析詞訓(xùn)練更到位，切實提高課堂效率。

立足于解析漢字的構(gòu)形理據(jù)，是字理識字教學(xué)法的根本特點，離開了這點，不能稱之為字理識字教學(xué)了。老師要學(xué)習(xí)文字學(xué)，鉆研兒童心理學(xué)和教育學(xué)。

在閱讀教學(xué)中進行字理析解時必須把握好析解的度，從學(xué)生年齡特征和實際水平出發(fā)，防止生搬硬套。我相信，只要循序漸進，適時適度，使用字理解析品味詞語一定收到事半功倍之效，這無疑是語言文字訓(xùn)練的好方法。