夏晴暉

摘 要：一個(gè)學(xué)校的好差，很大程度上取決于教師的好差，而教師素質(zhì)的好差很大程度上取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師管理的好壞。本文從對(duì)城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)校教師的管理角度出發(fā)，探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從哪些方面來(lái)管理教師隊(duì)伍。領(lǐng)導(dǎo)管理的好，教師整體素質(zhì)提高了，學(xué)校才會(huì)好，受教育的主體對(duì)象學(xué)生才能受益。如果一個(gè)學(xué)校能正確、科學(xué)、有效的管理好學(xué)校教師群體，學(xué)校就能夠健康、高效、可持續(xù)的發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非凡高超的管理水平。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)中學(xué)； 對(duì)學(xué)校教師的管理； 領(lǐng)導(dǎo)水平

教師是一個(gè)學(xué)校的核心群體，他關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的優(yōu)劣，而建設(shè)一支思想品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)好的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)?，F(xiàn)在一些中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本學(xué)校教師的管理不得當(dāng)，反映出一些不盡如人意的現(xiàn)象問(wèn)題，使學(xué)校的行政管理、教育質(zhì)量、教師學(xué)生素質(zhì)等各方面都較差，導(dǎo)致學(xué)校聲譽(yù)不好。因此為了學(xué)校的健康發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該經(jīng)常反思，采取合理得當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)管理教師隊(duì)伍，學(xué)校才有希望。對(duì)城鎮(zhèn)中學(xué)教師隊(duì)伍的管理，可從這些方面來(lái)探究進(jìn)行管理。

一、全面了解和掌握教師的個(gè)人基本情況

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)本校的教師員工有基本的了解。如了解教師的基本家庭狀況，對(duì)家庭困難的教師，學(xué)校給予一些力所能及的幫助，未成家的青年教師，關(guān)心一下他們的個(gè)人問(wèn)題等。這樣讓教師感到學(xué)校就像家一樣，更愿意把自己的工作做好，為學(xué)校奉獻(xiàn)自己；了解教師的性格特征，有什么特長(zhǎng)愛(ài)好，把教師的這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到學(xué)校的工作上；了解每個(gè)教師的學(xué)歷、學(xué)識(shí)、教學(xué)水平的層次，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就能知人善任，合理安排使用每一個(gè)教師，做到量才使用，用其所長(zhǎng)，人盡其才，使學(xué)校教師的人力資源得到很好的配置。

二、尊重教師的人格和勞動(dòng)

教師是一個(gè)有知識(shí)的群體，因此自尊心強(qiáng)，希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師人格的尊重，主要體現(xiàn)在一視同仁，教師在各方面有出色表現(xiàn)的給予嘉獎(jiǎng)。但如果做得不好，不要冷眼相待，甚至當(dāng)眾批評(píng)責(zé)罵，這樣會(huì)使教師的自尊心受到嚴(yán)重傷害。一個(gè)真正的好領(lǐng)導(dǎo)，是能讓學(xué)校的教師隊(duì)伍得到整體的提升，不是幾個(gè)一小撮教師。尊重教師的勞動(dòng)，教師從事的是腦力勞動(dòng)工作，每天要花費(fèi)大量時(shí)間精力備課、講課、批改作業(yè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)每一位教師的工作給予肯定和鼓勵(lì)，尤其對(duì)那些不張揚(yáng)、默默無(wú)聞工作的教師。

三、充分信任教師，樹(shù)立教師的主人翁意識(shí)

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，不能信任教師，大事小事領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，教師只有服從和執(zhí)行，有時(shí)哪怕領(lǐng)導(dǎo)的決策是錯(cuò)誤的。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要信任教師，而信任教師，就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，讓教師參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作中來(lái)，樹(shù)立教師的主人翁意識(shí)。

俗話說(shuō)：“一個(gè)諸葛亮，抵不過(guò)三個(gè)臭皮匠”。再有智商的校長(zhǎng)，也應(yīng)該虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)校工作提出批評(píng)和建議。讓教師參與學(xué)校管理，以便

有各種特長(zhǎng)的教師有用武之地，做到人盡其才。教師有了信任感，主人翁意識(shí)也樹(shù)立起來(lái)，積極性創(chuàng)造性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)更加的愛(ài)校。

四、盡量以人性化的方式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)管理教師

現(xiàn)代的學(xué)校管理應(yīng)該采用后現(xiàn)代管理觀來(lái)管理教師，即人性化的方式來(lái)管理教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與教師多溝通、交流、相互了解，使領(lǐng)導(dǎo)具有親和力。這樣教師就會(huì)信任你，哪怕教師犯了錯(cuò)，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，他也會(huì)把你的批評(píng)看成是真誠(chéng)的幫助。就像某高中女教師被調(diào)離去教初中，鬧情緒，該校領(lǐng)導(dǎo)放下架子，輪流三顧茅廬，以人性化感動(dòng)了這位女教師，這就是管理心理學(xué)中柔性管理的魅力。當(dāng)然，如果教師犯的是原則性的違法亂紀(jì)行為，就應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)和必要的處理，不能姑息遷就，但只要不是堅(jiān)持錯(cuò)誤，屢教不改，領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該耐心幫助，以人性化的方式來(lái)感化他。

五、針對(duì)不同成熟水平的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要采取不同的管理方式

（一）剛進(jìn)工作單位的年輕教師。這些年輕教師多是剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)學(xué)校環(huán)境、教學(xué)、人際關(guān)系各方面都不熟悉，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從生活到工作上給予他們更多的關(guān)心和幫助，少批評(píng)多鼓勵(lì)。（二）進(jìn)工作單位剛幾年的青年教師。這些教師經(jīng)過(guò)幾年的工作，在各方面已初見(jiàn)成效，對(duì)于這些教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在后面當(dāng)他們的助推手，創(chuàng)造條件，讓他們更上一層樓。（三）工作了多年的中老年教師。這群教師，工作了多年，在自己的崗位上比較成熟，在知識(shí)、能力、閱歷上都有一定的深度，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些教師要采取高關(guān)心的方式，從各方面滿足他們的正當(dāng)要求，要抓住他們的心，因?yàn)檫@群人很多是學(xué)校的中流砥柱。

六、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師素質(zhì)要求的管理

首先，要求教師具備最基本的職業(yè)素質(zhì)，如熱愛(ài)教師工作，熱愛(ài)學(xué)生，品德高尚，為人師表；精通自己的專業(yè)學(xué)科，知識(shí)較為淵博；懂一定的教育規(guī)律。其次，領(lǐng)導(dǎo)要注重對(duì)教師的培養(yǎng)與提高?，F(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，教師要隨時(shí)充電，繼續(xù)教育，甚至終身教育才能跟得上時(shí)代的步伐。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重對(duì)教師的培養(yǎng)與提高，鼓

勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，為他們提供一定的時(shí)間，解決一定的教育經(jīng)費(fèi)等。再次，要提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，原則性的要求必須實(shí)行到位，如實(shí)行責(zé)任制、考核制、聘任制，人性化與嚴(yán)格要求是互通的。

七、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利實(shí)行分權(quán)化

學(xué)校實(shí)行分權(quán)化就好比企業(yè)里實(shí)行“打包制”一樣，一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)某項(xiàng)較復(fù)雜的產(chǎn)品，如果這項(xiàng)產(chǎn)品從原料到成品都是企業(yè)自己承擔(dān)，企業(yè)成本高風(fēng)險(xiǎn)大，弄不好，會(huì)累垮拖垮，但如果實(shí)行“打包制”，把產(chǎn)品拆分給不同廠家生產(chǎn)，則能實(shí)現(xiàn)“用眾人之智慧，獲眾人之共利”的明智目標(biāo)。如美國(guó)的波音公司，生產(chǎn)波音飛機(jī)的過(guò)程，就是實(shí)行“打包制”，飛機(jī)的核心技術(shù)由波音公司主導(dǎo)，機(jī)座由法國(guó)生產(chǎn)，機(jī)尾由意大利生產(chǎn)，在墨西哥組裝，中國(guó)也參與了一些零部件的生產(chǎn)，這就是“打包制”。作為學(xué)校權(quán)利的頂尖人物校長(zhǎng)，工作量大，工作壓力重，

如實(shí)行分權(quán)化，把權(quán)利層層下放，這樣既可以發(fā)揚(yáng)權(quán)利民主，培養(yǎng)中基層干部，讓他們成為校長(zhǎng)的得力干將，同時(shí)也分擔(dān)和減輕了校長(zhǎng)的工作壓力，這是一舉多得的明智之舉。

綜上所述，如果一個(gè)學(xué)校能夠正確運(yùn)用權(quán)利，科學(xué)聰慧的管理好學(xué)校教師群體，學(xué)校就能夠健康高質(zhì)的生存發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非凡高超的管理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]盧盛忠 . 管理心理學(xué) . 杭州：浙江教育出版社，2003

[2] 蕭宗六 . 學(xué)校管理學(xué) . 北京：人民教育出版社，2001