羅朝祥 唐波 智李

摘要：本文針對電力行業(yè)對本科生工程實踐能力的需求，分析研究輸電線路設計、施工和運行維護三項崗位能力要素，確立了輸電線路工程本科專業(yè)的課程設置和教學體系，探索實踐了行業(yè)背景下的實踐教學平臺建設以及教學模式和教學評價的改革。

關鍵詞：工程實踐能力；輸電線路；行業(yè)需求；教學模式；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0141-02

2010年，我國教育部正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養(yǎng)各行業(yè)高質量創(chuàng)新型的工程技術人才[1]。我校輸電線路工程專業(yè)是隨著我國電力行業(yè)的發(fā)展需求應運而生，作為國家高等教育專業(yè)目錄外多學科交叉的高等工程教育專業(yè)，具有特定的電力行業(yè)背景，經過多年的辦學實踐，建立了與行業(yè)需求高度契合的課程教學體系和實踐教學平臺，形成了輸電線路工程專業(yè)的特色教學體系，培養(yǎng)的輸電線路工程專業(yè)人才得到了電力行業(yè)高度認可和評價[2]。

一、工程實踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求的契合度探索與實踐

為了達到輸電線路工程專門人才的培養(yǎng)目標，把輸電線路作為研究對象，以輸電線路的設計、施工建設、運行維護為研究內容，聯合電力設計、施工和電網運維等行業(yè)單位共同探討，制定集知識、能力和素質為一體的針對崗位能力要素的專業(yè)培養(yǎng)標準。充分剖析輸電線路工程的知識構成；按照“理論基礎、專業(yè)核心、知識完備”結構模式，研究契合于行業(yè)崗位能力要素的知識構成和課程體系。在理論基礎方面，研究輸電線路電能傳輸的電學知識和導線支撐體系的力學知識需求，確立了以電學和力學作為輸電線路工程專業(yè)的理論基礎；專業(yè)知識及技能方面，研究電力設計、電力建設和電力運營的知識完備需求，確定了以輸電線路設計、施工和運行維護的專業(yè)培養(yǎng)核心知識。

以培養(yǎng)學生的知識、能力和素質協調發(fā)展，遵循“強化實驗實踐過程、內化文化理論知識、提高工程應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”的實踐教學理念，基于就業(yè)需求為導向的面向行業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的辦學目標，探索強化工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系。獨立設置了架空輸電線路設計、輸電桿塔與基礎設計、輸電線路施工技術、架空輸電線路運行與檢修、電力電纜五門核心課程的綜合作業(yè)課程。專業(yè)課程取消課帶實驗，設置了輸電線路設計綜合實驗、輸電線路施工綜合實訓、輸電線路運行維護綜合實驗三個實踐教學項目和校企聯合培訓項目。構建了以“學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)綜合、行業(yè)技能實踐，研究創(chuàng)新”多層次的實踐教學體系。

二、實踐教學平臺建設

實踐教學平臺的構建是實施工程實踐能力培養(yǎng)的前提，在構建實踐教學體系和實踐教學平臺建設時綜合考慮三個問題：一是教學平臺的定位，直接關系到人才培養(yǎng)目標的順利實施；二是平臺建設的投入費用和利用；三是電力行業(yè)的特殊性，電網安全規(guī)程導致實踐教學的禁區(qū)多，導致實踐教學深度不夠的問題。為此，我們充分利用多年的辦學經驗和校企科技合作優(yōu)勢，體現專業(yè)和行業(yè)資源的協同發(fā)展，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)與學校的有效鏈接機制，充分考慮電力行業(yè)的特殊性和發(fā)展趨勢、建設投入、安全環(huán)境等諸多問題。實驗教學與科學研究相結合、數值仿真與真型實驗相結合、課內實驗與課外實踐相結合、室內實驗與戶外（戶外場和220kV、110kV、35kV線路）實測相結合等多種方式，綜合設計實驗項目，規(guī)劃建設實踐教學平臺，先后建設了輸電線路認知實驗室、輸電線路運行維護實驗室、電力電纜實驗室、施工技術實驗室、輸電線路力學實驗室、輸變電裝備在線監(jiān)測與狀態(tài)評估實驗室、輸變電工程電磁環(huán)境實驗室等專業(yè)實驗室。并建立了十多個校外實習基地和電網公司的三個固定“校企聯合培訓”基地。建立了“通識型實驗、專業(yè)驗證型實驗、專業(yè)綜合型實驗、行業(yè)技能實訓，研究創(chuàng)新”實施實踐技能和素養(yǎng)培養(yǎng)的5層次綜合實驗實踐教學體系。

以輸電線路運行維護綜合實驗教學平臺建設為例，在實驗項目的設計時，充分體現工程性和綜合性，如①電力企業(yè)輸電線路運行維護現狀和趨勢；②實驗項目要能反映學生應具備對線路非正常運行的故障識別能力、故障原因分析能力；③掌握線路故障隱患的發(fā)現（檢測）方法和分析能力；④消除和預防故障的措施設計能力；④故障檢修方法選擇及檢修方案設計能力。以此，設計了室內外相結合的綜合實驗項目，在實踐教學條件規(guī)劃建設的實施階段，儀器設備的選型考慮前沿性，測量方式的多樣化。從在校學習期間就開始涉入行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)目前存在的問題。學生的實驗報告不再是簡單的實驗驗證，而是通過靜態(tài)的和動態(tài)的測量，完成實驗和現場測量數據的真實性分析，測量誤差及影響因素分析等。結合室內實驗和運行線路工程現場的檢測，綜合分析描述影響線路正常運行因素，撰寫實驗線路運行狀態(tài)的綜合評價報告。

經過多年的實踐教學平臺建設，2016年教育部正式批復我中心成為我國輸電領域唯一的“輸電線路工程國家級實驗教學示范中心”。

三、教學模式的探索與實踐

跟蹤企業(yè)發(fā)展，堅持教學改革，保持專業(yè)特色，探索與實踐“專業(yè)認知、理論教學、工程師課堂、技能實訓、自主創(chuàng)新”多種教學模式。

從學生進入輸電線路工程專業(yè)學習開始，專業(yè)認知圍繞崗位能力要素的培養(yǎng)開展，由線路產品實物認知、工程認知和視頻教學認知組成。理論教學圍繞以輸電線路設計、施工、運行維護為核心的課程教學體系，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識。而工程實踐能力的培養(yǎng)需要更多與社會、企業(yè)對接的教學模式。自2012年起，輸電線路工程專業(yè)的核心課程全面開展工程師課堂，提高了學生對未來職業(yè)和社會責任擔當的認知度，提升了學生工程能力的培養(yǎng)質量。學科競賽作為引導學生解決問題的方法往往具有多樣性，同時更側重于考查學生理論聯系實際的水平和動手操作能力[3]。依托學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心平臺，輸變電工程電磁環(huán)境科研團隊、輸變電裝備在線監(jiān)測與狀態(tài)評估科研團隊、電力勘測設計研究中心等科研平臺，學生參與研究項目和各種形式的學科競賽，鼓勵創(chuàng)新、積極實踐的學習氛圍，培養(yǎng)學生的工程應用和自主創(chuàng)新能力。依托我校的輸電線路工程國家級實驗教學示范中心和校企聯合實訓基地，培養(yǎng)學生的實驗技能及工程技能，具有輸電線路工程問題的計算、分析歸納和研究能力，理解自己在電力行業(yè)實踐和解決輸電線路復雜工程問題中的角色，以及應承擔的責任。

四、考核評價模式的探索與實踐

專業(yè)核心課程教學改變了以卷面成績和平時成績的課程考核方式，結合教學模式改革加入了教學過程評價。綜合實驗（實訓）項目，以參與態(tài)度、數據分析能力、解決問題能力來評價項目成績。

“校企聯合實訓”項目由校企雙方共同協商制定項目計劃、指導計劃、成績考核標準。以封閉培訓方式進行，成績考核由學校帶隊教師和基地實訓教師共同完成，由訓練科目、訓練態(tài)度和能力、實訓報告組成綜合考核結果，其中實訓科目考核部分由基地實訓指導教師獨立考核評價。

課程綜合作業(yè)、綜合實驗（實訓）和畢業(yè)設計，從關乎行業(yè)崗位方向的課程綜合到專業(yè)綜合逐步遞進，以行業(yè)崗位能力需求全面訓練學生的工程實踐和創(chuàng)新能力。學生的參與程度、團隊協作、成果、答辯成為評價的要素。學科競賽、學術活動、科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等都被納入人才培養(yǎng)方案，學生在四年內必須修滿相應的學分。

五、結論

工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及范圍極廣。我校輸電線路工程專業(yè)堅持以行業(yè)需求，校企聯合，多學科交叉，教學科研互推，實驗室與工程現場互證，實踐應用為先的辦學特色[2]。以輸電線路設計、施工、運行維護三項行業(yè)技能的掌握為教學核心目標；基于輸電線路工程國家級實驗教學示范中心，實踐“學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)綜合、行業(yè)技能實踐，研究創(chuàng)新”的實踐教學體系；通過“專業(yè)認知、理論教學、工程師課堂、技能實訓、自主創(chuàng)新”的多種專業(yè)教學模式的實施；以“試卷筆試、過程評價、綜合報告、成果評價、企業(yè)考核”的綜合考核模式評價教學效果。2012年以來，這種培養(yǎng)模式在輸電線路工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)中逐步實施，取得了很好的效果，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生得到了電力企業(yè)的高度認可。

參考文獻：

[1]羅朝祥，江全才，唐波.輸電線路工程專業(yè)實踐教學校企聯合培養(yǎng)模式的實踐[J].中國電力教育，2013，（14）：136-137.

[2]李昱材，宋世巍.工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教育平臺建設[J].學理論，2016，（09）：202-203.