姜瑩瑩

摘要：教育是一件復(fù)雜而又漫長的事情，對(duì)于教師而言教育絕對(duì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教授知識(shí)，更多的是培養(yǎng)人格。對(duì)于人格的培養(yǎng)很大程度上決定了學(xué)生未來的寬度與廣度。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立人格；合理化；發(fā)展

教育的意義本質(zhì)上就是培養(yǎng)獨(dú)立人格的人，不管是能夠自主創(chuàng)新還是能夠承擔(dān)國家發(fā)展責(zé)任，本質(zhì)上都是對(duì)于人格的培養(yǎng)，完整的人格很大程度上能夠幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展，同時(shí)這樣的學(xué)生也更加符合國家發(fā)展需求。而一個(gè)班集體具有獨(dú)立人格，則意味著同學(xué)之間可以相互幫助共同成長，同學(xué)之間相互約束既是管理者也是被管理者。初中生處于少年時(shí)期向青年時(shí)期的一個(gè)發(fā)展階段，是從幼稚走向成熟的一個(gè)過渡時(shí)期，這個(gè)階段其心理與生理上都會(huì)發(fā)生急劇的變化，而完整的人格的培養(yǎng)能夠幫助他們學(xué)會(huì)對(duì)自我有一個(gè)良好的評(píng)估，面對(duì)困難既懂得獨(dú)自面對(duì)，也知道尋求幫助。

有一句老話常年流傳于民間“半大的小子，吃死老子”，在男耕女織的時(shí)期，食不果腹是常有的事情，“吃”也就成了家里的難題，所以誰家有幾個(gè)十來歲的孩子那么這個(gè)家庭就注定不富裕。但是在二十一世紀(jì)的今天，吃飽已經(jīng)不是什么難題，怎么吃，吃什么已經(jīng)成了新的話題。家長對(duì)于學(xué)生的關(guān)注程度已經(jīng)從單純的吃飽穿暖，發(fā)展到多方位全面培養(yǎng)，更加重視多才多藝。對(duì)于教師而言也從單純的教授書本上的知識(shí)更迭到順應(yīng)時(shí)代潮流，將新知識(shí)代入課堂，所以就更加要求學(xué)生自己擁有獨(dú)立的人格。

一、 讓學(xué)生自己掌握話語權(quán)

一個(gè)好的班集氛圍在很大程度上能夠影響很多班集體的成員，所以班集體的建設(shè)也就顯得尤為重要。在民族融合的今天，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的話語權(quán)，讓學(xué)生發(fā)出真正的聲音，讓老師真正的了解學(xué)生心底的聲音。

初步適應(yīng)，培養(yǎng)意識(shí)

在小學(xué)時(shí)期，家長和老師很大程度上分擔(dān)了學(xué)生的話語權(quán)，因?yàn)樵谖覀儌鹘y(tǒng)的印象里孩子太小，思維方式過于單一，處理事情不夠成熟，所以作為老師我們大都選擇“代勞”。久而久之的“代勞”也就帶來了一個(gè)新的問題叫做人格的缺失。學(xué)生很難適應(yīng)自己獨(dú)立面對(duì)選擇甚至于很難面對(duì)新鮮事物，這也就是有一部分同學(xué)上了初中之后在生活上覺得不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)成績(jī)上大幅度下降的緣故。

作為老師，我們育人應(yīng)該循序漸進(jìn)，給學(xué)生成長的適應(yīng)的階段，不能拔苗助長。所以在班集體建立初期需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格自我管理約束的意識(shí)，要給予同學(xué)信心以及方法。提供思路，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠做到真實(shí)的表達(dá)自己的想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向是我們培養(yǎng)學(xué)生以及集體獨(dú)立的首要條件。

在班集體建設(shè)上，首先給予同學(xué)們大的建設(shè)方向如儀容儀表，課堂管理等選項(xiàng)幫助學(xué)生形成大的約定框架，讓學(xué)生表達(dá)出他們認(rèn)為應(yīng)該做到的點(diǎn)，并且放出討論空間形成相互約定。一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生自我情感表達(dá)的意識(shí)，另一方面自己定的規(guī)矩自己遵守，增強(qiáng)學(xué)生的相互管理意識(shí)以及遵守約定能力。

自我管理，形成習(xí)慣

和班級(jí)整體制度制定一樣，學(xué)生在初次掌握話語權(quán)之后在班級(jí)管理上積極性明顯增加，所以在小組管理以及班干部選擇上，我們?nèi)耘f給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓自我表達(dá)成為一種習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生是非觀念以及自主選擇能力，同時(shí)培養(yǎng)小組長以及班干部的管理能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生遵守規(guī)矩的意識(shí)。

發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整

問題都是隨著理解的初步深入而被發(fā)現(xiàn)的，作為同班同學(xué)，每天朝夕相處，同學(xué)之間相處會(huì)遇到問題是在所難免的事情，所以對(duì)于班級(jí)的管理者以及被管理者的測(cè)評(píng)是需要進(jìn)行且非常有必要的。隨時(shí)的測(cè)評(píng)一方面能讓班級(jí)管理者增加危機(jī)意識(shí)，也能促進(jìn)班級(jí)的管理，另一方面也能讓全部同學(xué)增加到班級(jí)管理的隊(duì)伍中來，強(qiáng)化其話語權(quán)的意識(shí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立自主人格的人有建設(shè)性的意義，同時(shí)也推進(jìn)了獨(dú)立人格班集體建設(shè)的發(fā)展。

二、 重視教育的意義

習(xí)主席曾經(jīng)在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”可見，教育本身不管是從國家層面還是在教師、家長等個(gè)人層面都已經(jīng)得到足夠的重視，但是唯獨(dú)對(duì)于學(xué)生而言教育似乎成為他們需要履行的一種義務(wù)。

教育的不公平性

雖然習(xí)主席在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)教育的公平性，要讓每一個(gè)適齡兒童進(jìn)入到知識(shí)的海洋，但是中國幅員遼闊，仍舊有部分貧困地帶，所以在今天教育在很大程度上還存在不公平性。生活在城市中的我們應(yīng)該深切的了解到這一點(diǎn)，并且懂得珍惜。讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)到國家對(duì)于教育的重視以及現(xiàn)在我們所擁有的教育資源的不易，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的依賴感與獲得感。

利用學(xué)校融合機(jī)會(huì)，殘障兒童進(jìn)校園和我們一起學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己健全的身體以及智力，整合身邊資源努力發(fā)憤圖強(qiáng)。

追蹤報(bào)告體現(xiàn)教育的意義

根據(jù)斯坦福大學(xué)制作的教育追蹤報(bào)告進(jìn)行全面的剖析，幫助學(xué)生定制自己的專屬夢(mèng)想，給予學(xué)生足夠的選擇空間，并且利用報(bào)告幫助學(xué)生制定形成夢(mèng)想的步驟。教育報(bào)告的詳細(xì)解說一方面是為了提高學(xué)生對(duì)于教育的理解，以便于對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上提供動(dòng)力，另一方面要幫助學(xué)生制定夢(mèng)想，并且給予學(xué)生制定夢(mèng)想的方法，培養(yǎng)其自主定制目標(biāo)的能力。

班集體的建設(shè)一方面來源于學(xué)生自我，另一方面來源于教師和家長。作為班主任是引導(dǎo)學(xué)生正確思考的引路人，所以班主任的引導(dǎo)方式很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。作為班主任不應(yīng)該故步自封，而是應(yīng)該放平心態(tài)接受新時(shí)代的新事物和學(xué)生共同成長。孩子是第一次當(dāng)學(xué)生，老師也是第一次當(dāng)大人，尤其是初一年級(jí)剛剛步入初中的孩子內(nèi)心對(duì)于教師有很強(qiáng)的依賴感與信任度，所以班主任的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生而言的影響是很大的，作為班主任我們應(yīng)該珍惜這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，并且更應(yīng)該借助學(xué)生的信任來輔助管理。

三、 心底認(rèn)同，攜手進(jìn)步

1、尊重應(yīng)該來源于心底

作為教師，我們需要得到學(xué)生的尊重，同樣作為學(xué)生，我們也需要得到教師的尊重，所以尊重應(yīng)該源自于彼此心底的真正認(rèn)同。

開學(xué)初期，學(xué)生Z沒有帶暑假作業(yè)，作為老師的我們都知道，這樣的情況多半是沒寫作業(yè)，果然連續(xù)兩天Z的作業(yè)都以“沒帶”為借口沒交。作為教師，一個(gè)學(xué)生在暑假里沒有寫作業(yè)這件事情本身會(huì)有點(diǎn)憤怒，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生和家長沒有理解老師在假期仍舊留作業(yè)的良苦用心，另一方面是為學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中需要付出更大的努力而哀嘆心疼。

但是我平息了心中的怒火，因?yàn)閷W(xué)生本身就是因?yàn)槿烁裰凶晕壹s束性不強(qiáng)才需要教師的教育，教師不應(yīng)該主觀推測(cè)學(xué)生未完成任務(wù)的原因，而是應(yīng)該放平心態(tài)進(jìn)行平等交流。在和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話后，Z承認(rèn)了沒有寫作業(yè)的事實(shí)，并且做了保證和老師之間建立起只屬于彼此的約定，果然在日后的作業(yè)中Z的作業(yè)格外認(rèn)真，成績(jī)也有所提升。

這件事情的發(fā)展可能有以下三種，第一將Z的行為公之于眾，起到殺雞給猴看的效果。但是Z剛剛步入初中是一個(gè)新的開始，如果公之于眾也就意味著學(xué)生可能會(huì)戴著有色眼鏡看待Z，而Z也有可能會(huì)因此一蹶不振，從而耽誤了Z的整個(gè)初中生活；第二種是讓Z回去補(bǔ)作業(yè)，這種情況一方面Z的作業(yè)質(zhì)量難以得到保障，另一方面新的課程也會(huì)落下，既浪費(fèi)了力氣，又沒有得到好的結(jié)果；第三種，也就是上述我用到的方法，平等的和Z進(jìn)行交流，將其看成是一個(gè)具有完整獨(dú)立人格的人，進(jìn)行平等且相互尊重的談話。一方面贏得Z的理解與尊重，一方面能更大程度上讓Z進(jìn)行自我反思，同時(shí)約定也能在一定程度上培養(yǎng)Z的人格獨(dú)立性。

所以，尊重要從心底開始，而不應(yīng)該重視于表面，作為教師我們應(yīng)該有更大的寬容度，這樣才能做到真正意義上的心底認(rèn)同。并且尊重是相互的，我們雖然作為教師但是也不能一味地要求學(xué)生尊重老師，而我們不尊重學(xué)生，這樣就為違背了平等尊重的意義。

2、公平對(duì)待

教師也是人，我們很多時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。

在學(xué)生之間永遠(yuǎn)流傳著一句話“老師喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)”但是事實(shí)真的是這樣嗎？我相信很多教師都會(huì)面臨這個(gè)問題，相信很多人都不能免俗。一個(gè)精通各種才藝，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且知書達(dá)理，另外一個(gè)課上課下調(diào)皮搗蛋，作業(yè)不認(rèn)真完成還有一身的壞毛病，我想大部分人都會(huì)選擇前者，但是教育行業(yè)就是為了培養(yǎng)后者而生的，所以教師要做到盡可能的一碗水端平。

放平心態(tài)與容忍程度，盡可能的做到相對(duì)公平。在面對(duì)學(xué)生矛盾的時(shí)候不單純的以日常表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐劳羞M(jìn)行處罰處理，而是應(yīng)該深入調(diào)查做到公平?jīng)Q斷，讓學(xué)生做到心底里的認(rèn)同與尊重。

3、容忍學(xué)生之間存在差異，做到合理化發(fā)展

教師總是完美主義，我們希望每一個(gè)學(xué)生都能夠做到盡善盡美。

我們總是忽視學(xué)生之間是存在差異的，在教師的理想化思維里面每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是并列第一。

但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境，成長背景等不一樣導(dǎo)致學(xué)生性格和理解程度等很大程度上的差異，所以自然會(huì)帶來學(xué)生的差異，面對(duì)學(xué)生的差異教師不能單純的要求每一個(gè)學(xué)生一樣，而是要幫助學(xué)生建立不一樣的目標(biāo)，設(shè)定不同的培養(yǎng)方案。

在班會(huì)時(shí)間，綜合職業(yè)發(fā)展報(bào)告輔助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，配合小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)形成合力，形成合理化發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生的人格培養(yǎng)離不開班主任以及班集體的配合，一個(gè)積極向上的班集體意味著學(xué)生的集體進(jìn)步以及大部分學(xué)生人格上的完善與完整。同時(shí)，優(yōu)勢(shì)學(xué)生帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)步，班集體中形成良好的循環(huán)過程，為班集體建設(shè)以及學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)而共同努力。

參考文獻(xiàn)

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