（湖北工業(yè)大學(xué) 430000）

對(duì)于我國當(dāng)前的兒童戶外游樂玩具，其指的是安裝在戶外游樂場所的一些能夠提供給兒童完善的游樂設(shè)施，比較常見的戶外游樂設(shè)施有滑梯和架空梯等，其是當(dāng)前兒童戶外游樂玩耍的主要工具。伴隨著我國現(xiàn)代兒童教育工作的逐漸發(fā)展，我國的兒童游樂設(shè)施受到越來越多的關(guān)注，其對(duì)兒童的身體健康和智力發(fā)展等都具有一定的促進(jìn)作用。

一、概念及關(guān)系介紹

1.多元智能理論分析

對(duì)于多元智能理論，其是當(dāng)前的美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的一種新型理論，該理論一經(jīng)提出就受到了廣大教育人士的重視和關(guān)注，同時(shí)成為多個(gè)國家和地區(qū)教育改革的重要思想，近些年以來隨著對(duì)這一理論的研究深入，人們逐漸將其應(yīng)用在游樂玩具和教育游戲等方面的開發(fā)和設(shè)計(jì)。

2.多元智能理論和游樂玩具設(shè)計(jì)之間的關(guān)系分析

對(duì)于兒童時(shí)期，其是智能發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期兒童的主要活動(dòng)是游戲，根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，通過游戲方法對(duì)兒童的智能培養(yǎng)具有較大的意義，同時(shí)也是最佳的培養(yǎng)方式。在兒童游戲中，比較常見的是游樂玩具，這些設(shè)施通過豐富有趣的項(xiàng)目深受兒童的喜愛，而通過游樂玩具能夠?qū)和闹悄苓M(jìn)行不同的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。因此，在進(jìn)行游樂玩具的設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合兒童的智能發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其進(jìn)行全面培養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童各項(xiàng)智能的平衡性發(fā)展。

對(duì)于多元智能理論，其對(duì)兒童成長過程中不同的智能發(fā)展情況進(jìn)行了明確的說明，不同年齡階段的兒童，其對(duì)應(yīng)的主要發(fā)展智能也存在著較大的不同，因此，在進(jìn)行游樂玩具的設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)分別進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，從而保證兒童的各項(xiàng)智能水平全面發(fā)展，促進(jìn)我國兒童的多元化成長。

二、多元智能理論在游樂玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析

多余多元智能理論，其在當(dāng)前的兒童游樂玩具設(shè)計(jì)中應(yīng)用非常廣泛，這一理論和游樂玩具設(shè)計(jì)的結(jié)合使得戶外游樂玩具能夠更多的促進(jìn)兒童的智能水平發(fā)展，對(duì)我國兒童的多元化發(fā)展具有非常重要的意義。在本文中主要是對(duì)數(shù)理/邏輯智能作為案例進(jìn)行分析，下面是具體的應(yīng)用內(nèi)容介紹。

1.簡述數(shù)理/邏輯智能

對(duì)于數(shù)理/邏輯智能，其指的是一個(gè)人對(duì)數(shù)字和推理的能力，在日常生活中主要表現(xiàn)為人們對(duì)事物之間的關(guān)系的敏感程度，對(duì)于不同數(shù)理之間的關(guān)系的推理能力等，比較常見的數(shù)理/邏輯智能發(fā)展人員有統(tǒng)計(jì)學(xué)家和邏輯學(xué)家等，對(duì)于這一類人員，其在數(shù)理/邏輯智能方面的發(fā)展要明顯優(yōu)于其他人。在數(shù)理/邏輯智能發(fā)展中，其核心內(nèi)容是分門別類和對(duì)系統(tǒng)的推理等。

2.兒童認(rèn)知理論的影響分析

對(duì)于當(dāng)前不同年齡段的兒童，其在智能發(fā)展和認(rèn)知水平發(fā)展中存在著較大的差異性，根據(jù)皮亞杰的相關(guān)理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要由4個(gè)階段構(gòu)成，第一階段是感知運(yùn)動(dòng)階段，這一階段的兒童年齡一般在2歲以下，然后是前運(yùn)演階段，這一階段的兒童年齡為2歲到7歲左右，然后是具體運(yùn)演階段，年齡分布為7歲到12歲左右，最后階段是形式運(yùn)演階段，兒童年齡在12歲以上。根據(jù)這一理論我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童的智能發(fā)展，其在不同的階段分別具有與不同的表現(xiàn)形式，隨著兒童的年齡增長，其智能發(fā)展呈現(xiàn)階梯狀。而在游樂玩具的設(shè)計(jì)過程中，其主要是針對(duì)年齡在2歲到6歲左右的兒童，這一階段的兒童在智能發(fā)展方面更加傾向于數(shù)理智能，而對(duì)于6歲到12歲的兒童，其游樂玩具的設(shè)計(jì)需要更加偏向于邏輯能力的發(fā)展。根據(jù)不同的兒童年齡和發(fā)展階段，在進(jìn)行游樂玩具的設(shè)計(jì)時(shí)需要更加具有針對(duì)性，這樣才能夠更好的促進(jìn)兒童的智能發(fā)展。

3.數(shù)理/邏輯智能在兒童游樂玩具設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用分析

通過相關(guān)理論分析和調(diào)查可以得知，對(duì)于兒童的數(shù)理/邏輯智能發(fā)展，其在不同的年齡段偏重方向不同，主要分為數(shù)理能力和邏輯能力兩個(gè)方面。下面結(jié)合不同的智能發(fā)展對(duì)兒童游樂玩具進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用。

第一，對(duì)兒童數(shù)理能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)，對(duì)于數(shù)理智能，其主要包括數(shù)和量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及不同數(shù)據(jù)間的集合能力等。首先是對(duì)于數(shù)和量之間的對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)，其在游樂玩具設(shè)計(jì)時(shí)可以將其中心傾向于數(shù)和量之間的表現(xiàn)，像圖1中的游樂玩具，其通過9個(gè)能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的圓柱體上的數(shù)字對(duì)應(yīng)不同的凸點(diǎn)，同時(shí)在空白位置處還標(biāo)上了對(duì)應(yīng)數(shù)量的卡通圖像，這種游樂玩具的設(shè)計(jì)模式，通過卡通圖像能夠更好的吸引兒童的好奇心，而凸點(diǎn)和卡通圖像之間的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系能夠幫助更好的提高對(duì)數(shù)和量之間的對(duì)應(yīng)能力培養(yǎng)。

然后是分類能力，分類能力是對(duì)兒童在認(rèn)知方面的培養(yǎng)，其通過對(duì)不同圖案之間的差異進(jìn)行區(qū)分，幫助兒童更好的認(rèn)知不同物品之間的差別。比較常見的是門板游戲，這一游戲中在每個(gè)圓柱體上都印有卡通圖像或者動(dòng)物圖像的一部分，兒童在游玩的過程中能夠通過不同的圓柱體轉(zhuǎn)動(dòng)而拼成不同的圖像，通過這種游樂玩具，兒童能夠在游玩的過程中主動(dòng)進(jìn)行性分類能力培養(yǎng)，幫助兒童更好的發(fā)展。

最后是排序排列能力培養(yǎng)，這一能力同樣針對(duì)的是常見的門板類游樂玩具，這類游樂玩具中的門板分別具有兩種顏色，兒童在進(jìn)行游戲的過程中能夠通過不同門板之間的顏色形成對(duì)應(yīng)的圖案，像文字組成和數(shù)字等。通過這種游樂玩具，兒童在游玩的過程中會(huì)主動(dòng)排列自身喜歡的圖案，從而幫助兒童更好的培養(yǎng)自身的排列能力。

第二，通過游樂玩具對(duì)兒童的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于邏輯能力培養(yǎng)，其主要包括對(duì)兒童的分析和推理等能力進(jìn)行提高，具體的表現(xiàn)為數(shù)字計(jì)算和邏輯思維鍛煉等，下面對(duì)其簡單介紹：首先是對(duì)兒童的數(shù)字計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，在這一培養(yǎng)中比較常見的仍然是門板類游戲，通過9個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的圓柱體，并在上面印上不同的數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，兒童在轉(zhuǎn)動(dòng)圓柱體時(shí)能夠呈現(xiàn)不同的計(jì)算等式，計(jì)算完成后將最后一列的圓柱體轉(zhuǎn)動(dòng)到對(duì)應(yīng)的答案位置，從而使兒童得到對(duì)應(yīng)的答案，在這種游樂玩具中，將傳統(tǒng)的枯燥式的數(shù)學(xué)計(jì)算培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螛吠婢撸环矫婺軌蚋玫奈齼和瘏⑴c其中，另一方面提高了數(shù)字計(jì)算的趣味性，增強(qiáng)兒童對(duì)數(shù)字計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 數(shù)字計(jì)算

邏輯思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力的培養(yǎng)可以通過圖3中的游樂玩具進(jìn)行，第一個(gè)游樂玩具是齒輪游樂玩具，兒童在進(jìn)行齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)會(huì)帶動(dòng)其他齒輪得轉(zhuǎn)動(dòng)，但不同齒輪之間的轉(zhuǎn)速不同，第二個(gè)游樂玩具是迷宮類游戲，其需要兒童從出發(fā)點(diǎn)找到對(duì)應(yīng)的終點(diǎn)，通過這兩種游樂玩具能夠?qū)和倪壿嬆芰M(jìn)行鍛煉，像在進(jìn)行齒輪游戲時(shí)，兒童會(huì)思考不同齒輪之間的轉(zhuǎn)動(dòng)為什么不同，而迷宮游戲則需要兒童思考如何才能夠到達(dá)迷宮的終點(diǎn)，通過這兩種游戲?qū)和倪壿嬎季S能力進(jìn)行鍛煉，且根據(jù)不同兒童的年齡可以對(duì)游戲難度進(jìn)行調(diào)整，保證兒童的邏輯能力鍛煉效果。

四、總結(jié)

綜合上述所說，對(duì)于多元智能理論，其在兒童游樂玩具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，通過這一理論應(yīng)用能夠幫助兒童在進(jìn)行戶外游戲時(shí)鍛煉自身的智能，促進(jìn)兒童發(fā)展。通過本文中的數(shù)理/邏輯智能研究可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行戶外游樂玩具的設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合兒童不同階段的智能發(fā)展情況能夠探索更佳的游樂玩具，這為我國的游樂玩具設(shè)計(jì)能力提升具有非常重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁波．社區(qū)學(xué)齡前兒童室外游樂設(shè)施設(shè)計(jì)探討[J]．包裝工程，2017，38（02）：221-225．

[2]夏春燕．促進(jìn)社交能力發(fā)展的兒童游樂設(shè)施設(shè)計(jì)淺析[J]．大眾文藝，2014（21）：63-65．

[3]黃薇，宋潔瓊，吳劍鋒．促進(jìn)兒童社會(huì)交往的游樂設(shè)施創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐[J]．包裝工程，2014，35（12）：37-40．