張琦悅

摘要：蘇霍姆林斯基說過“教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓陽光與燦爛充盈孩子小小的心靈?！薄缎睦韺W(xué)》研究表明：行為習(xí)慣在小學(xué)低中年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以使孩子盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很相當(dāng)重要的。

關(guān)鍵詞：心理健康；行為習(xí)慣；計(jì)劃養(yǎng)成

蘇霍姆林斯基說過“教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓陽光與燦爛充盈孩子小小的心靈?！?/p>

《心理學(xué)》研究表明：行為習(xí)慣在小學(xué)低中年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以使孩子盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是很相當(dāng)重要的。學(xué)生在年齡小的時(shí)候，習(xí)慣既容易建立，也容易形成習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣如果被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也容易糾正，但是如果等到不良習(xí)慣越積越多并定形的時(shí)候，影響良好習(xí)慣的建立不說，也不容易矯治。如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教育下有了改正的決心，可還是容易改了又犯，犯了又改，這就需要經(jīng)過長期的艱苦努力，才能完全改掉。很多人認(rèn)為小學(xué)低中年級要放手，到了高年級習(xí)慣自然就養(yǎng)成了，這是極其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，“沒有規(guī)矩，不成方圓?！彼詮男W(xué)一年級起，就要開始引導(dǎo)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，并在成長過程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而養(yǎng)成一種自覺的行為。

一、事件起因

新學(xué)期伊始，產(chǎn)假結(jié)束的我接了一個(gè)“問題班級”，三年級三班。為什么這個(gè)班級叫“問題班級”呢？這個(gè)班級存在著這樣那樣的各種問題，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是讓很多老師向我反應(yīng)在我們班上課很“痛苦”，這讓我很棘手。

上課時(shí)，只要老師一提出問題，沒等老師點(diǎn)名，就起立或者在座位上直接回答，其他同學(xué)則在座位上七嘴八舌的討論，課堂紀(jì)律無法保證，授課教師無法掌控課堂，無法按課程進(jìn)度完成教學(xué)。像這樣的事情天天都在發(fā)生，從授課教師的眼中，我看到了對這些孩子的無奈和期盼。

二、發(fā)展過程

孩子們的表現(xiàn)依舊，我陷入了深深的沉思，到底我該怎么辦？這時(shí)候我想到了一個(gè)好辦法，主題班會(huì)就要召開了，結(jié)合班級的情況，我在班會(huì)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“21天良好行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”的班會(huì)延伸環(huán)節(jié)。在班會(huì)的結(jié)尾，我出示了這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生寫一寫牢記“先舉手再起立發(fā)言”的方法，然后全班一起評價(jià)，通過評價(jià)，大家都對自己的行為有了了解，接著我順勢對學(xué)生這一行為和他們對這習(xí)行為的認(rèn)識做了評價(jià)，我告訴學(xué)生們，要想發(fā)言先舉手，得到老師同意后，起立站正大聲講。沒有請到，就放下手，認(rèn)真聽別人講。這不僅可以維持一個(gè)良好的課堂氛圍，還可以讓同學(xué)們清楚聽到你的發(fā)言，有利于知識的學(xué)習(xí)，這更是對老師、同學(xué)尊重和有禮貌的表現(xiàn)。然后，同學(xué)們在自己的“養(yǎng)成表”畫上自己喜歡的圖畫，并在相應(yīng)的表格中蓋章，同學(xué)們有的畫了一些花朵，有的畫了一些葡萄藤，每個(gè)學(xué)生畫的都不一樣，但從圖畫中我看到了同學(xué)們對自己培養(yǎng)舉手起立發(fā)言這一行為習(xí)慣的期望和信心。就這樣，“21天行為習(xí)慣之先舉手再起立發(fā)言計(jì)劃養(yǎng)成表”在我的班級正式啟動(dòng)了。每天我都會(huì)抽出15分鐘的時(shí)間，在班中進(jìn)行集體評價(jià)和逐個(gè)評價(jià)。到了第10天的時(shí)候，同學(xué)們在課上的表現(xiàn)已經(jīng)有了一定的改變，同學(xué)們大部分上課時(shí)都會(huì)按要求做，偶爾激動(dòng)的時(shí)候還會(huì)忘記舉手起立發(fā)言，我又讓學(xué)生在“養(yǎng)成表”上通過繪畫的形式表現(xiàn)了自己的想法，從這次的圖畫中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對自己的行為習(xí)慣有了一定的認(rèn)可和適應(yīng)，畫花朵的，已經(jīng)由幾朵變成了幾簇；畫葡萄藤的，藤上已經(jīng)結(jié)出了一嘟嚕一嘟嚕的小葡萄……第21天了，同學(xué)們的“養(yǎng)成表”不僅印章滿滿，表上的圖畫也是各有各的特色，幾簇花朵上，蝴蝶翩翩起舞；一串串晶瑩剔透葡萄垂掛在葡萄架下，沉甸甸的……

三、結(jié)果和反思

當(dāng)“21天行為習(xí)慣之先舉手再起立發(fā)言計(jì)劃養(yǎng)成表”的最后一格蓋上了印章，當(dāng)“養(yǎng)成表”上，同學(xué)們的圖畫由零星到豐滿的這天，我們班又開了班會(huì)，大家一起評價(jià)了這21天中自己以及同學(xué)的表現(xiàn)，同學(xué)們都評上了“習(xí)慣養(yǎng)成小先鋒”的稱號，大家都開心極了，同學(xué)們這21天的努力也被張貼在了班級軋板的展示臺上。

現(xiàn)在的同學(xué)們不僅上課能做到舉手起立發(fā)言，還能自覺的遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，更能做到尊重同學(xué)，尊重老師，我和同學(xué)們還針對班中出現(xiàn)的問題和不好的現(xiàn)象一起制定了一系列的“21天行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”，設(shè)計(jì)了很多“養(yǎng)成表”。這“21天行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”已經(jīng)成為班中同學(xué)相互評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也成為我們班的一大特色。

過錯(cuò)行為與道德不良行為既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系：過錯(cuò)行為是品德不良行為的開端和基礎(chǔ)，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過錯(cuò)行為的繼續(xù)和發(fā)展。區(qū)別：（1）過錯(cuò)行為的目的性、有意性差；而品德不良行為受不良道德認(rèn)識和錯(cuò)誤思想支配，動(dòng)機(jī)是有意的，目的是明確的。（2）過錯(cuò)行為具有情緒和不經(jīng)常的特點(diǎn)，而品德不良行為出現(xiàn)的頻率高，次數(shù)多，具有相對的穩(wěn)定性。（3）過錯(cuò)行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動(dòng)，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴(yán)重的擾亂性和破壞性。

通過“21天行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”，我班的同學(xué)們通過集體評價(jià)，體會(huì)到了被大家認(rèn)可的感受，激勵(lì)了自己堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣的信心。在“養(yǎng)成表”上分初期，中期和后期三個(gè)階段進(jìn)行繪畫，更能看出同學(xué)們在這21天中的心理上的變化，由最初的期盼，到初得效果，到最后的習(xí)慣養(yǎng)成，他們是開心的，也是自信的。以至于當(dāng)這一行為規(guī)范養(yǎng)成后，同學(xué)們更是積極主動(dòng)的向我申請，再延續(xù)“21天行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”。作為教師只要我們要用智慧和愛心去理解、去發(fā)現(xiàn)、去幫助他們。我們的孩子就會(huì)用積極的心態(tài)去面對未來。就“21天行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”一樣，慢慢走，我們能夠欣賞到許多平時(shí)看不到的美麗景象。我也愿意陪著孩子慢慢成長，這樣我就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微之處的精彩。