郭利京， 任志安

(1. 安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.中國(guó)人民大學(xué) 農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院，北京 100872)

當(dāng)前大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的危害性[1]和嚴(yán)重性[2]已經(jīng)得到了很多學(xué)者的證實(shí)。因此，厘清大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的深層原因，并提出有效的解決對(duì)策尤為必要。

一、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于社會(huì)環(huán)境對(duì)手機(jī)依賴(lài)的影響方面，人際交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的作用是一個(gè)重要的研究方向。在大學(xué)校園中老師和同學(xué)是每個(gè)大學(xué)生日常面對(duì)的主要對(duì)象，因此從師生交流的視角研究人際交流與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的關(guān)系受到很多文獻(xiàn)的關(guān)注?？傮w上來(lái)看，大學(xué)生與老師和同學(xué)交流越順暢，其對(duì)手機(jī)依賴(lài)越弱，而與老師或?qū)W生交流的障礙卻會(huì)增加大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的可能性[9]。還有學(xué)者通過(guò)對(duì)大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有手機(jī)依賴(lài)或手機(jī)依賴(lài)傾向的大學(xué)生與老師或?qū)W生交流的順暢性顯著低于非手機(jī)依賴(lài)組[10]。由此可見(jiàn)，與老師和同學(xué)的交流有利于降低大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)，有文獻(xiàn)從加強(qiáng)師生交流的角度對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)進(jìn)行了干預(yù)并取得了良好的效果[11]。

因此，在大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)研究領(lǐng)域，觸發(fā)性特質(zhì)和師生交流的作用得到了較好的研究，而且發(fā)現(xiàn)觸發(fā)性特質(zhì)對(duì)于大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)不利的因素，而師生交流則有利于降低大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。然而，這兩個(gè)因素相互作用對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)有何影響呢？目前已有文獻(xiàn)對(duì)該領(lǐng)域的研究比較少見(jiàn)。依據(jù)社會(huì)環(huán)境-個(gè)人交互作用理論(social environment - theory of individual interaction)，個(gè)體與環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各因素是相互依賴(lài)的，相互影響的。在該理論的基礎(chǔ)上，Andreotti 等[12]提出了“保護(hù)-反應(yīng)性模型”(protective reactivity model)，該模型分析了保護(hù)因素與風(fēng)險(xiǎn)因素的相互影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)性因素處于較高水平時(shí)，保護(hù)性因素的作用將會(huì)被風(fēng)險(xiǎn)性因素的破壞作用所抵消。此外，還有學(xué)者依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論[13]研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響受大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和師生交流因素的交互影響?；谝陨戏治?，本文認(rèn)為大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)受觸發(fā)性特質(zhì)與師生交流的共同影響，而且觸發(fā)性特質(zhì)在師生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響中起中介作用；當(dāng)觸發(fā)性特質(zhì)處于較高水平時(shí)，師生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響會(huì)弱于當(dāng)觸發(fā)性特質(zhì)處于較低水平時(shí)的影響。

此外，已有研究多數(shù)只是簡(jiǎn)要地分析師生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響，并未將老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流分開(kāi)來(lái)分析各自對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響及其差異。由于大學(xué)生與老師和同學(xué)交流的時(shí)間、內(nèi)容、方式等存在差異，所以老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的作用并不相同[14]。

因此，本文通過(guò)對(duì)大一至大四學(xué)生的實(shí)地深度訪(fǎng)談，以個(gè)體-環(huán)境相互影響理論為基礎(chǔ)，研究觸發(fā)性特質(zhì)、老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響。具體研究以下問(wèn)題：(1)是否觸發(fā)性特質(zhì)越強(qiáng)的大學(xué)生其手機(jī)依賴(lài)程度越高，以及觸發(fā)性特質(zhì)的三個(gè)維度(行為觸發(fā)性、認(rèn)知觸發(fā)性、無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響是否一致？(2)是否師生之間交流越好的大學(xué)生其手機(jī)依賴(lài)程度越低，以及老師與學(xué)生之間交流和學(xué)生與學(xué)生之間交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響有何差異？(3)觸發(fā)性特質(zhì)、老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響是否存在交互影響，以及不同觸發(fā)性特質(zhì)的大學(xué)生，老師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)其手機(jī)依賴(lài)的影響是否存在差異？

基于以上分析，本研究提出以下假設(shè)：(1)觸發(fā)性特質(zhì)越高的大學(xué)生，其手機(jī)依賴(lài)程度越高；(2)師生交流越順暢的大學(xué)生，其手機(jī)依賴(lài)的程度越?。?3)學(xué)生與學(xué)生交流比老師與學(xué)生交流更有利于抑制大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)；(4)師生交流與觸發(fā)性特質(zhì)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響存在交互作用，并且對(duì)于觸發(fā)性特質(zhì)較高的大學(xué)生，師生交流對(duì)抑制其手機(jī)依賴(lài)的作用較弱。

二、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

本研究以在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采取分層整群抽樣的方法，從安徽合肥、蚌埠兩市共抽取4所大學(xué)，其中合肥市1所教育部直屬高校、1所省屬重點(diǎn)高校，蚌埠市1所省屬重點(diǎn)高校、1所省屬普通高校。再?gòu)拿克髮W(xué)的大一至大四四個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 390份，剔除回答不完整或前后矛盾的問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷1 368份，有效率為98.42%。調(diào)查內(nèi)容包括個(gè)人特征(如性別、年齡、年級(jí)、學(xué)校、家庭情況等)，手機(jī)特征及使用行為(如手機(jī)品牌、價(jià)格、型號(hào)，安裝APP軟件數(shù)量及種類(lèi)等)，師生之間交流方式(與老師、學(xué)生交流的方式、內(nèi)容、頻率及時(shí)間等)等信息。其中，男生744名，女生524名；大一至大四調(diào)查對(duì)象分別為368人、358人、347人、295人，年齡在18-24歲之間。

(二)研究工具

2. 觸發(fā)性特質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生觸發(fā)性特質(zhì)的調(diào)查依據(jù)Bouchenak[15]修訂的triggering traits (ITT-11)問(wèn)卷。該量表由30個(gè)問(wèn)項(xiàng)組成，分別從行為觸發(fā)性、認(rèn)知觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性三方面評(píng)價(jià)大學(xué)生的觸發(fā)性特質(zhì)。行為觸發(fā)性指不考慮行為后果，一時(shí)興起就行動(dòng)，調(diào)查問(wèn)項(xiàng)如“做事不加思考”；無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性是指對(duì)未來(lái)的事情缺少計(jì)劃，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，調(diào)查問(wèn)項(xiàng)如“每月生活費(fèi)用開(kāi)支無(wú)計(jì)劃，經(jīng)常發(fā)生超支情況”；認(rèn)知觸發(fā)性指注意力不集中，思維障礙，調(diào)查問(wèn)項(xiàng)如“上課聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常走神”。采用5點(diǎn)計(jì)分，1“不是”～5“總是”。量表得分越高表明觸發(fā)性特質(zhì)越高。本研究中總量表的Cronbachα系數(shù)為0.91，其中，行為觸發(fā)性、無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性和認(rèn)知觸發(fā)性的量表系數(shù)為分別為0.85、0.83和0.79。

3. 師生交流。采用Cheon等[16]編制的師生交流量表。該量表包括老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流兩個(gè)分量表構(gòu)成，二者均包括開(kāi)放式交流和問(wèn)題式交流。開(kāi)放式交流是指大學(xué)生與老師和同學(xué)之間能夠自由地交流信息、表達(dá)情感，對(duì)師生之間交流的滿(mǎn)意度較高，類(lèi)似的問(wèn)項(xiàng)如“我的老師/同學(xué)樂(lè)意傾聽(tīng)我的煩心事”；而存在障礙的交流是指大學(xué)生與老師或同學(xué)在交流時(shí)感到拘束，很謹(jǐn)慎地表達(dá)自己的看法，或會(huì)避免討論某些事情，類(lèi)似的問(wèn)項(xiàng)如“我不愿意向老師/同學(xué)傾訴我的煩心事?！泵總€(gè)分量表都包括10道題目。采用5點(diǎn)計(jì)分，1“非常不同意”～5“非常同意”。對(duì)問(wèn)題式交流進(jìn)行反向計(jì)分后，將各分量表問(wèn)項(xiàng)得分相加分別得到老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流的分?jǐn)?shù)，兩個(gè)分量表得分相加為總量表的分?jǐn)?shù)。量表得分越高表明大學(xué)生與老師和同學(xué)交流的順暢程度越高，障礙越少。在本研究中，總量表的Cronbach α系數(shù)為0.93，其中與老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流分量表系數(shù)分別為0.85、0.86。

三、結(jié)果與分析

本文采用stata10.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

(一)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)現(xiàn)狀

(二)不同手機(jī)依賴(lài)程度的大學(xué)生在師生交流、觸發(fā)性特質(zhì)上的差異

本研究調(diào)查大學(xué)生觸發(fā)性特質(zhì)總量表得分為81.35，屬于中等偏低水平；其中行為觸發(fā)性(M=23.59)顯著低于無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性(M=28.52)和認(rèn)知觸發(fā)性(M=27.29)，而后兩者差異不顯著[F=55.27，p<0.001； MD行為觸發(fā)-無(wú)計(jì)劃觸發(fā)=-2.03， p<0.001；MD行為觸發(fā)-認(rèn)知觸發(fā)=-2.11，p<0.001；MD認(rèn)知觸發(fā)-無(wú)計(jì)劃觸發(fā)=0.05，p=0.79]；師生交流總量表得分為128.71，屬于中等偏高水平；其中學(xué)生與學(xué)生交流水平(M=58.67)顯著高于老師與學(xué)生交流(M=53.26)，F(xiàn)=49.86，p<0.001。

方差分析表明，手機(jī)依賴(lài)程度不同的大學(xué)生在與老師交流、同學(xué)交流、行為觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性上的主效應(yīng)差異顯著(表1)；事后多重比較發(fā)現(xiàn)，這種差異在手機(jī)依賴(lài)組和手機(jī)依賴(lài)傾向組的差異不顯著，在手機(jī)依賴(lài)組與非依賴(lài)組，以及依賴(lài)傾向組與非依賴(lài)組差異顯著。這揭示了與非依賴(lài)手機(jī)的大學(xué)生相比，手機(jī)依賴(lài)與手機(jī)依賴(lài)傾向的大學(xué)生與老師和同學(xué)的交流存在障礙，而其行為觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性均高于非依賴(lài)手機(jī)的大學(xué)生，但在認(rèn)知觸發(fā)性方面三組差異均不顯著。

表1 手機(jī)依賴(lài)、依賴(lài)傾向與非依賴(lài)大學(xué)生在師生交流、觸發(fā)性上差異

注:*p<0.05,**p<0.01,p<0.001,下同。

(三)師生交流、觸發(fā)性特質(zhì)與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的相關(guān)性分析

由表2知，老師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)均成顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明師生交流越順暢，大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的可能性越??；同時(shí)觸發(fā)性的三個(gè)維度(行為觸發(fā)性、無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性和認(rèn)知觸發(fā)性)均與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)成顯著正相關(guān)，表明大學(xué)生的觸發(fā)性特質(zhì)越強(qiáng)，其手機(jī)依賴(lài)的可能性就會(huì)越高；此外，老師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)均成顯著負(fù)相關(guān)，可見(jiàn)大學(xué)生觸發(fā)性水平越高，其與老師和同學(xué)的交流效果就越差。

表2 老師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、觸發(fā)性特質(zhì)與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的相關(guān)性

(四)師生交流、觸發(fā)性特質(zhì)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的交互影響分析

1. 師生交流、觸發(fā)性特質(zhì)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以手機(jī)依賴(lài)為因變量，老師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流和觸發(fā)性特質(zhì)為自變量，采用分層回歸方法來(lái)考察師生交流和觸發(fā)性特質(zhì)對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響。對(duì)被調(diào)查大學(xué)生進(jìn)行分層回歸分析:第一層變量為控制變量:性別、年級(jí)；第二層變量為去中心化后的自變量:老師與學(xué)生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、行為觸發(fā)性、無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性和認(rèn)知觸發(fā)性；第三層變量為去中心化后的自變量之積:老師與學(xué)生交流×行為觸發(fā)性，老師與學(xué)生交流×無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性，老師與學(xué)生交流×認(rèn)知觸發(fā)性，學(xué)生與學(xué)生交流×行為觸發(fā)性，學(xué)生與學(xué)生交流×無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性，學(xué)生與學(xué)生交流×認(rèn)知觸發(fā)性。

由表3可知，在控制了性別和年級(jí)之后，行為觸發(fā)性(β=0.23，p<0.001)、無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性(β=0.16，p<0.001)對(duì)手機(jī)依賴(lài)有顯著的正向影響，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)手機(jī)依賴(lài)有顯著的負(fù)向影響(β=-0.13，p<0.001)，三者對(duì)手機(jī)依賴(lài)總的解釋率為23.76%。在交互項(xiàng)中，行為觸發(fā)性和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)有顯著的交互影響(β=0.08，p<0.01)，其它交互影響均不顯著。

2. 行為觸發(fā)性和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的交互影響

為分析行為觸發(fā)性變量的調(diào)節(jié)作用，以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將其分組，平均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高行為觸發(fā)性，平均數(shù)減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低行為觸發(fā)性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行斜率分析，由表3可知:對(duì)于低行為觸發(fā)性的大學(xué)生，在控制了性別和年級(jí)的變量之后，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的抑制作用依然顯著，β=-0.31(t=-6.39，p<0.001)；對(duì)于高行為觸發(fā)性的大學(xué)生，在控制了性別和年級(jí)的變量之后，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)同樣存在抑制作用但不顯著，β=0.12(t=1.52，p=0.17)，如圖1所示。

表3 師生交流、觸發(fā)性對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)回歸分析

注:性別和年級(jí)為虛擬變量:男=0，女=1；大一 、大二=0，大三、大四=1。

圖1 行為觸發(fā)性與學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響

四、討 論

(一)觸發(fā)性特質(zhì)的影響

觸發(fā)性特質(zhì)是討論最多的影響大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的因素之一，有研究者認(rèn)為手機(jī)依賴(lài)的本質(zhì)就是一種行為觸發(fā)性障礙[17]。本文研究發(fā)現(xiàn)觸發(fā)性特質(zhì)與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)關(guān)系緊密，印證了已有研究結(jié)論。并且，方差和回歸分析的結(jié)果表明，在觸發(fā)性特質(zhì)的三個(gè)維度中，行為觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響更為明顯，說(shuō)明具有手機(jī)依賴(lài)的大學(xué)生缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃和延遲滿(mǎn)足，過(guò)于注重眼前利益，表現(xiàn)出“即時(shí)享樂(lè)”的決策模式。而觸發(fā)性特質(zhì)的第三個(gè)維度——認(rèn)知觸發(fā)性對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響不明顯，這表明注意力不集中雖然是觸發(fā)性的重要組成部分，但它并非是手機(jī)依賴(lài)者的特有特征，不能準(zhǔn)確區(qū)分手機(jī)依賴(lài)者和非手機(jī)依賴(lài)者。因此，觸發(fā)性特質(zhì)中的行為觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性，即做事不計(jì)后果和缺乏計(jì)劃的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的危害更大。

(二)師生交流的影響

良好的師生交流對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的作用已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到證實(shí)[18]，在手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題上同樣如此。本研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是老師與學(xué)生交流還是學(xué)生與學(xué)生交流，只要師生交流效果較好的大學(xué)生，其手機(jī)依賴(lài)的可能性就更小。此外，回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的抑制作用顯著，但老師與學(xué)生交流的作用不顯著?？梢?jiàn)，學(xué)生與學(xué)生交流更有利于抑制大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)。因?yàn)榕c老師和學(xué)生交流相比，學(xué)生與學(xué)生交流的主動(dòng)性和頻率更高，后者交流的話(huà)題較多且滿(mǎn)意度更高，伴隨積極的情感?？梢?jiàn)，由于學(xué)生與學(xué)生交流更為順暢和多樣，對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的抑制作用更明顯。這對(duì)廣大教育工作者的啟示在于，盡管近年來(lái)越來(lái)越關(guān)注教師的重要性，但學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的作用仍然是不容忽視的。

然而，交互影響分析結(jié)果表明，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的抑制作用是有條件的：對(duì)于行為觸發(fā)性較低的大學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)其手機(jī)依賴(lài)的確起到明顯的抑制作用，也就是說(shuō)，良好的學(xué)生與學(xué)生交流可以減少其手機(jī)依賴(lài)的可能性；但對(duì)于行為觸發(fā)性較高的大學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流不但不能起到抑制作用，卻有相反作用——增加了其對(duì)手機(jī)的依賴(lài)，盡管這一結(jié)論在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著。這是因?yàn)橛|發(fā)性水平較高的大學(xué)生，更注重使用手機(jī)給其帶來(lái)的即時(shí)快樂(lè)，很難抑制使用手機(jī)的沖動(dòng)，此時(shí)如果老師或者同學(xué)與其討論過(guò)度使用手機(jī)的弊端，可能帶來(lái)大學(xué)生的抵觸情緒，反而可能增加其使用手機(jī)的時(shí)間。因此，本研究認(rèn)為，只有當(dāng)大學(xué)生觸發(fā)性特質(zhì)處于較低水平時(shí)，師生交流因素對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的抑制作用在才會(huì)發(fā)揮更大的效果。

五、結(jié)論

本文研究了觸發(fā)性特質(zhì)、師生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)的影響，研究了個(gè)人特征、老師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)是否存在交互影響及其異同。得出如下結(jié)論：

(1)與非手機(jī)依賴(lài)大學(xué)生相比，具有手機(jī)依賴(lài)傾向的大學(xué)生其行為觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性具有更高的顯著水平，并且其與老師和同學(xué)之間交流存在障礙。(2)行為觸發(fā)性、認(rèn)知觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性均與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)成顯著正相關(guān)，而教師與學(xué)生交流和學(xué)生與學(xué)生交流均與大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)成顯著負(fù)相關(guān)。(3)行為觸發(fā)性和無(wú)計(jì)劃觸發(fā)性顯著正向影響大學(xué)生的手機(jī)依賴(lài)，但認(rèn)知觸發(fā)性的影響不顯著；學(xué)生與學(xué)生交流可顯著抑制大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)，但教師與學(xué)生交流的抑制作用不顯著。(4)行為觸發(fā)性和學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)大學(xué)生手機(jī)依賴(lài)存在交互影響。對(duì)于低行為觸發(fā)性的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生交流能夠顯著抑制其對(duì)手機(jī)的依賴(lài)；而對(duì)于高行為觸發(fā)性的大學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生交流對(duì)其手機(jī)依賴(lài)的抑制作用有限。

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