池月龍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0224-02

美國(guó)學(xué)者巴里斯和愛(ài)麗絲在《培養(yǎng)反思力》中指出：“反思對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行良好的教學(xué)也具有重要作用?！薄胺此夹徒處熌芡ㄟ^(guò)觀(guān)察自己學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！苯虒W(xué)反思不僅是每一位走進(jìn)新一輪課程改革的教師的必修課，更是教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，走向成功最有效的途徑。那么，面對(duì)課程改革以及課堂上所發(fā)生的眾多的教學(xué)事件，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？教師在教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)做到：在課堂教學(xué)的全過(guò)程中把握好某一教學(xué)環(huán)節(jié)，或從某一教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)教學(xué)的全過(guò)程，尤其是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行多角度、多層次、多方位的反思，特別要突出教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的三步反思。

下面，我根據(jù)自己走進(jìn)新課程改革后的親身經(jīng)歷，談?wù)勛约涸诔踔形锢斫虒W(xué)中教學(xué)反思的具體做法和粗淺認(rèn)識(shí)。

第一是教學(xué)前的反思。針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師要參照《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、教學(xué)條件，認(rèn)真反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，這不僅要求對(duì)照“知識(shí)與技能”的具體行為目標(biāo)，還要對(duì)照教師制定的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的具體目標(biāo)。要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，反思教師本人所制定的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)是否切實(shí)可行？并且要注意到教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、全面？是否易于操作。只有這樣，才能保證課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，不至于在教學(xué)目標(biāo)上產(chǎn)生較大的偏差。

例如：人民教育出版社八年級(jí)物理下冊(cè)（2001年版），“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”一節(jié)，這節(jié)在上課前，我就進(jìn)行了反思，如果教學(xué)中僅把串聯(lián)電路電壓的規(guī)律通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式介紹給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾陆滩陌牙辖滩闹小按?、并?lián)電路”一章內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但課標(biāo)及歐姆定律對(duì)部分內(nèi)容卻是必要的。這就要求教師在教學(xué)前，一方面要擺脫原有思想束縛，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，為了后面的教學(xué)，應(yīng)全面仔細(xì)地思考。另一方面要放手學(xué)生，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)際，注重過(guò)程的培養(yǎng)。

第二是教學(xué)中反思。我任教初中物理多年，在過(guò)去的教學(xué)中，教師講得多、做得多，學(xué)生說(shuō)得少、做得少，過(guò)分注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式，傾向于把學(xué)生的腦子看成倉(cāng)庫(kù)，物理教學(xué)的任務(wù)就是往倉(cāng)庫(kù)里灌入知識(shí)、概念、公式，認(rèn)為物理的功能在于學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而訓(xùn)練思維，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)物理基礎(chǔ)，會(huì)按部就班地把題目做出來(lái)就可以了，這就實(shí)際上限制了學(xué)生的思維，效果不理想。新教材體現(xiàn)了物理教學(xué)思想，它著眼于開(kāi)發(fā)人的大腦，啟迪學(xué)生智慧，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，開(kāi)展學(xué)習(xí)，在這種氛圍下，學(xué)生樂(lè)于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手；新教材還體現(xiàn)了一個(gè)基本理念，就是：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。根據(jù)新一輪的課程改革的要求，教師角色必須轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為合作者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。

例如：人教版八年級(jí)物理下冊(cè)中“歐姆定律”一節(jié)，在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，每次更換電阻，要保持定值電阻兩端電壓不變，由于前面在講授“變阻器”時(shí)，雖然講了滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)有了一些了解，但對(duì)它的具體應(yīng)用還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，根本不知道滑動(dòng)變阻器在這實(shí)驗(yàn)中的作用。用滑動(dòng)變阻器保持電阻兩端的電壓不變，至少要經(jīng)歷如下的步驟：（1）更換定值電阻，電路中的總電阻發(fā)生變化（2）根據(jù)歐姆定律，電路中的總電流發(fā)生變化（3）加在定值兩端的電壓發(fā)生變化（4）調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使總電阻發(fā)生變化（5）根據(jù)歐姆定律總電流改變（6）定值電阻兩端電壓發(fā)生變化（7）使定值電阻兩端電壓保持不變。所以，上課時(shí)，學(xué)生探究無(wú)從下手，很多同學(xué)紛紛舉手喊老師，不知怎么調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，才能保持定值電阻兩端電壓不變，這樣學(xué)生探究變得更加困難，實(shí)驗(yàn)思路不明晰，嚴(yán)重影響了上課時(shí)間，教學(xué)效果不理想。這時(shí)，我就在思考并向?qū)W生提問(wèn)，有沒(méi)有什么方法可以直接得到一個(gè)基本穩(wěn)恒的電壓呢？同學(xué)們積極思考，相互討論，有的同學(xué)說(shuō)：“不用滑動(dòng)變阻器，用干電池作電源”。有的講用蓄電池作電源等等，經(jīng)過(guò)深刻反思，決定把電源改用蓄電池（電壓恒定，內(nèi)阻小于0.001?）電路中不用滑動(dòng)變阻器，用小電流可以保持很長(zhǎng)時(shí)間，考慮到電流表的接法對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，可以采用電流表的內(nèi)接法，這樣每次更換電阻時(shí)，定值電阻兩端的電壓就保持不變了，既節(jié)約了時(shí)間，又收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)又積累經(jīng)驗(yàn)，有利于下一輪的教學(xué)。

第三是教學(xué)后反思。對(duì)于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后的感受，肯定會(huì)比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會(huì)到這節(jié)課教學(xué)的成功之處與失敗之處。教學(xué)后應(yīng)運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念認(rèn)真反思自己的備課與課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)真思考，分析研究，記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)和修訂。教學(xué)后反思是一節(jié)課的完善和繼續(xù)，既可以及時(shí)評(píng)價(jià)一節(jié)課，矯正一節(jié)課，又可以總結(jié)積累教學(xué)實(shí)踐中許多經(jīng)驗(yàn)和信息，能對(duì)今后的教學(xué)提供有益的借鑒，有利于優(yōu)化下一節(jié)、下一輪的教學(xué)，便于及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，不斷充實(shí)自己的教學(xué)功底，使教學(xué)反思成為貫通理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶，有效地提高自己的教學(xué)水平，有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：人教版八年級(jí)物理上冊(cè)（2001年版）中“透鏡”一節(jié)，課本中通過(guò)“想想做做”，讓學(xué)生親自動(dòng)手，拿一個(gè)凸透鏡正對(duì)太陽(yáng)光，再把一張白紙放在它的另一側(cè)來(lái)回移動(dòng)，直到紙上的光斑最小、最亮。再換一個(gè)凹透鏡重做上面實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在紙上根本找不到很小、很亮的光斑，再加上書(shū)本上的所有凸透鏡的光路圖都是會(huì)聚于一點(diǎn)，凹透鏡的光路圖都沒(méi)有會(huì)聚于一點(diǎn)，是發(fā)散的。這樣，學(xué)生的第一印象是：會(huì)聚就是折射光線(xiàn)要相交于一點(diǎn)，發(fā)散則是折射光線(xiàn)不能會(huì)聚于一點(diǎn)。課后我經(jīng)過(guò)批改作業(yè)和學(xué)生交談，有很多學(xué)生都犯這個(gè)錯(cuò)誤，這就值得我們很好的反思，如不及時(shí)予以糾正，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成障礙。實(shí)際上，凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用是光束通過(guò)凸透鏡以后會(huì)變得收攏些，但是并不意味著一定會(huì)聚于一點(diǎn)，凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用是指光束通過(guò)凹透鏡以后變得更散開(kāi)有些，但是散開(kāi)不一定不能會(huì)聚。

教學(xué)反思不是無(wú)事找事，更不是強(qiáng)人所難，教師在教學(xué)反思過(guò)程中，能夠受到啟發(fā)，得到體驗(yàn)，并感悟出一些新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，尤其是對(duì)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師能夠做到胸有成竹，并在以后的教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善，這不僅提升了教師的教育教學(xué)水平，而且可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)教學(xué)反思，教師不僅可以領(lǐng)略到新一輪課程改革中的全新教學(xué)理念，促進(jìn)自己參與課程改革的積極性與創(chuàng)造性，而且可以提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。